Социально-педагогические проблемы агрессивного поведения подростка.

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………………..3
ГЛАВА 1. СОЦИАЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ И СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ПРОБЛЕМЫ АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ………………………………………………………………………………6
1.1. Основные теории подросткового возраста………………………………6
1.2. Социальное развитие и социально-педагогические проблемы агрессивного поведения………………………………………………………...9
ГЛАВА 2. ХАРАКТЕРИСТИКА АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ…………………………………………………………………………….18
2.1. Агрессивность – природа, основные положения, причины появления у подростков…………………………………………………………………….18
2.2. Психология агрессивного поведения……………………………………22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………………26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………...29

По некоторым данным, чем меньше ребенка любят дома, тем легче его увлекают агрессивные фантазии из фильмов со сценами насилия, тем привлекательнее для него герои этих фильмов.
Накопленный путем наблюдения опыт насилия служит стимулятором возбудимости, ускоряющим и облегчающим импульсивное поведение за счет притупления чувствительности к агрессии вообще. При этом имеет место формирование новой реальности, в которой допустимы многие из увиденных агрессивных действий. Если возможна двигательная разрядка (спорт, туризм и т. п.), то агрессия притормаживается. В противном случае происходит увеличение непосредственных, импульсивных реакций при уменьшении факторов, сдерживающих агрессию, поскольку снижается контроль над собственными поступками. На этом фоне опыт наблюдения жестокости по ТВ выступает как катализатор, облегчающий и ускоряющий агрессию.
Таким образом, выделяют четыре причины агрессивности.
Первая трактует ее как врожденное, индивидуальное свойство, когда любая реакция может быть окрашена враждебностью, не спровоцированной окружением.
Вторая описывает агрессию как реакцию на ситуацию. Это фрустрация, возникающая как следствие пороков конституции или воспитания.
Третья рассматривает агрессию как спровоцированное защитное поведение.
Четвертая акцентирует внимание на том, что агрессия может явиться результатом научения.
2.2. Психология агрессивного поведения
Агрессией называется физическое или вербальное поведение, направленное на причинение вреда кому-либо. Агрессия может проявляться в прямой форме, когда человек с агрессивным поведением не склонен скрывать это от окружающих. Он непосредственно и открыто вступает в конфронтацию с кем-либо из окружения, высказывает в его сторону угрозы или совершает агрессивные действия. В косвенной форме агрессия скрывается под неприязнью, ехидством, сарказмом или иронией и таким образом оказывает давление на жертву.
Существуют следующие виды агрессивных действий:
1) физическая агрессия (нападение);
2) косвенная агрессия (злобные сплетни, шутки, взрывы ярости, выражающиеся в крике, топаний ногами и т. д.);
3) склонность к раздражению (готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении);
4) негативизм (оппозиционная манера поведения от пассивного сопротивления до активной борьбы);
5) обида (зависть и ненависть к окружающим за их действительные или вымышленные поступки);
6) подозрительность в диапазоне от недоверия и осторожности до убеждения, что все другие люди приносят вред или планируют его;
7) вербальная агрессия (выражение негативных чувств как через форму – ссора, крик, визг, так и через содержание словесных ответов – угроза, проклятия, ругань).
Различные виды агрессивных действий могут быть обусловлены различными факторами, и входить в структуру разных типов девиантного поведения. Наиболее яркий вид – физическая агрессия в виде нападения на жертву – как правило, отражает криминальное поведение, хотя может встречаться и при делинквентном типе отклоняющегося поведения. Агрессивность психически больных и лиц с психической патологией в виде психопатологического и патохарактерологического типов отклоняющегося поведения отличается лишь особенностями мотивации и симптоматикой заболеваний. Криминогенное же значение психических аномалий заключается в том, что они при главенствующей роли социально приобретенных особенностей личности, взаимодействуя с ними, облегчают совершение преступления, выступая не причиной, а внутренним условием.
Условно можно говорить о конструктивной и неконструктивной формах агрессии (в терминологии Э. Фромма – доброкачественной и злокачественной). Различие перечисленных форм заключается в намерениях, предшествующих проявлению агрессивности. При конструктивной агрессии злой, преступный умысел нанести кому-либо из окружающих вред отсутствует, тогда, как при неконструктивной он выступает как основание для выбора именно данного способа взаимодействия с людьми.
Конструктивная форма агрессии может быть названа также псевдоагрессией. Э. Фромм описывает в рамках псевдоагрессивного поведения непреднамеренную, игровую, оборонительную, инструментальную агрессии, агрессию как самоутверждение. Непреднамеренная агрессия может быть признаком психопатологического типа девиантного поведения, в частности при олигофрении или иных синдромах, сопровождающихся снижением интеллекта.
