акцентации характера и их учет в педагогической деятельности

ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблема акцентуаций характера в психологической науке
1.1. Понятие акцентуаций характера
1.2. Типы акцентуаций характера
Глава 2. Акцентуации характера в педагогической деятельности
2.1. Психология педагогической деятельности
2.2. Влияние акцентуаций характера на педагогическую деятельность
2.3. Преодоление акцентуаций характера в педагогической деятельности
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Однако наряду с этими положительными качествами выявлено и иное: четвертая часть педагогов имела низкие показатели в решении абстрактных задач, а третья — средние. В основном они были склонны выполнять конкретную деятельность, к тому же имели невысокий уровень культуры. Учителя демонстрировали подавленное, угнетенное состояние.
У пятой части обследованных педагогов отмечались средний уровень доминирования, жесткость в обращении с людьми, многие проявляли равнодушие, были несколько прагматичны и ориентированы на реалистичную деятельность. Почти все опрошенные продемонстрировали неудовлетворенность своей деятельностью.
Исследования показали, что на продуктивность педагогической деятельности немалое влияние оказывает и такие личностные особенности как направленность личности и акцентуации характера.
2.2. Влияние акцентуаций характера на педагогическую деятельность
На основании различных классификаций (Ганнушкин П.Б., Леонгард К., Личко А.Е., и др.) десять различных типов акцентуаций, характерных для педагога, выделил В.П. Симонов:
1. гипертимный;
2. дистимный;
3. циклотимический;
4. возбудимый;
5. застревающий;
6. педантичный;
7. тревожный;
8. эмотивный;
9. демонстративный;
10. экзальтированный.
Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности педагога, деформированностью его личности. При более глубоком включении в структуру личности педагога, её иерархизации изменения, происходящие в личности, схожи с изменениями, происходящими при акцентуациях. Деформированность личности педагога деятельностью может определяться наличием четырех уровней деформаций:
1. общепедагогических;
2. типологических;
3. специфических (предметных);
4. индивидуальных.
Профессиональные деформации граничат с акцентуациями, обусловливая наличие семи педагогически обусловленных акцентуаций черт характера педагогов:
1. авторитарность;
2. доминантность;
3. властность;
4. бескомпромиссность;
5. суровость;
6. педагогическая агрессия;
7. индифферентность.
Профессиональные деформации педагога исследовали P.M. Грановская, А.К. Маркова, Л.М. Митина, В. Г. Казанская и др.
Так, В. Г. Казанская отмечает, что у учителей общеобразовательных школ крайне редки бывают проявления возбудимого и дистимического типа акцентуации, но часто отмечаются демонстративные, педантичные и эмотивные типы.
По мнению К.Юнга, одной из черт характера человека, обнаруживающих особенную возрастную и временную устойчивость, является общительность или связанная с ней по смыслу черта -замкнутость, а также более общие черты характера, в состав которых две названные входят как составляющие, - экстраверсия и интроверсия.
На взаимосвязь внутренней и внешней направленности личности и типа акцентуации характера указывает и В. Г. Казанцева. С экстраверсией связаны определенные акцентуации характеров, в частности, - экзальтированность, демонстративность, возбудимость, гипертимность, сензитивность. Все эти черты характера вместе взятые, обычно образуют единый комплекс и встречаются у педагога совместно. Педагога, обладающего таким комплексом характерологических черт, отличает повышенная активность и внимание к тому, что вокруг него происходит. Он живо откликается на соответствующие события и как бы ими живет. Интроверсия коррелирует с иной совокупностью личностных черт, в первую очередь с тревожностью, педантичностью, шизоидностью, истероидностью, психастеничностью. Педагоги, имеющие этот комплекс характерологических особенностей, отличаются отстраненностью от происходящего вокруг, отчужденностью, независимостью. Характер, как и темперамент, обнаруживает зависимость от физиологических особенностей педагога, а прежде всего от типа нервной системы. Свойства темперамента накладывают свой отпечаток на проявления характера, определяя динамические особенности их возникновения и протекания. В конечном счете, черты темперамента и характера образуют практически неразделимый сплав, обусловливающий общий облик педагога, интегральную характеристику его индивидуальности.
