Особенности развития фонематического анализа и синтеза у дошкольников с общим недоразвитием речи

ВВЕДЕНИЕ
1. Психолого-педагогическая характеристика общего недоразвития речи
2.Развитие фонематического анализа и синтеза в онтогенезе
3. Особенности фонематических процессов у дошкольников с общим недоразвитием речи
4. Методика исследования фонематического анализа и синтеза
5. Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза
Заключение
Литература

«Где стоит звук (...) в слове ...?». «На каком по счету месте стоит звук (...) в слове?».
Оценка:
правильное выполнение задания - 3 балла;
ошибки при определении местоположения звука в середине слова без опоры на наглядность, при определении местоположения звуков, нарушенных в произношении - 2 балла;
ошибки при определении местоположения звука в середине слова с опорой на наглядность, при определении местоположения звуков, ненарушенных в произношении - 1 балл;
ошибки в определении местоположения звука в начале и конце слова - 0 баллов;
4. Определение количества звуков в слове.
Речевой материал: дом, сыр, мак, луна, ваза, топор, повар, ослик, кошка, стол, волк, трава, клумба.
Инструкция: «Подумай и назови первый (второй, третий и т.д.) звук в слове. Назови соседей звука (...) в слове. Сколько всего звуков в этом слове?»
Оценка:
правильное выполнение задания - 3 балла;
ошибки при анализе двусложных и односложных слов со стечением - 2 балла;
ошибки при анализе двусложных слов без стечения согласных - 1 балл;
ошибки при анализе односложных слов - 0 баллов;
5. Определение последовательности звуков в слове
Речевой материал: слова - дом, сыр, мак, луна, ваза, топор, повар, ослик, кошка, стол, волк, трава, клумба.
Процедура: экспериментатор предлагает испытуемому назвать в слове звуки в порядке их следования.
Инструкция: «Послушай и назови первый, второй, третий звуки в слове».
Оценки выполнения:
правильное выполнение задания - 3 балла;
ошибки при анализе двусложных и односложных слова со стечением согласных звуков - 2 балла;
ошибки при анализе двусложных слов без стечения согласных звуков - 1 балл;
ошибки при анализе односложных слов - 0 баллов.
6. Определение местоположения звука в слове по отношению к другим звукам
Речевой материал: слова - кот, роза, топор, стол, полка, ложка, щётка, почка, цапля, корова.
Процедура: экспериментатор предлагает испытуемому определить место звука в слове по отношению к другим звукам.
Инструкция: «Послушай и определи, на каком по счёту месте стоит звук [...] в этом слове? Назови соседей этого звука».
Оценка выполнения:
правильное выполнение задания - 3 балла;
ошибки при определении местоположения звука в середине слова, нарушенного в произношении - 2 балла;
ошибки при определении местоположения звука в середине слова, ненарушенного в произношении - 1 балла;
ошибки при определении местоположения звука в начале и конце слова - 0 баллов.
Б) Исследование сформированности фонематического синтеза
1. Составление слов из последовательно данных звуков.
Материал: Звуки, произносимые в заданной последовательности;
слова: (н-о-с; ш-а-р; л-а-п-а; р-у-к-а; к-о-ш-к-а)
Процедура: экспериментатор последовательно называет звуки и предлагает ребенку составить слово.
Инструкция: - «Я буду называть звуки, а ты составь из них слово».
Оценка:
правильное выполнение задания - 3 балла;
ошибки в синтезе двусложных слов со стечением согласных - 2 балла;
ошибки в синтезе двусложных слов без стечения согласных - 1 балл;
ошибки в синтезе односложных слов или невыполнение задания - 0 баллов;
2.Составление слова из звуков, данных в разбивку
Речевой материал: звуки: [м, к, а]; [с, к, о]; [л, ж, у, а ]; [м, а, ы, ш, к].
Процедура: экспериментатор называет звуки, а испытуемый должен из них составить и назвать слово.
Инструкция: «Послушай внимательно звуки, составь из них слово».
Критерии оценки выполнения: те же.
3. Составление слова из первых звуков последовательно данных слов
Речевой материал: слова:
снег, яблоко, колесо;
карандаш, окно, шаль, кот, армия;
рама, утка, кот, аист.
Процедура: экспериментатор просит испытуемого из первых звуков названных слов составить новое слово.
Инструкция: «Выдели в названных словах первый звук и из первых звуков составь новое слово».
Процедура, инструкция и критерии оценки выполнения: те же.
На основе критериев оценки выполнения заданий выявляем уровни сформированности фонематических функций у дошкольников, подсчитывая для каждого испытуемого средний балл.
Уровни сформированности фонематических функций у дошкольников
I уровень (0 баллов) - Значительно несформированы все фонематические функции. Дети чаще всего не выполняют задания или ошибаются при выполнении даже лёгких заданий.
II уровень (1 балл) - Несформированы сложные фонематические функции. Дети часто допускают ошибки при выполнении наиболее трудных заданий, либо не выполняют их. Однако простые задания у детей не вызывают затруднений.
III уровень (2 балла) Фонематические функции сформированы не полностью. Дети выполняют правильно большинство заданий, изредка допуская ошибки при выполнении сложных.
IV уровень (3 балла) Сформированы все фонематические функции. Дети правильно выполняют все предложенные задания.
5. Логопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза
В соответствии с подобными индивидуальными различиями, в степени сформированности фонематических функций, методика коррекционного воздействия должна строится на основе дифференцированного подхода с учётом особенностей ребёнка.
