Изучение склонностей и способностей влияющих на формирование качеств необходимых для обучения в школе

Введение
Глава 1. Исследование склонностей и способностей, влияющих на формирование качеств, необходимых для школьного обучения
1.1. Цели, задачи и организация экспериментального исследования.
2.2. Методика исследования
Глава 2. Сформированность склонностей и способностей, влияющих на формирование качеств, необходимых для обучения в школе
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
Приложение

Уровни выполнения заданий детьми экспериментальной группы представлены в таблице (Таблица 1).
Таблица 1
Уровни выполнения заданий по предложенным методикам.
Список детей Всего баллов Средний балл Оценка Юля М. 11 2,75 средний Вася В. 10 2,5 средний Саша Б. 9 2,25 средний Валя К. 10 2,5 средний Костя Ш. 11 2,75 средний Женя А. 10 2,5 средний Даниил С. 9 2,25 средний Саша И. 8 2 средний Слава С. 13 3,25 выше среднего Яна С. 14 3,5 выше среднего Майя Г. 14 3,5 выше среднего Настя С. 12 3 выше среднего Ярослав М. 10 2,5 средний Руслан М. 10 2,5 средний Андрей К. 11 2,75 средний Паша Ж. 10 2,5 средний Ульвия М. 12 3 средний Степан С. 8 2 средний Максим Т. 9 2,25 средний Юля П. 10 2,5 средний Всего 211 2,64 средний % 66 %
Анализ результатов показывает, что большинство детей экспериментальной группы имеют средний уровень (80%). Интеллектуальная готовность детей к школе составила 66%.
При исследовании вербального мышления (Ориентировочный тест школьной зрелости) мы смогли определить уровень развития детей экспериментальной группы.
Все дети экспериментальной группы набрали 2 – 3 балла – средний уровень сформированности вербального мышления.
Из всех вопросов, предлагавшиеся детям, оказались наиболее сложными под номерами 17, 18, 19, 20. Никто из детей не дал правильного ответа. Задания под номерами 1, 2, 3, 4, 5 не вызвали затруднения у всех дошкольников.
Полученные данные при исследовании кратковременной памяти у детей экспериментальной группы указывают на невысокий уровень её сформированности.
При выполнении первого задания были получены результаты:
0 баллов – 3 чел.
1 балл – 11 чел.
2 балла – 5 чел.
3 балла – 1 чел.
4 балла не набрал ни один ребёнок.
При выполнении второго задания мы получили результаты:
0 баллов – 14 чел.
1 балл – 4 чел.
2 балла – 2 чел.
3 и 4 балла не набрал ни один ребёнок.
При выполнении третьего задания были получены результаты:
0 баллов – 4 чел.
1 балл – 9 чел.
2 балла – 7 чел.
3 и 4 балла не набрал ни один ребёнок.
Таким образом, мы видим, что наибольшие трудности дети испытывали при выполнении второго задания. Наше исследование подтверждает, что у детей старшего дошкольного возраста память отличается высокой степенью развития механического запоминания, на основе неоднократного повторения. Нами же задания для повторения были воспроизведены один раз. Доминирующим остаётся непроизвольный вид запоминания.
Дети данного возраста не могут управлять своим запоминанием, некоторые даже не понимают, что означает требование взрослых запомнить. Мы видим, что самоконтроль запоминания ещё не сформирован.
Диагностика мотивационной готовности к школе была выявлена в беседе, где детям были заданы 10 различных вопросов.
Представления о школе у большинства детей оказываются весьма фрагментарными.
Так, некоторые дети незнакомы с понятиями «урок» и «перемена». Большинство детей в ответах используют весьма ограниченный словарь из школьной лексики. У многих детей отмечается положительное отношение к школе.
Вместе с тем следует отметить, что к учению как к деятельности, требующей определённых усилий, отнеслись только небольшое число дошкольников.
Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о зависимости мотивационной готовности к школьному обучению от степени осведомлённости испытуемых о школьной жизни.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проблема готовности детей к школе - одна из важнейших в педагогике и психологии. От ее решения зависит как построение оптимальной программы воспитания и обучения детей, так и формирование полноценной учебной деятельности у учащихся начальных классов.
Готовность к школе рассматривается как выражение новообразований дошкольного возраста, которое обеспечивают, в дальнейшем адаптацию ребенка к условиям школьного обучения. Возникновение новообразований происходит как в интеллектуальной, так и в личностной сфере дошкольника. Наиболее значимыми, характеризующими качественные особенности психической деятельности, являются: произвольность психических процессов, появление новых мотивов и иерархизация имеющихся у ребенка побуждений, формирование самооценки. В интеллектуальной сфере — развитие познавательных действий, наглядно-образного мышления и основных мыслительных операций.