Характер акцентуаций характера, которые проявляются в процессе педагогической деятельности, зависит от:
1. от педагогической деятельности вообще и преподаваемых дисциплин в частности.
2. Структура акцентуаций черт характера начинающего педагога отличается от психологической структуры педагога - стажиста.
3. Под влиянием продолжительности педагогической деятельности (стажа) выделяются основные акцентуации, изменяющие структуру акцентуаций педагога как за счет изменения абсолютных показателей индивидуальных свойств одного уровня, так и за счет изменения связей между разноуровневыми свойствами.
4. На особенности проявления акцентуаций педагога значительное влияние оказывает профиль преподаваемых дисциплин (естественно -математический, гуманитарный, начальное и дополнительное образование), степень выраженности характерологических свойств личности педагога, граничащий с профессиональными деформациями.
2.3. Преодоление акцентуаций характера в педагогической деятельности
Психотехнологии преодоления акцентуаций способствуют профессиональной рефлексии и самоактуализации педагога. Поэтому профессиональное развитие и самосовершенствование педагогов является важной задачей, способствующей повышению качества образования.
Работы ряда исследователей (В. Г. Казанской, В. А. Кан-Калика, Е. А. Климова, А. К. Марковой, Е. Н. Осиповен, А. О. Прохорова, И. Е. Синицы, И. М. Юсупова и др.) показывают: все компоненты труда учителя подвержены изменениям. Абсолютно гармоничной и неизменяемой личности педагога быть не может, поскольку слишком сложен постоянно изменяющийся объект его деятельности, а в каждой педагогической ситуации с учителем взаимодействуют разные дети.
Тем не менее, педагог обязан знать особенности своей личности и деятельности, что предотвратит многие отрицательные последствия в развитии и совершенствовании его навыков. К сожалению, при приеме в педагогические учебные заведения не существует нормативных шкал профессиональной пригодности, хотя очевидно, что в структуре личности учителя-предметника и педагога-руководителя по-разному сочетаются и проявляются как эмоциональные, так и когнитивные компоненты.
Тем не менее обстановка в сфере образования на современном этапе развития общества говорит о том, чтобы педагогов в общеобразовательные учреждения подбирали с особой тщательностью. Здесь не будет лишним проведение психодиагностического исследования, позволяющего составить не только психологический портрет учителя, но и выявить наличие у него склонности, интереса, а также мотива к педагогической деятельности. Акцентуации характера, в частности, можно диагностировать с помощью методики, предложенной Шмишеком.
Тем не менее, профессионализм учителя приходит с опытом. В этом немалую роль играет процесс профессионального развития и самосовершенствования педагога.
На сегодняшний день выделяется несколько экспериментально апробированных путей повышения эффективности труда учителей:
усовершенствование учебного процесса и педагогических институтах и университетах (Н. В. Кузьмина, З.А. Решетова, В.А.Сластении, А.И.Щербаков, В.И.Слободчиков, Е. И. Исаев, В.Д.Шадриков, В.В.Рубцов и др.);
совершенствование психолого-педагогической подготовки учителя (В. А. Кан-Калик, Ю. Н. Кулюткин, Г. С. Сухобская, Л.К.Маркова, А, Б. Орлов, П. А. Просецкий, И.И.Ильясов, П.Л.Зимняя),
- организация всевозможных психотренингов, совершенствующих профессиональную компетентность учителя (Ю. Н. Емельянов, Г.А. Ковалев, Л. А. Петровская, А.У.Хараш, Е. Ю. Иванова, Г. С. Яценко, X. Миккин, И. В. Вачков и др.).
Выделяются такие факторы повышения эффективности педагогического процесса, как структура базового начального и среднего образования, содержание программ, экзаменационные требования, оптимальное количество учеников в классе, характер или степень ответственности учителей. Все это, несомненно, влияет на результаты обучения, к которым школа стремится или реально достигает. Но внедрение новых стратегий обучения в национальном масштабе требует большего, чем простое изменение формы урока, использование новых средств или учебников.
Одним из путей совершенствования педагогической деятельности учителя является учет и возможное устранение акцентуаций его характера. С этой целью можно определить основные способы работы по профессиональному развитию учителя:
1. Самоанализ учителем своего поведения, стиля педагогической деятельности, особенностей взаимоотношения с окружающими и, прежде всего, с учащимися.
