Воспитательные установки и стили родителей детей дошкольного возраста

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. СЕМЬЯ И ЕЕ ФУНКЦИИ
ГЛАВА 2.ТИПЫ СЕМЕЙНЫХ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ
2.1. ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РОДИТЕЛЕЙ И РЕБЕНКА
2.2. ВЛИЯНИЕ ТИПА ВОСПИТАНИЯ НА ПОВЕДЕНИЕ РЕБЕНКА, ФОРМИРОВАНИЕ ЕГО ЛИЧНОСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ
2.3. ОДИН ДВА И БОЛЬШЕ ДЕТЕЙ В СЕМЬЕ
ГЛАВА 3 СОВРЕМЕННОЕ ПОНИМАНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ УСТАНОВОК
3.1. ПОНЯТИЕ УСТАНОВКИ (РОДИТЕЛЬСКАЯ, ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ)
3.2. ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ РОДИТЕЛЬСКИХ И СЕМЕЙНЫХ УСТАНОВОК, СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ.
ГЛАВА 4. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
4.1 ЦЕЛЬ И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
4.2 ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ МЕТОДЫ
4.2.1. ОПРОСНИК PARI Е.ШЕФФЕРА И А.БЕЛЛА
4.2.2. РИСУНОК «МОЯ СЕМЬЯ »
4.2.3. ЦВЕТОВОЙ ТЕСТ ОТНОШЕНИЙ (МЕТОД ЦВЕТОВЫХ МЕТАФОР)
4.3. ХАРАКТЕРИСТИКА ВЫБОРКИ И ПРОЦЕДУРА ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 5. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЯ

(Приложение № 2)
4.2.2. Рисунок «Моя семья »
Для исследования психологического климата в семье использовалась рисуночная методика “Моя семья”, которая дает богатую информацию о субъективной ситуации человека в семье. Этот тест относится к неструктурированным проективным методикам. Полученный в результате свободной творческой деятельности продукт раскрывает индивидуально-типологические характеристики личности ребенка: представления, настроения, состояния, чувства, отношения.
«Рисунок семьи» в первую очередь предназначен для выявления особенностей внутрисемейных отношений и эмоциональных проблем. Используя выполненное изображение, комментарии и ответы на вопросы психолога, касающиеся рисунка, эта методика раскрывает чувства ребенка к тем членам семьи, которых он считает самыми важными, чье влияние как положительное, так и отрицательное, для него наиболее значимо.
Для выполнения теста испытуемому давался стандартный лист бумаги, карандаш и ластик; затем ему предлагалось нарисовать свою семью. На все уточняющие вопросы давались ответы без каких – либо указаний.
Во время рисования записывались фиксировалась последовательность рисования и кто изображен на рисунке.
Рисунок анализировался по параметрам (Приложение № 3), позволяющим выявить уровень эмоционального благополучия и неблагополучия ребенка в родительской семье.
Изображение семьи –это не просто тематический рисунок, но и психологическая методика, исследование личностных отношений ребенка. Группируя членов семьи, раскрашивая, декорируя одних и небрежно рисуя других, пропуская отдельных членов семьи и другими средствами ребенок невольно выражает и свое отношение к ним. В рисунке часто проявляются и те чувства, которых ребенок сознательно не признает или не может выразить другими средствами. Поэтому рисунок семьи в отдельных случаях может дать глубокую и содержательную информацию об отношениях ребенка.
4.2.3. Цветовой тест отношений (метод цветовых метафор)
Цветовой тест отношений – это невербальный компактный диагностический метод, отражающий как сознательный, так и частично неосознаваемый уровень отношений человека. Его использование опирается на концепцию отношений В.Н. Мясищева, идеи Б.Г. Ананьева об образной природе психических структур любого уровня и представления, А.Н. Леонтьева о чувственной ткани смысловых образований личности.
Методической основой данного метода является цветоассоциативный эксперимент, идея и процедуры которого были разработаны А.А. Бодалевым и В.В. Столиным. Он базируется на предположении о том, что существенные характеристики невербальных компонентов отношений к значимым другим и к самому себе отражаются в цветовых ассоциациях. Цветовая сенсорика весьма тесно связана с эмоциональной жизнью личности. Эта связь, подтвержденная во многих экспериментальных психологических исследованиях, давно используется в ряде психодиагностических методов.
При проведении методики был использован набор из восьмицветового теста М. Люшера. При относительно небольшом количестве стимулов в нем представлены основные цвета спектра (синий, зеленый, красный и желтый), два смешанных цвета (сиреневый и коричневый) и два ахроматических цвета (черный и серый).