Разработке рекомендаций по формированию фонематических функций у дошкольников с ОНР осуществляется с учётом следующих положений:
Современные представления о многоуровневой структуре процесса восприятия речи. (Н.И. Жинкин, И. А. Зимняя, В. И. Галунов, Л. А, Чистович, Е. Н. Винарская и т. д.).
Процесс восприятия речи включает такие уровни, как сенсорный, перцептивный, языковой, смысловой. Функционирование каждого последующего уровня основывается на результатах анализа речевого воздействия предыдущего уровня. При этом на более высоких уровнях осуществляется сжатое описание сообщения, но по более существенным признакам. В процессе восприятия речи можно выделить ступени собственно слухового восприятия (долингвистические) и лингвистические ступени. Конечным звеном лингвистических ступеней является расшифровка смысла речевого сообщения.
2. Положение о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе развития ребенка.
Психологические данные о соотношении элементарных и высших психических функций в процессе онтогенеза свидетельствуют о том, что на первоначальных этапах развития сложная психическая деятельность опирается на более элементарные функции. На поздних этапах формирования высшие психические функции представляют собой сложную структуру и реализуются с участием более высоких уровней психической деятельности. Таким образом, можно говорить о том, что фонематические функции (дифференциация фонем, фонематический анализ и синтез) опираются в своем развитии на достаточно сформированные элементарные функции восприятия речи.
3. Научные данные об этапах развития фонематических функций в онтогенезе.
Основываясь на закономерностях формирования фонематических функций в онтогенезе, работа по развитию фонематического анализа ведется в определенной последовательности:
выделение звука на фоне слога и слова;
выделение первого и последнего звуков слова;
выделение звуков в середине слова;
определение последовательности и количества звуков;
определение местоположения звуков в слове по отношению к другим.
Основное внимание методики формирования восприятия устной речи направлено на развитие дифференциации как смыслоразличительных (фонематических) признаков, так и признаков, не являющихся смысло-различительными (фонетических).
Заключение
Преодоление общего недоразвития речи в дошкольном возрасте имеет большую пропедевтическую значимость для нормализации речевого развития и речевого поведения, отклонении в гармоническом формировании личности.
Нарушение фонематического анализа и синтеза имеет широкое распространение среди детей дошкольников с ОНР. Однако, эта проблема является недостаточно изученной, в связи с чем, изучение особенностей фонематического анализа и синтеза, определение направлений и содержание коррекционной работы по его преодолению у данной категории детей рассматривается как актуальный вопрос теории и практики логопедии.
Фонематический анализ и синтез являются сложными по структуре умственными действиями.
В соответствии с задачами исследования разработанная методика направлена на изучение фонематических процессов.
Исследование включает в себя следующие разделы:
исследование фонематического анализа;
исследование фонематического синтеза;
Методика формирования процессов фонематического анализа и синтеза, как и методика коррекции фонематического восприятия, должна носить комплексный характер, должна быть направленной на развитие как речевых, так и неречевых процессов. В результате такой целенаправленной работы у ребенка должны быть сформированы точные представления об акустико-артикуляторных признаках фонем, навык оперирования с имеющимися у него фонематическими представлениями, умение производить анализ речи на звуки и узнавать в целостном звучании слов их звуковой состав.
Литература
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964.
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985.
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990.
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М, 1978.
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. -М., 1963. - С.213-227.
Лалаева Р. И., Серебрякова Н. В. Формирование лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. – СПб.: СОЮЗ, 2001. – С. 3 – 14, 61 – 76, 131 – 220
Лопатина Л. В., Серебрякова Н. В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников. — СПб., 2001.
Методические указания к обследованию звукового анализа и синтеза слова у детей // Методы обследования речи у детей. Вып. П. - М., 1996. - С. 56-63
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2002. – С. 49 – 66.
Орфинская В.К. Расстройства речи, связанные с недоразвитием фонематической системы // 5 научная сессия по дефектологии. - М., 1967. С. 241-242.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. - М., 1980.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М., СПб., 1996.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
Швачкин Н.Х. Развитие речевых форм у младшего дошкольника//Вопросы психологии ребёнка дошкольного возраста. М-Л. АПН РСФСР 1948.
Эльконин ДБ. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М, 1958.
Журова Л.Е. Обучение грамоте в детском саду. - М, 1978
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие фонематического восприятия и навыков звукового анализа. - СПб., 1998
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. - М., 1980. – С. 17.
Спирова Л.Ф. Особенности речевого развития учащихся с тяжёлыми нарушениями речи. - М., 1980. – С. 110.
Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников: (дети с ОНР). Кн. для логопеда. – М.: Просвещение, 1985. – 112 с.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
Филичева Т.Б., Чевелёва Н.А., Чиркина Г.В. Основы логопедии. - М., 1989.
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 1999. – С. 3 – 54
Жукова Н. С., Мастюкова Е. М., Филичева Т. Б. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. – М.: Просвещение, 1990. – 239 с.
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению/ Под. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Академия, 2002. – С. 49 – 66
Сазонова С. Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи. – М.: Академия, 2003. – 144 с.
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста // Сенсорное воспитание дошкольников. -М., 1963. С.213-227
Гвоздев А.Н. Усвоение детьми звуковой стороны родного языка. - СПб., 1995. – С. 47
Бельтюков В.И. Об усвоении детьми звуков речи. - М., 1964. – С. 83.
Хватцев М.Е. Логопедия: работа с дошкольниками. - М., СПб., 1996. – С. 75
Эльконин ДБ. Развитие речи в дошкольном возрасте. - М, 1958. – С. 100 – 101.
27