2. Анализ и возможные варианты (проигрывание) поведения в ситуациях, в которых проявляются акцентированные черты характера.
3. Использование акцентированных черт в выгодном положении: например, в совершенствовании коммуникативных навыков, проявлении инициативы, творчества и т.д.
Таким образом, акцентуации характера имеются не только у детей и подростков и у взрослых людей, проявляющихся главным образом в профессиональной деятельности. Учет акцентуаций характера необходим в педагогической деятельности, т.к. именно педагог является лицом, «впускающим» в самостоятельную жизнь школьников. Поэтому борьба с негативными проявлениями акцентуаций и эффективное использование положительных является важной задачей самосовершенствования педагога.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
У каждого человека степень выраженности характера индивидуальна. В психологии выделяются абсолютно «нормальные» характеры, выраженные характеры (акцентуации характера) и сильные отклонения характеров, или психопатии. Обычно акцентуации развиваются в период становления характера и сглаживаются с повзрослением. Особенности характера при акцентуациях могут проявляться не постоянно, а лишь в некоторых ситуациях, в определенной обстановке, и почти не обнаруживаться в обычных условиях. Социальная дезадаптация при акцентуациях либо вовсе отсутствует, либо бывает непродолжительной, что и отличает акцентуации от психопатий.
Возникновение акцентуаций связано с трудностями смены и обновления доминирующих матриц (программ) развития и самореализации индивида. Особенно часто можно наблюдать возникновение акцентуаций в кризисные периоды —моменты качественного скачка во всей организации индивида: в режиме функционирования кровеносной, нервной и нейро-гуморальной систем, в формировании типа телосложения, развитии внутренних органов, проявлении темперамента, эмоциональных стереотипов поведения и даже в способах, выживания.
Развитие акцентуаций у взрослого человека возможно в профессиональной деятельности. Особенно важно учитывать данное обстоятельство в педагогической деятельности.
Профессиональная деятельность неизбежно сопровождается изменениями в структуре личности педагога, деформированностью его личности. При более глубоком включении в структуру личности педагога, её иерархизации изменения, происходящие в личности, схожи с изменениями, происходящими при акцентуациях.
Педагог обязан знать особенности своей личности и деятельности, что предотвратит многие отрицательные последствия в развитии и совершенствовании его навыков. Учет акцентуаций характера необходим в педагогической деятельности, т.к. именно педагог является лицом, «впускающим» в самостоятельную жизнь школьников. Поэтому борьба с негативными проявлениями акцентуаций и эффективное использование положительных является важной задачей самосовершенствования педагога.
ЛИТЕРАТУРА
Бойко В. В. Трудные характеры подростков. – СПб.: Сударыня, 1998
Ганнушкин П. Б Клиника психопатий / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: ЧеРо, 2001
Зейгарник Б. В. Патопсихология. – М.: изд-во МГУ, 1986
Казанская В. Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982
Митина Л. М. Психология труда и профессиональный рост учителя. – М.: Академия, 2004
Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006
Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2003
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: ЧеРо, 2001. С. 267
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. С. 620
Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006. С. 620
Гиппенрейтер Ю. Б. Введение в общую психологию. – М.: ЧеРо, 2001. С. 270
Ганнушкин П. Б Клиника психопатий / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 262-269.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.
Личко А. Е. Психопатии и акцентуации характеров у подростков. / Психология индивидуальных различий. Тексты / Под ред. Ю.Б.Гиппенрейтер, В.Я. Романова. М.: Изд-во МГУ, 1982. С. 288-318.
Бойко В. В. Трудные характеры подростков. – СПб.: Сударыня, 1998. С. 24
Там же
Бойко В. В. Трудные характеры подростков. – СПб.: Сударыня, 1998. С. 32
Шевандрин Н. И. Социальная психология в образовании. – М.: ВЛАДОС, 1995. С. 179
там же
Психология развивающейся личности/Под ред. А. В. Петровского. – М.: Педагогика, 1987. С. 147
Харламов И. Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2003
Казанская В. Г. Педагогическая психология. – СПб.: Питер, 2005. С. 296
Митина Л. М. Психология труда и профессиональный рост учителя. – М.: Академия, 2004. С. 228
2