Был составлен список понятий, имеющих значение для цели моего исследования:
мама
папа
семья
Перед испытуемым раскладывались на белом фоне в случайном порядке цвета. Затем следовала инструкция подобрать к каждому из понятий, которые последовательно зачитывались экспериментатором, подходящие цвета. Выбранные цвета могли повторяться. В случае возникновения вопросов экспериментатор разъяснял, что цвета должны подбираться в соответствии с характером людей (понятия: мама, папа), а не по их внешнему виду (например, цвету одежды).
После завершения ассоциативной процедуры цвета ранжировались испытуемым в порядке предпочтения, начиная с самого «приятного» и кончая «самым неприятным». Затем каждому понятию приписывался ранг, соответствующий расположению ассоциирующегося с ним цвета в ряду предпочтений, от 1 до 8.
Простота и портативность этого метода, не настораживающий испытуемого игровой характер, возможность многократного ретестирования позволяют нащупать наиболее «горячие точки» внутрисемейных отношений, осознанно или неосознанно скрываемые.
4.3. Характеристика выборки и процедура исследования
В исследовании принимали участие полные семьи с ребенком дошкольного возраста (мать, отец, ребенок). Всего было обследовано 10 пар и 12 детей от 3 до 6 лет.
Глава 5. Результаты исследования
Таблица №1
№ семьи Член семьи Пари АВС Люшер Рисунок
1
Мать +3,+5,+23, +2,+6, +20, +22,-14, -16 Г+, У+, Т- Отец +7,+17,+8,+16 Г-, У-,З+ Ребенок М - 5, П - 6, С - 6 Б.с м, отсутствие б. с п., ч. н., тр., конф. 2 Мать
+7, +13, +19, -23, +8, +9, +12, +18, -5, -14 У-, Т+, З+


Отец +11, +14, -16 Ребенок М - 6, П - 2, С - 5 Б. с п, отсутствие б. с м, тр., конф.
3
Мать +11, +15,+4, -21 У-, З+ Отец +17, +16,+9, -14, -20 Г-, У-, Т+ 1-й Ребенок М - 3, П - 5, С - 6 Отсутствие б.с п, конф., тр., ч.н. 2-й Ребенок М - 2, П - 2, С - 3 тр. 4
Мать +13, +14, +21, -9, -2 Отец +8, +9, -21, +4 У-, З+ Ребенок М - 2, П - 5, С - 3 Б.с м, отсутствие б. с п 5
Мать +17, +3, +19, +1, +15, +6 Г+, Т- Отец +14, +21, -9, -16, +10 1-й Ребенок М - 1, П - 1, С - 2 Благ. 2-й Ребенок М -1, П - 1, С - 1 Благ. 6
Мать +19, -17, +7, +8, +9, +12, +18 З+ Отец +7, +1, +14, +6 Ребенок М - 3, П - 2, С - 3 Тр., конф. 7
Мать +23, +14, +21, -9 Отец +9, -16, +10, +4 Т+ Ребенок М - 1, П - 3, С - 2 Благ. 8
Мать +1, +14, +15, -8, -9,+22 Отец +21, -4, -10, +6 Ребенок М - 2, П - 2, С - 4 Благ.
9 Мать +14, +21, -2, -12, -18 Отец +15, +22, +22, -9 Ребенок М - 1, П - 1, С - 1 Благ. 10
Мать +8, +7, +13, +16 Г-, З+ Отец +14, +21, -9, -16 Ребенок М - 5, П - 2, С - 4 Отсуствие б. с м, тр., конф., ч. н.
В графе «Пари» отмечены шкалы, имеющие значение для интерпетации (высокие(+) или низкие(-) оценки). Номера шкал приведены в Приложении № 1
В графе «АВС» отмечены шкалы, набравшие большое количество баллов и выявляющие типы негармоничного семейного воспитания. (Приложение № 2)
В графе «Люшер» напротив понятия стоит номер, который занимает цвет, соотнесенный с этим понятием, в ряду предпочтений (м – «мама», п – «папа», с – «семья»)
В графе «Рисунок» указаны наиболее яркие особенности, характеризующие взаимоотношения в семье в восприятии ребенком (категории и сокращения в Приложении №3)
Анализируя таблицу данных можно проследить закономерности, так в семьях где хотя бы у одного из родителей присутствуют высокие значения по шкалам АВС (диагностирующие нарушения воспитания), у детей в рисунках наблюдается тревожность и конфликтность, а так же отсутствие близости с тем родителем, у кого наиболее выражены нарушения воспитания, в цветовом ассоциативном тесте также наблюдается неприятие этого родителя.