Признаки инфантилизма и интеллектуальной недостаточности способны привести к тяжелым последствиям и в рамках игровой агрессии, когда человек как бы «заигрывается» в пылу эмоциональной вовлеченности и не соизмеряет силу и выраженность движений в отношении партнера по игре или совместной деятельности. Агрессивность как удовлетворение потребности в самоутверждении и самоуважении, как правило, встречается при патохарактерологическом типе девиантного поведения. Она является неотъемлемой составной частью эмоционально неустойчивого и истерического расстройств личности, при которых вспышки гнева, раздражения и физической агрессии часто не имеют преднамеренного злого умысла, а формируются как ответные реакции по механизмам «короткого замыкания» или «смещенного аффекта».
Преимущественно т. н. конструктивная агрессивность встречается при таких психопатологических синдромах, как астенический (церебростенический, неврастенический) и истерический. В рамках астенического и истерического симптомокомплексов агрессивность проявляется раздражительностью, обидчивостью, вспышками гнева, а также вербальной агрессией. Особенно часто вербальная агрессия и раздражительность встречаются при истерическом синдроме в рамках истерического расстройства личности. Человек с подобными расстройствами эмоционально негативно реагирует на попытки окружающих уличить его во лжи, притворстве, сорвать «истерическую маску», привлечь к ответственности за собственные поступки, то есть на ситуации, в которых происходит блокада удовлетворения основной потребности истерика – быть в центре внимания и оказываться значимым для окружающих. Действия, которые приводят к невозможности индивида с истерическими чертами характера оказываться «заметным», «быть на виду», «управлять вниманием окружающих», способствуют бурным аффективным реакциям с элементами агрессии. Особенно красочными представляются вербальные проявления агрессивности истерика. В силу хорошо развитой способности говорить он склонен в условиях конфликта демонстрировать виртуозные речевые способности, использовать красочные сравнения с негативными литературными образами или поведением животных, облекать это в форму ненормативной лексики и использовать угрозы и шантаж, прибегать к сверхобобщениям и крайним степеням оскорблений. Как правило, агрессия при истерическом синдроме не выходит за рамки вербальной. Встречается лишь битье посуды, выбрасывание и уничтожение вещей, порча мебели, но не прямая агрессия с насилием.
Неконструктивная агрессивность – признак либо криминального, либо психопатологического поведения. В первом случае агрессивность человека опосредуется его осознаваемым деструктивным отношением к реальности и окружающим его людям, оппозиционной стратегией и тактикой взаимодействия с действительностью, которая расценивается враждебной. Во втором – она обусловлена психопатологическими симптомами и синдромами, чаще других затрагивающими сферу восприятия, мышления, сознания и воли.
Заключение
Выводы к первой главе. Параграф 1.1. и параграф 1.2. Отрочество и юность образуют переходный период между детством и взрослостью. При этом происходят существенные морфофункциональные изменения, кульминацией которых является физическая и половая зрелость. Существующая вариативность процессов созревания еще более усиливается из-за акселерации, в результате которой большинство современных детей достигают физической и сексуальной зрелости на 1,5-2 года раньше, чем предыдущие поколения. Из этого следует: объяснение социально-педагогических проблем агрессивного поведения подростков заключается в механизмах соматического, сексуального, интеллектуального и социального созревания.
Психологическое развитие при взрослении также отличается вариативностью, но общей тенденцией является нарастающее самоопределение подростка и юноши, обретение ими психосоциальной идентичности. Всплеск непослушания и трудновоспитуемости в этом возрасте часто обозначают как кризис 14 лет. В его основе лежит формирование чувства взрослости и нарастающая самостоятельность подростков, вступающая в противоречие с его реальной неготовностью к «взрослой» жизни.
Соматическое созревание, характеризуется периодом скачка в росте, появлением вторичных половых признаков. Поскольку образ тела зависит от внешнего вида индивидуума и его реакций на этот внешний вид, то серьезные изменения с телом влекут за собой и изменения «Я-образа». При акцелерации, ретардации и асинхронии развития морфофункциональные системы развиваются несвоевременно или неравномерно, что часто сопровождается и неравномерным психическим развитием, явлениями так называемого психического дизонтогенеза.
Сексуальное созревание включает появление биологической сексуальной зрелости и психосоциальный процесс обретения половой роли. Пробуждающееся у подростков платоническое сексуальное влечение совершает закономерный переход через период эротического к сексуальному либидо. Начавшееся в недрах предыдущих возрастных этапов становление полового самосознания и стереотипов полоролевого поведения также завершается в юношеском возрасте.
Существуют определенные половые различия в становлении сексуальности, но формирование психосексуальных ориентации и построение эталонного образца партнера свойственны как юношам, так и девушкам.
