Вход

Виды и формы отдыха современной молодёжи, как характеристика субкультуры

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 149111
Дата создания 2007
Страниц 26
Источников 13
Мы сможем обработать ваш заказ 20 июня в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 010руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
1.1. Молодежь как социальная группа
1.2. Виды и формы отдыха молодежи
1.3. Понятие субкультуры
1.3. Понятие субкультуры
1.4. Особенности молодежной субкультуры
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Ее определяющей характеристикой в России является феномен субъективной «размытости», неопределенности, отчуждения от основных нормативных ценностей (ценностей большинства). У итальянских социологов есть термин «агрессия субкультур», которым они обозначают отрыв молодого поколения от многообразия культурного наследия.
Итак, с одной стороны, молодежные субкультуры культивируют протест против общества взрослых, его ценностей и авторитетов, но, с другой стороны, именно они призваны способствовать адаптации молодежи к тому же обществу.
Cубкультура молодого поколения приобретает заметные контркультурные элементы: досуг, особенно юношеством, воспринимается как основная сфера жизнедеятельности, и от удовлетворенности им зависит общая удовлетворенность жизнью молодого человека. На уровне досуговой самореализации молодежную субкультуру отличают следующие черты, распространенные в различных социальных и возрастных когортах с разной степенью интенсивности.
Преимущественно развлекательно-рекреативная направленность. Наряду с коммуникативной (общение с друзьями) досуг выполняет в основном рекреативную функцию (около одной трети старшеклассников отмечают, что их любимое занятие на досуге - «ничегонеделание»), в то время как познавательная, креативная и эвристическая функции не реализуются вовсе или реализуются недостаточно. Рекреативные досуговые ориентации подкрепляются основным содержанием теле- и радиовещания, распространяющим ценности преимущественно массовой культуры.
«Вестернизация» (американизация) культурных потребностей и интересов. Ценности национальной культуры, как классической, так и народной, вытесняются схематизированными стереотипами — образцами массовой культуры, ориентированными на внедрение ценностей «американского образа жизни» в его примитивном и облегченном воспроизведении.
Приоритет потребительских ориентации над креативными. Потребительство проявляется как в социокультурном, так и в эвристических аспектах. По данным опросов студентов петербургских вузов (1989-1991 гг.) потребление в рамках художественной культуры заметно превышает креативные установки в социокультурной деятельности. Еще более эта тенденция присутствует в культурной самореализации учащейся молодежи, что косвенно обусловлено и самим потоком преобладающей культурной информации (ценности массовой культуры), способствующей фоновому восприятию и поверхностному закреплению ее в сознании. Творческая самореализация, как правило, выступает в маргинальных формах.
Слабая индивидуализированность и избирательность культуры. Выбор тех или иных культурных ценностей чаще всего связан с групповыми стереотипами достаточно жесткого характера (не согласные с ними легко попадают в разряд «отверженных»), а также с престижной иерархией ценностей в неформальной группе общения (референтной группе). Групповые стереотипы и престижная иерархия ценностей обусловлены половой принадлежностью, уровнем образования, в определенной мере местожительством и национальностью реципиента, однако в любом случае суть их одна: культурный конформизм в рамках неформальной группы общения и неприятие других ценностей и стереотипов, от более мягкого в среде студенческой молодежи до более агрессивного в среде учащихся средней школы.
Внеинституциональная культурная самореализация. Данные исследований показывают, что досуговая самореализация молодежи осуществляется вне учреждений культуры и относительно заметно обусловлена воздействием одного лишь телевидения - наиболее влиятельного институционального источника не только эстетического, но и в целом социализирующего воздействия. Однако большая часть молодежных и подростковых передач ТВ отличается крайне низким художественным уровнем и никак не разрушает, а скорее, напротив, подкрепляет те стереотипы и ту иерархию ценностей, которые уже сформировались на уровне референтной группы - наиболее эффективного культурного коммуникатора.
Отсутствие этнокультурной самоидентификации. Эта тенденция, в высокой мере отличающая прежде всего русскую молодежь, обусловлена не только вестернизацией массового молодежного сознания, но и характером гуманитарной социализации в ее институциональных формах. Интериоризация норм и ценностей, проходящая именно в этот возрастной период, базируется либо на традиционно советской, либо западной модели воспитания, в любом случае — вненациональной, в то время как интериоризация этнокультурного содержания практически отсутствует. Отсутствие у русской молодежи этнокультурной идентичности как раз приводит, с одной стороны, к более легкому проникновению в молодежное сознание вестернизованных ценностей, с другой же — к проявлениям этатического (державного) национализма.