Также наблюдается связь таких шкал опросника Пари, как ограниченность интересов женщины рамками семьи, заботами исключительно о семье (3), ощущение самопожертвования в роли матери (5), чрезмерная забота, установление отношений зависимости (2), создание безопасности, опасения обидеть (6) со шкалами АВС – «Гиперпротекция», «Потворствование», «Недостаточность требований-обязанностей». С семейные конфликты (7), раздражительность, вспыльчивость (8), суровость, излишняя строгость (9), уклонение от контакта с ребенком (16), преодоление сопротивления, подавление воли(4) с «Гипопротекцией», «Игнорированием потребностей ребенка», «Чрезмерностью требований-запретов».
Заключение
Все люди, имеющие детей, стремятся быть хорошими родителями. Но вот реализуется это по-разному: кто-то пускает процесс воспитания на самотек, доверяет своей интуиции и жизненному опыту, а кто-то относится к своей родительской роли как к серьезной, ответственной миссии. Казалось бы, нет в этом ничего плохого, но любые крайности чреваты неприятностями, и чрезмерное усердие в деле воспитания может обернуться детскими страданиями, а иногда и трагическими последствиями.
Выше были описаны различные типы воспитания в ярко выраженном виде, что встречается не очень часто. Но вот устойчивое отношение к ребенку, приемлемое для того или иного типа, или некоторые методы, которые используют родители, составляют основу воспитания во многих семьях. Как уже говорилось, основная причина, в результате которой один тип воспитания доминирует над другим, - это опыт нашего собственного детства.
В основе отношения лежит чувство и установка, которую человек реализует в поведении. Когда-то обстоятельства сложились таким образом, что эти отношения были оправданы, жизненно необходимы.
Каждый семейный случай уникален, и не стоит его сводить к кокаму-либо набору причинно-следственных связей, но, когда назрела проблема взаимоотношений с ребенком или у родителей зародилось подозрение («что-то мы не правильно делаем…»), стоит приложить усилия и разобраться. Сам по себе вопрос «почему?» не изменит жизнь к лучшему, он лишь поможет думающему человеку понять, насколько сильны его установки и чувства, и как-то изменить свое поведение. А дальше все зависит от характера и индивидуальных особенностей родителя. Кто-то может дать себе обещание и никогда не нарушать его. Для других родителей эффективной окажется работа с психологом или в группе тренинга. Такой путь решения проблем не типичен для нашего менталитета, и немногие решаются на это, но раз уж стала так популярна психологическая литература, может быть, через некоторое время встречи с психологом будут показателем личностной зрелости человека. Психологические службы, в том числе муниципальные, оказывающие бесплатные услуги, имеются даже в небольших населенных пунктах. Основная масса психологов работает с детьми и их родителями.
Трагедия девства в том, что любые выводы глобальны, и мелкая, с точки зрения взрослого, ситуация может стать основополагающей в мировосприятии ребенка, лечь в основу характера. Вот и получается, что любая норма поведения (этическая, моральная) усваивается лишь тогда, когда для этого есть степень зрелости, когда ребенок чувствует, а не просто выполняет чужие указания.
Хороший родитель – это думающий родитель. Тот, кто умеет критически относиться к своим собственным поступкам и постулатам воспитания по типу «так положено». Для него не зазорно попросить у ребенка прощения и признаться в собственной неправоте. Но из своих ошибок этот человек извлекает уроки, умеет не только учить ребенка, но и учиться у него. У хорошего родителя есть своя личная жизнь, которая отделено от его родительской мысли: друзья, близкие люди, работа, хобби, увлечения, он умеет радоваться и быть благодарным жизни. Его воспитание ребенка – не нотации и нравоучения, а собственный пример. И самая главная истина, как всегда, проста: хороший родитель любит себя и своего ребенка.
Список литературы
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996
Архиреева Т.В. Родительские позиции как условие формирования отношения к себе у младших школьников. Авт. дисс.канд.пс.наук.М.,1990
Архиреева Т.В. Методика изучения родительских установок и реакций// Вопросы психологии.2002,№5
Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. М.: Смысл, 2002
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1992
В.В. Бойко. Молодая семья. М. 1985
Д.В. Винникот Маленькие дети и их матери, М. 1998
Волкова Е.М. Беседы с родителями о воспитании детей в семье. М.: Учпедгиз, 1957
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977
М.Джеймс, Д.Джонгвард. Рожденные выигрывать. – М. 1993
Жигалин С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка. Екатеринбург, 2004
Захаров А.И. Неврозы у детей и подростков. М.: Медицина, 1988
Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков.
Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988
Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990
В.В. Макаров. Избранные лекции по психотерапии. М. 1999.
В.М. Минияров, 2000
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., изд.ЛГУ, 1960
Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Л.,1980
Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2004
Овчарова Р.В. Психологическое сопровождение родительства. М.,2003
Петровский А.В., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений// Вопросы психологии. 2001, №1
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СП..: Речь, 2005
В.Рахматшаева Стать желанной Семья и школа. 2000 г.(психотерапия семейных отношений, хрестоматия под ред Д.Райгородского)
Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком// Вопросы психологии. 2000, №3
Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:Педагогика-Пресс, 1992. - 256 с
Семья в психологической консультации. Опты и проблемы психологического консультирования/ ред. Бодалева А.А., Столина В.В.М., 1989
Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии.2000, №3
Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986
Г. Фигдор. Психоаналитическая педагогика. – М.2000
К.Хорни. Наши внутренние конфликты/ Психоанализ и культура. – М.1995
А. Черников Генограмма и категории анализа семейной жизни, журнал «Психологическая консультация». 1997. №1
Список приложений
Приложение № 1 . Шкалы опросника Пари
Приложение № 2. Шкалы опросника АВС
Приложение № 3. Симптомокомплексы методики «Рисунок семьи»
Приложение № 1
Предоставление ребенку возможности высказаться.
Оберегание ребенка от трудностей.
Ограничение матери ролью хозяйки дома.
Подавление воли ребенка.
«Жертвенность» родителей.
Страх причинить вред ребенку.
Супружеские конфликты.
Строгость родителей.
Раздражительность родителей.
Зависимость ребенка от матери.
Поощрение зависимости ребенка от родителей.
Подавление агрессивности ребенка.
«Мучениство» родителей.
Равенство родителей и ребенка.
Поощрение активности ребенка.
Избегание общения с ребенком.
Невнимательность мужа к жене.
Подавление сексуальности ребенка.
Власть матери.
Навязчивость родителей.
Товарищеские отношения между родителями и детьми.
Ускорение развития ребенка.
Необходимость посторонней помощи в воспитании ребенка.
Приложение № 2
Описание тех шкал опросника АВС, которые предназначены для диагностики нарушений воспитания и для выявления типов негармоничного (патологизирующего) семейного воспитания.
А. Уровень протекции в процессе воспитания
Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, его воспитание становится центральным делом их жизни.
Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на преиферии внимания родителя, до него «не доходят руки» или родителю «не до него». К ребенку обращаются лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.
Б. Степень удовлетворения потребностей ребенка
Потворствование (шкала У+). Родители стремятся удовлетворять любые потребности ребенка или подростка – «балуют» его. Любое его желание для них закон.
Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя удовлетворять потребности ребенка. Чаще при этом страдают духовные запросы, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.
В. Количество требований, предъявляемых ребенку в семье
Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+).
Именно это качество лежит в основе патологизирующего воспитания типа «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию личности, но, напротив, могут нанести психологическую травму.
Недостаточность требований-обязанностей (шкала Т-).
В этом случае количество обязанностей в семье у ребенка минимальное. Эта особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо домашнему делу.
Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе патологизирующего воспитания типа «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих свободу и самостоятельность.
Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-). В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок или подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями, которые при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки для его поведения. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного и особенно неустойчивого типа личности у подростка.
Чрезмерность (строгость) санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкала С+). Характерна для воспитания по типу «жестокое обращение». Такие родители – привержены строгих наказаний, неадекватно реагирующие даже на незначительные проступки.
Минимальность санкций (наказаний) за нарушение требований ребенком (шкала С-). Такие родители либо предпочитают обходиться вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они сомневаются в результативности наказания и полагаются на поощрения.
Г. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н)
Резкая смена воспитательных приемов. Оно проявляется как колебания между строгим и либеральным стилем, между повышенным вниманием к ребенку и его эмоциональным отвержением.