Интеллектуальное созревание характеризуется дальнейшим развитием мышления на уровне формальных операций. Последние необходимы для окончательного формирования абстрактного мышления, которое не привязано к существующим в данный момент конкретным условиям внешней среды. Предметом анализа постепенно становятся и собственные интеллектуальные операции, т.е. мышление становится рефлексивным. Самоанализ и самокритика приводят к открытию своего внутреннего мира, всплеска новой формы эгоцентризма.
Социальное созревание также является многоплановым и завершается обретением эго – идентичности. Семья подростка-юноши должна приспосабливаться к растущей независимости детей по мере того, как они готовят себя к самостоятельной жизни – получению образования, приобретению профессии, самостоятельной трудовой деятельности. Большинство семей успешно справляются с этим переходным периодом, когда для подростка референтная роль его внесемейного окружения усиливается. В ряде случаев родители сталкиваются с некоторыми типичными для подростков реакциями эмансипации, группирования со сверстниками и др. Однако след помнить, что эти нормовозрастные поведенческие реакции могут протекать и в патологических вариантах, требующих специальных психокоррекционных мероприятий.
Выводы к главе 2. Параграф 2.1. Агрессия – одна из форм реагирования на травмирующие ситуации, вызывающие острые конфликтные эмоциональные состояния у подростков – аффект, стресс, фрустрацию. По степени интенсивности агрессивное поведение у подростков может варьироваться от демонстрации неприязни до словесных оскорблений (вербальная агрессия) и применения грубой физической силы.
Вывод к параграфу 2.2. Подросток — еще не цельная зрелая личность. Отдельные его черты обычно диссонируют, сочетание разных образов «Я» негармонично. Неустойчивость, подвижность всей душевной жизни в начале и середине подросткового возраста приводит к изменчивости представлений о себе. Иногда случайная фраза, комплимент или насмешка приводят к заметному сдвигу в самосознании. Когда же образ «Я» достаточно стабилизировался, а оценка значимого человека или поступок самого ребенка ему противоречит, часто включаются механизмы психологической защиты – чаще всего в подростковом возрасте это агрессивное поведение.
Агрессивное поведение выступает как один из способов сохранения личностного достоинства у подростков, защиты индивидуальной ценности, уровня притязаний, как средство сохранения и утверждения контроля над значимым для субъекта социальным окружением; выступает в качестве средства достижения наиболее важной цели, способа самореализации и самоутверждения, как средство эмоциональной разрядки.
Список литературы
Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. М.: «Ось», 2004. – 365 с.
Волков Ю.Г. Социология. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. – 572 с.
Глюханюк Н.С. Психология профессионализации педагога. Екатеринбург6 Университет, 2005. – 412 с.
Головин С.Ю. Словарь практического психолога. Мн.: Харвест, 2004. – 800 с.
Грановская Р.М. Творчество и конфликт в зеркале психологии. СПБ.: Речь, 2006. – 416 с.
Гришина Н.В. Психология конфликта. СПб.: Питер, 2004. – 464 с.
Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. М.: Проспект, 2007. – 560 с.
Казанская В.Г. Педагогическая психология. СПб.: Питер, 2005 – 366 с.
Менделевич В.Д., Психология девиантного поведения. СПб.: Речь, 2005. – 445 с.
Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М, 2004. – 368 с.
Психология социальной работы. Под редакцией М.А. Гулиной. СПб.: Питер, 2002. – 352 с.
Сидоров П.И., Парняков А.В. Клиническая психология. М.: ГОЭТАР-МЕД, 2005 – 864 с.
Сорокумова Е.А. Возрастная психология. СПБ.: Питер, 2007. – 208 с.
Социальная защита населения: опыт организационно-административной работы. Под редакцией Кукушкина В.С. М.: МарТ, 2005. – 336 с.
Социальная политика. Под общей редакцией Волгина Н.А. М.: Экзамен, 2006. – 734 с.
Социальная работа. Под общей редакцией Курбатова В.И. Ростов на Дону: Феникс, 2004. – 480 с.
Социальная работа. Под редакцией Козлова А.А. М.: Логос, 2004. – 368 с.
Социальная психология. Под редакцией Сухова А.Н., Деркач А.А. М.: Академия, 2001. – 600 с.
Стоунс Э. Психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 2004. – 462 с.
Тетерский С.В. Введение в социальную работу. М.: Академический проект, 2003. – 496 с.
Фирсов М.В. Шапиров Б.Ю. Психология социальной работы. М.: Академия, 2005. – 192 с.
Фирсов М.В. Студенова Е.Г. Теория социальной работы. М.: Академический проект, 2005. – 512 с.
Якиманская И.С. Личностно ориентированное образование в современной школе. М.: Сентябрь, 2004. – 305 с.
2