Формы внеклассных работы по эстетическому воспитанию младших школах

1. Внеклассное занятие по изобразительному искусству в 1-м классе по теме: "Праздник в "Царстве Дымково…"
2. Внеклассное занятие по изобразительному искусству во 2-м классе на тему: "Рисуем сказочную птицу"
Заключение
Список литературы

Итог.
У.: Спасибо за урок. Мне сегодня было приятно с вами работать.
Анализ занятия:
Данное занятие, как и предыдущее, направлено на эстетическое воспитание у детей младшего школьного возраста, т.к. оно:
Развивает творческий потенциал.
Воспитывает эстетический вкус.
Развивает эстетический идеал в изобразительном искусстве.
Заключение
Итак, в заключение нашей работы отметим, что идеи эстетического воспитания зародились в глубокой древности. Представления о сущности эстетического воспитания, его задачах, целях изменялись, начиная со времен Платона и Аристотеля вплоть до наших дней. Эти изменения во взглядах были обусловлены развитием эстетики как науки и пониманием сущности ее предмета. Термин "эстетика" происходит от греческого "aisteticos" (воспринимаемый чувством). Философы-материалисты (Д.Дидро и Н.Г.Чернышевский) считали, что объектом эстетики как науки является прекрасное. Эта категория и легла в основу системы эстетического воспитания.
Д.С. Лихачев в своей книге "Теория эстетического воспитания школьников" опирается на определение, данное К. Марксом: "Эстетическое воспитание – целенаправленный процесс формирования творчески активной личности ребенка, способного воспринимать и оценивать прекрасное, трагическое, комическое, безобразное в жизни и искусстве, жить и творить "по законам красоты". Автор подчеркивает ведущую роль целенаправленного педагогического воздействия в эстетическом становлении ребенка. Например, развитие у ребенка эстетического отношения к действительности и искусству, как и развитие его интеллекта, возможно как неуправляемый, спонтанный процесс. Общаясь с эстетическими явлениями жизни и искусства, ребенок, так или иначе, эстетически развивается. Но при этом ребенком не осознается эстетическая сущность предметов, а развитие часто обусловлено стремлением к развлечению, к тому же без вмешательства извне у ребенка могут сложиться искаженные представления о жизни, ценностях, идеалах.
Д.С. Лихачев, также как и многие другие педагоги, и психологи, считает, что только целенаправленное педагогическое эстетико-воспитательное воздействие, вовлечение детей в разнообразную художественную творческую деятельность способны развить их сенсорную сферу, обеспечить глубокое постижение эстетических явлений, поднять до понимания подлинного искусства, красоты действительности и прекрасного в человеческой личности.
Эстетическое воспитание личности происходит с первых шагов маленького человека, с первых его слов, поступков. Ни что иное, как окружающая среда не откладывает в душе его отпечаток на всю последующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, сверстниками и взрослыми, поведение окружающих, их настроение, слова, взгляды, жесты, мимика – всё это впитывается, откладывается, фиксируется в сознании.
Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные способности человека, необходимые в различных областях творчества. Оно тесно связано с нравственным воспитанием, так как красота выступает своеобразным регулятором человеческих взаимоотношений. Благодаря красоте человек часто интуитивно тянется и к добру.
Научить видеть прекрасное вокруг себя, в окружающей действительности призвана система эстетического воспитания. Для того чтобы эта система воздействовала на ребенка наиболее эффективно и достигала поставленной цели, Б.М.Неменский выделил следующую ее особенность: "Система эстетического воспитания должна быть, прежде всего, единой, объединяющей все предметы, все внеклассные занятия, всю общественную жизнь школьника, где каждый предмет, каждый вид занятия имеет свою четкую задачу в деле формирования эстетической культуры и личности школьника".
Но у всякой системы есть стержень, основа, на которую она опирается. Такой основой в системе эстетического воспитания мы можем считать искусство: музыку, архитектуру, скульптуру, живопись, танец, кино, театр и другие виды художественного творчества. Повод для этого нам дали еще Платон и Гегель. На основании их взглядов стало аксиомой, что искусство является главным содержанием эстетики как науки, и что красота есть основное эстетическое явление. Искусство заключает в себе большой потенциал для развития личности.
Вся система эстетического воспитания нацелена на общее развитие ребенка, как в эстетическом плане, так и в духовном, нравственном и интеллектуальном. Это достигается путем решения следующих задач: овладения ребенком знаниями художественно-эстетической культуры, развития способности к художественно-эстетическому творчеству и развития эстетических психологических качеств человека, которые выражены эстетическим восприятием, чувством, оценкой, вкусом и другими психическими категориями эстетического воспитания.
Список литературы
Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 2000. – 123 с.
Выгодский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. Психологический очерк. М., 1967. – 290 с.
Левитов Н.Д. Детская и педагогическая психология. М., 1999. – 310 с.
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1995. – 284 с.
Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 2001. – 326 с.
Арнина Н.Л. Уроки прекрасного. М., 2000. – с. 51-54
Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 2001. – с. 295
Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. М., 1995. – с. 34
Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 2001. – с. 234
Система эстетического воспитания школьников. Под редакцией Герасимова С.А. М., 2001. – с. 235
2