Говоря о молодежной субкультуре в России, необходимо учитывать наличие существенных региональных и национальных различий. Кроме того, начиная с 90-х годов, усугубляется ценностное и имущественное расслоение молодежи. Так, в частности, вряд ли корректно говорить в социально-психологическом смысле, например, о «петербургской молодежи» как единой группе населения. Безусловно, как поведение, так и ценности, например, молодого бизнесмена, с одной стороны, и молодого безработного, — с другой, не могут не отличаться друг от друга. Тем не менее существует некое субкультурное «ядро», которое присуще в той или иной мере всему молодому поколению России.
Возникновение такой, а не иной, с указанными особенностями молодежной субкультуры обусловлено целым рядом причин, среди которых наиболее значимыми представляются следующие:
Кризис института семьи и семейного воспитания, подавление индивидуальности и инициативности ребенка, подростка, молодого человека как со стороны родителей, так и педагогов, всех представителей «взрослого» мира, не может не привести, с одной стороны, к социальному и культурному инфантилизму, а с другой — к прагматизму и социальной неадаптированности (в некоторых случаях опосредованно) — и к проявлениям противоправного или экстремистского характера. Агрессивный стиль воспитания порождает агрессивную молодежь, самими взрослыми приуготовленную к межгенерационному отчуждению, когда выросшие дети не могут простить ни воспитателям, ни обществу в целом ориентации на послушных безынициативных исполнителей в ущерб самостоятельности, инициативности, независимости, лишь направляемых в русло социальных ожиданий, но не подавляемых агентами социализации.
Коммерциализация средств массовой информации, в какой- то мере и всей художественной культуры, формирует определенный «образ» субкультуры не в меньшей степени, чем основные агенты социализации – семья и система образования. Ведь именно просмотр телепередач наряду с общением, как уже говорилось, — наиболее распространенный вид досуговой самореализации. Во многих своих чертах молодежная субкультура просто повторяет телевизионную субкультуру, которая лепит под себя удобного зрителя.
Молодежная субкультура есть искаженное зеркало взрослого мира вещей, отношений и ценностей. Рассчитывать на эффективную культурную самореализацию молодого поколения в больном обществе не приходится, тем более что и культурный уровень других возрастных и социально-демографических групп населения России также постоянно снижается.
Заключение
Молодые люди в возрасте 18 - 25 лет: в классификациях периодов жизни человека этот возраст определяется как поздняя юность или ранняя зрелость. Отсутствие единого термина уже говорит о сложности, неоднозначности социальных и психологических характеристик этого периода жизни. Самая главная особенность юношеского возраста (включая и позднюю юность) состоит в осознании человеком своей индивидуальности, неповторимости, в становлении самосознания и формировании образа "Я". Образ "Я", по И. Кону, - это социальная установка, отношение личности к себе, включающее три взаимосвязанных компонента: познавательный, эмоциональный и поведенческий. За последние десятилетия произошел сдвиг пика становления самосознания с возраста 17-19 на 23 -25 лет. Становление самосознания актуализирует проявление важнейших и часто противоречивых потребностей юношеского возраста - в общении, уединении, в достижениях и др.
Структурирование досугового пространства обеспечивается на нескольких уровнях (уровень развлечения, общения, неподвижности), а также с учетом стадий локализации досуговых предпочтений (микролокальной, макролокальной и мезолокалюной). Досуг учащейся молодежи может быть описан с помощью нескольких моделей: познавательной, творческой, развлекательной, коммуникативной, пассивной и смешанной.
Говоря об общей концепции молодежной культуры, необходимо отметить, что она содержит на сегодня немало «белых пятен» в связи с тем, что научное осмысление животрепещущих проблем бытия вступающих в зрелость поколений до последнего времени искусственно сдерживалось
Список литературы
Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. - Вопросы психологии, 1978, №1,с. 44.
Иконникова, С.Н. Моложедь: Социальный и социально-психологический анализ:– Л.: ЛГУ, 1974. – 166с.
Колесин И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов// Социологические исследования. — 1999. - №1. — С.130 — 136. с. 130
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. – 320с.
Культурология: Учебник для студ. техн. вузов (Под ред. Н.Г. Багдасарьян). - М.:Высш. школа, 1999. – 412с.