Приложение № 3
Симптомокомплексы методики «Рисунок семьи»
Симптомокомплекс Рисунок семьи Тревожность (тр) наличие штриховки
линия основания – пол или линия под рисунком
преобладание вещей
двойные или прерывистые линии
подчеркивание отдельных деталей
стирание
перерисовывание
непропорциональность
отсутствие опоры
линия над рисунком
преувеличенное внимание к деталям Конфликтность (конф) разделение фигуры мамы и папы в пространстве, все отдельно изображены
барьеры между фигурами
отсутствие основных частей тела у некоторых фигур
выделение отдельных фигур
изоляция отдельных фигур
неадекватная величина отдельных фигур
преобладание вещей на рисунке
первыми нарисованы предметы
отсутствие на рисунке некоторых членов семьи
показатели враждебности (глаза, зубы, руки подняты)
стирание отдельных фигур
член семьи, стоящий спиной Благополучная семейная ситуация (благ) изображены все члены семьи
соединенные руки
пропорциональные фигуры
общая деятельность всех членов семьи
преобладание людей на рисунке
хорошее качество линий
адекватное распределение людей на листе
отсутствие изолированных членов семьи
отсутствие показателей враждебности
отсутствует штриховка Чувство неполноценности в семейной ситуации (ч.н.) автор рисунка непропорционально маленький
расположение фигур на нижней части листа
линий слабая, прерывистая
изоляция автора от других
маленькие фигуры
отсутствие автора
автор стоит спиной Близость с мамой (папой)
(б. с п., б.с м.) Близкое расположение автора рисунка и изображения матери (отца) По каждой категории баллы от 0 до 2 по степени выраженности
Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику. Пенза, 1994
Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1990
Ковалев С.В. Психология современной семьи. М., 1988
Волкова Е.М. Беседы с родителями о воспитании детей в семье. М.: Учпедгиз, 1957
Петровский А.В., Полевая М.В. Отчуждение как феномен детско-родительских отношений// Вопросы психологии. 2001, №1
Суоми И. П. «Основы воспитания в семье» Уч. Пособие. – Челябинск: Негосударственное образовательное учреждение «Челябинский гуманитарный институт», 2007.
Жигалин С.С. Формирование адекватных родительских позиций как способ коррекции воспитательной практики семьи подростка. Екатеринбург, 2004
Мясищев В.Н. Личность и неврозы. Л., изд.ЛГУ, 1960
Смирнова Е.О., Быкова М.В. Опыт исследования структуры и динамики родительского отношения// Вопросы психологии.2000, №3
В.М. Минияров, 2000
Семья в психологической консультации. Опты и проблемы психологического консультирования/ ред. Бодалева А.А., Столина В.В.М., 1989
Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:Педагогика-Пресс, 1992. - 256 с
Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком// Вопросы психологии. 2000, №3
Семья в психологической консультации. Опты и проблемы психологического консультирования/ ред. Бодалева А.А., Столина В.В.М., 1989
Гарбузов В.И., Захаров А.И., Исаев Д.Н. Неврозы у детей и их лечение. М.: Медицина, 1977
Суоми И. П. «Основы воспитания в семье» Уч. Пособие. – Челябинск: Негосударственное образовательное учреждение «Челябинский гуманитарный институт», 2007.
Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. М.: Смысл, 2002
Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1996
Асмолов А.Г. По ту сторону сознания. М.: Смысл, 2002
Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:Педагогика-Пресс, 1992. - 256 с
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Л., 1992
В.Рахматшаева Стать желанной Семья и школа. 2000 г.(психотерапия семейных отношений, хрестоматия под ред Д.Райгородского)
К.Хорни. Наши внутренние конфликты/ Психоанализ и культура. – М.1995
В.В. Макаров. Избранные лекции по психотерапии. М. 1999.
Каган В. Е. Семейные и полоролевые установки у подростков.
Сатир В. Как строить себя и свою семью / Пер. с англ. - М.:Педагогика-Пресс, 1992. - 256 с
Д.В. Винникот Маленькие дети и их матери, М. 1998
В.В. Бойко. Молодая семья. М. 1985
М.Джеймс, Д.Джонгвард. Рожденные выигрывать. – М. 1993
Спиваковская А.С. Как быть родителями. М., 1986
Г. Фигдор. Психоаналитическая педагогика. – М.2000
Самоукина Н.В. Симбиотические аспекты отношений между матерью и ребенком// Вопросы психологии. 2000, №3
Нещерет Т.В. Влияние взаимоотношений в семье на межличностные связи ребенка. Л.,1980
Архиреева Т.В. Методика изучения родительских установок и реакций// Вопросы психологии.2002,№5
Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под ред. Л.А. Головей, Е.Ф. Рыбалко. – СП..: Речь, 2005
Общая психодиагностика. – СПб.: Речь, 2004
3