Результаты экспериментального исследования позволяют сделать обобщающие выводы:
Интеллектуальная готовность к школе предполагает наличие у ребенка кругозора, запаса конкретных знаний. Ребенок должен владеть планомерным и расчлененным восприятием, элементами теоретического отношения к изучаемому материалу, обобщенными формами мышления и основными логическими операциями, смысловым запоминанием.
Большинство детей экспериментальной группы имеют средний уровень интеллектуальной готовности к школьному обучению (80%). Интеллектуальная готовность детей к школе составила 66%.
Мотивационная готовность к школьному обучению зависит от степени осведомлённости испытуемых о школьной жизни.
Исследование интеллектуальной готовности детей к школе позволяет наметить пути и способы формирования мыслительных операций.
Для успешной подготовки к школьному обучению детей воспитатель должен хорошо изучить состав группы, знать индивидуальные особенности каждого ребёнка, определить потенциальные возможности.
Это даст возможность определить пути включения дошкольника в коллективную работу с учетом его психофизических возможностей, наметить пути коррекционной работы с тем, чтобы обеспечить всестороннее развитие каждого ребенка.
Литература
Агаева Е.Л., Венгер А.Л., Бардина Р.И. Психолог в детском саду: методические рекомендации к практической деятельности. – М., 1995.
Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – М., 1990.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968
Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребёнка / Л.А. Баландина // Под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов н/Д, 2005.
Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988
Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. – СПб., 1996.
Приложение
Приложение 1.
Методика 1. Тестовая беседа для оценки психосоциальной зрелости
№ Вопросы к беседе Ответ ребёнка Баллы 1. Назови свои фамилию, имя, отчество 2. Назови фамилию, имя, отчество папы, мамы 3. Кем работает твоя мама (папа)? 4. Где ты живешь, назови свой домашний адрес? 5. Ты девочка или мальчик? Кем ты будешь, когда вырастешь: тетей или дядей? 6. У тебя есть брат (сестра)? Кто старше? 7. Сколько тебе лет? Сколько будет через год, через два года? 8. Сейчас утро или вечер (день или утро)? 9. Когда ты завтракаешь - вечером или утром? Обедаешь - утром или днем? Что бывает раньше - обед или ужин? 10 Какое сейчас время года: зима, весна, лето или осень? Почему ты так считаешь? 11 Когда можно кататься на санках - зимой или летом? 12 Почему снег бывает зимой, а не летом? 13 Что делают почтальон, врач, учитель? 14 Зачем нужны в школе звонок, парта, портфель? 15 Ты сам (а) хочешь пойти в школу? Почему? 16 Какую руку поднимают ученики в школе, когда хотят ответить? 17 Ты любишь рисовать? Какого цвета этот карандаш, ленточка, платье и т.д.? 18 Покажи свой левый глаз, правое ухо. Для чего нужны глаза, уши? 19 Какие зверей ты знаешь, каких птиц? 20
Кто больше: корова или коза? Птица
или пчелка? У кого больше ног: у собаки или у петуха? 21 Что больше: 8 или 5; 5 или3? Посчитай от 6 до 9; от 5 до 3. 22 Что нужно сделать, если нечаянно сломаешь чужую вещь? Общая оценка ______________________
Приложение 2.
Методика 4. Умозаключения
№ Образец Задание Оценка 1. Огурец: овощ Гвоздика: сорняк, роса, садик, цветок, земля 2. Огород: морковь Сад: забор, грибы, яблоня, колодец, скамейка 3. Учитель: ученик Врач: очки, больница, палата, больной, лекарства 4. Цветок: ваза Птица: клюв, чайка, гнездо, перья, хвост 5. Перчатка: рука Сапог: чулки, подошва, кожа, нога, щетка 6. Темный: светлый Мокрый: солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный 7. Часы: время Градусник: стекло, больной, кровать, температура, врач 8. Машина: мотор Лодка: река, маяк, парус, волна, берег 9. Стол: скатерть Пол: мебель, ковер, пыль, доски, гвозди 10. Стул: деревянный Мгла: острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная Общая оценка:___________
Общая оценка по программе:_______________
Особенности психического развития детей 6 – 7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. – М., 1988.
Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968
Диагностическая работа в детском саду или как лучше понять ребёнка / Л.А. Баландина // Под ред. Е.А. Ничипорюк, Г.Д. Посевиной. – Ростов н/Д, 2005.
Бугрименко Е.А., Венгер А.Л. Готовность детей к школе. Диагностика психического развития и коррекция его неблагоприятных вариантов. – М., 1990.
Чередникова Т.В. Тесты для подготовки и отбора детей в школы: рекомендации практического психолога. – СПб., 1996.
2