Пчелинцева Е.Г. “Стиль жизни” как социологическая категория”. СоцИс., 2,2004
Ручкин, Б.А., Грушина, Е.А., Серикова, Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем: - М.: Изд-во института молодежи «Социум», - 1999. – 90с.
Соколов М. Субкультурное измерение социальных движений: когнитивный подход// Вест. Российского гуманитарного научного фонда. — 1997. - №2. — С. 31 — 39.
Соколов К.Б. Субкультуры, этносы и искусство: концепция социокультурной стратификации// Вест. Российского гуманитарного научного фонда. — 1997. - №1. — С. 134 — 143.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство СпбГУ, СПб., 2004– 510с.
Суртаев, В. Я. Социология молодежного досуга: С-П.- Ростов н/Д.: Изд-во «Гефест», 1998. - с. 30.
Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. – 511 с.
Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование. Под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. М., 1992– 212с.
Культурология: Учебник для студ. техн. вузов (Под ред. Н.Г. Багдасарьян). - М.:Высш. школа, 1999.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 2000
Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1989.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство СпбГУ, СПб., 2004– 510с.
Иконникова, С.Н. Моложедь: Социальный и социально-психологический анализ: [Текст]. – Л.: ЛГУ, 1974. – 166с.
Суртаев, В. Я. Социология молодежного досуга:. С-П.- Ростов н/Д.: Изд-во «Гефест», 1998. - с. 30.
Ручкин, Б.А., Грушина, Е.А., Серикова, Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем: [Текст]. - М.: Изд-во института молодежи «Социум», - 1999. – 90с.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 2000
Колесин И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов// Социологические исследования. — 1999. - №1. — С.130 — 136. с. 130
Соколов М. Субкультурное измерение социальных движений: когнитивный подход// Вест. Российского гуманитарного научного фонда. — 1997. - №2. — С. 31 — 39.
Соколов К.Б. Субкультуры, этносы и искусство: концепция социокультурной стратификации// Вест. Российского гуманитарного научного фонда. — 1997. - №1. — С. 134 — 143.
Субкультурные объединения молодежи: критический анализ : Репринты докладов Всесоюзной научной конференции "Культура и ее роль в активизации человеческого фактора". - АН СССР, Ин-т философии, 1987. — 99 с.
Культурология: Учебник для студ. техн. вузов (Под ред. Н.Г. Багдасарьян). - М.:Высш. школа, 1999.
Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. СПб., 2000
Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. – 320с.
2

Список литературы

1.Анцыферова Л. И. Некоторые теоретические проблемы психологии личности. - Вопросы психологии, 1978, №1,с. 44.
2.Иконникова, С.Н. Моложедь: Социальный и социально-психологический анализ:– Л.: ЛГУ, 1974. – 166с.
3.Колесин И.Д. Подходы к изучению социокультурных процессов// Социологические исследования. — 1999. - №1. — С.130 — 136. с. 130
4.Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989. – 320с.
5.Культурология: Учебник для студ. техн. вузов (Под ред. Н.Г. Багдасарьян). - М.:Высш. школа, 1999. – 412с.
6.Пчелинцева Е.Г. “Стиль жизни” как социологическая категория”. СоцИс., 2,2004
7.Ручкин, Б.А., Грушина, Е.А., Серикова, Н.А. Российская молодежь: десять главных проблем: - М.: Изд-во института молодежи «Социум», - 1999. – 90с.
8.Соколов М. Субкультурное измерение социальных движений: когнитивный подход// Вест. Российского гуманитарного научного фонда. — 1997. - №2. — С. 31 — 39.
9.Соколов К.Б. Субкультуры, этносы и искусство: концепция социокультурной стратификации// Вест. Российского гуманитарного научного фонда. — 1997. - №1. — С. 134 — 143.
10.Социология молодежи. Под ред. В. Т. Лисовского. Издательство СпбГУ, СПб., 2004– 510с.
11.Суртаев, В. Я. Социология молодежного досуга: С-П.- Ростов н/Д.: Изд-во «Гефест», 1998. - с. 30.
12.Тощенко Ж.Т. Социология. М.: Прометей: Юрайт-М, 2001. – 511 с.
13.Ценностный мир современного студента. Социологическое исследование. Под ред. В. Т. Лисовского, Н. С. Слепцова. М., 1992– 212с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019