Взаимосвязь тревожности и статусного положения ребенка в группе старшего дошкольного возраста

Введение
Глава 1. Проблема тревожности и статусного положения старшего дошкольника в группе в современной психологической науке
1.1. Тревожность и статусное положение в группе как дефиниции современной психологии
1.2. Специфика развития тревожности и формирование социально-психологического статуса в старшей дошкольной группе
1.3. Взаимосвязь тревожности и статусного положения старшего дошкольника
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и статусного положения ребенка в группе старшего дошкольного возраста
2.1. Процедура и методы исследования
2.2. Описание и анализ результатов исследования
Заключение
Список использованной литературы

В эмпирической части исследования мы рассмотрим взаимосвязь тревожности и статусного положения старшего дошкольника опытным путем.
Целью нашего исследования является определение взаимосвязи тревожности и статусного положения старшего дошкольника опытным путем. Для реализации цели мы планируем решить следующие задачи:
определить уровень тревожности старших дошкольников на основании выполнения ими проективного теста;
определить уровень тревожности старших дошкольников на основании опроса родителей испытуемых;
определить социометрический статус старших дошкольников, принявших участие в исследовании.
Характеристика выборки: В исследовании принимали участие 11 детей старшей дошкольной группы ДОУ «Белочка», в возрасте 6 лет. Среди испытуемых 6 девочек и 5 мальчиков, из них 6 – из полных семей, 5 – из неполных материнских.
Процедура: Исследование проводилось индивидуально с каждым из испытуемых, а также в группе родителей во время родительского собрания, организованного в ДОУ.
Методики исследования: Для решения экспериментальных задач были использованы следующие психодиагностические методики:
Проективный тест тревожности Р. Темпл, В. Амен, М. Дорки [5, с. 187-190]
Методика «Шкала детской тревожности» [5, с. 201-202]
Социометрическая методика Дж. Морено [5, с. 106-108]
Остановимся более подробно на применяемых в исследовании методиках.
Методика: Проективный тест тревожности. Авт.: Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен.
Предмет диагностики: Определение уровня тревожности дошкольника
Контингент: проводится индивидуально с детьми 3–7 лет
Краткое описание: 14 рисунков размером 8,5х11 см. Каждый рисунок представляет собой некоторую типичную для жизни младшего школьника ситуацию.
Каждый рисунок выполнен в двух вариантах: для девочки (на рис. изображена девочка) и для мальчика (соответственно). Лицо ребенка на рисунке не прорисовано, дан лишь контур головы. Каждый рисунок снабжен двумя дополнительными рисунками детской головы, по размерам точно соответствующими контуру лица на рисунке. На одном из дополнительных рисунков изображено улыбающееся лицо ребенка, на другом печальное. Рисунки показывают ребенку в строго перечисленном порядке один за другим. Беседа проходит в отдельной комнате. Предъявив ребенку рисунок, учитель дает инструкцию. Для избежания персеверативных выборов у ребенка в инструкции чередуется названия лица. Дополнительные вопросы ребенку не задаются.
Выбор ребенком соответствующего лица и словесные высказывания ребенка можно зафиксировать в специальном протоколе (бланки должны быть подготовлены заранее).
Протоколы каждого ребенка подвергаются количественному и качественному анализу.
Количественный анализ: Вычисляется индекс тревожности ребенка (ИТ), который равен процентному отношению числа эмоционально негативных выборов (печальное лицо) к общему числу рисунков (14):
число эмоциональных негативных выборов
ИТ = –––––––––––––––––––––––––––––––– х 100%
14
В зависимости от уровня индекса тревожности дети подразделяются на 3 группы:
1) высокий уровень тревожности (ИТ выше 50%);
2) средний уровень тревожности (ИТ от 20 до 50%);
3) низкий уровень тревожности (ИТ от 0 до 20%).
Качественный анализ: Каждый ответ ребенка анализируется отдельно. Делаются выводы относительно возможного характера эмоционального опыта ребенка в данной и подобной ей ситуации. Особенно высоким проективным значением обладают рис. Одевание и Укладывание спать в одиночестве. Дети, делающие в этих ситуациях отрицательный эмоциональный выбор, вероятнее всего будут обладать наивысшим ИТ. Как правило, наибольший уровень тревожности проявляется в ситуациях, моделирующих отношения ребенок-ребенок. Значительно ниже уровень тревожности в рисунках, моделирующих отношения ребенок-взрослый и в ситуациях, моделирующих повседневные действия. [5, с. 187-190]
Опросник для выявления тревожного ребенка.
 С целью выявления тревожного ребенка используется опросник Г.П. Лаврентьева, Т.М. Титаренко.
Признаки тревожности
Тревожный ребенок не может долго работать, не уставая.
Ему трудно сосредоточиться на чем-то.
Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
Во время выполнения он заданий очень напряжен, скован.
Смущается чаще других.
Часто говорит о напряженных ситуациях.
Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
Жалуется, что ему снятся страшные сны.
У него обычно холодные и влажные руки.
У него нередко бывает расстройство стула.
Сильно потеет, когда волнуется.
Не обладает хорошим аппетитом.
Спит беспокойно, засыпает с трудом.
Пуглив, многое вызывает у него страх.
Обычно беспокоен, легко расстраивается.
Часто не может сдержать слезы.
Плохо переносит ожидание.
Не любит браться за новое дело.
Не уверен в себе, в своих силах.
Боится сталкиваться с трудностями.
Чтобы получить общий балл тревожности, следует суммировать количество «плюсов».
Высокая тревожность - 15-20 баллов.
Средняя - 7-14 баллов.
Низкая - 1-6 баллов. [5, с. 201-202]
 Для проведения социометрического исследования, у ребят в индивидуальной беседе выяснялось:
а кого из группы Вы пригласили бы на день рождения?
б) кого из группы Вы не хотели бы видеть на своем дне рождения? [5, с. 107]
2.2. Описание и анализ результатов исследования
Первой из проведенных методик была проективная методика Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена. Ее суть заключается в том, что ребенку представляется возможность на пустующее место лица главного героя ряда рисунков подставить радостную или грустную физиономию, объяснив свой выбор. При анализе ответов детей возможно выявить уровень детской тревожности, а также предположить причины ее вызывающие.
Результаты исследования показали, что преобладающая часть старших дошкольников экспериментальной выборки обладают высоким и средним уровнем по параметру тревожности. Средний уровень тревожности является оптимальным для успешного общения дошкольников. Дети чаще указывали на отрицательные эмоциональные состояния в совместной трудовой и учебной деятельности, в ситуации свободной беседы. Ситуация игры в одиночестве часто воспринималась детьми как отвержение со стороны сверстников. В ситуациях агрессии и изоляции естественным является указание детей на отрицательные эмоции. Одна из испытуемых обнаружила низкий уровень тревожности. Низкие показатели тревожности у дошкольников, как правило, носят защитный характер. Ребенок отгораживается от неприятностей, избегает неприятных переживаний. Видимое эмоциональное благополучие достигается ценой неадекватного отношения к действительности и отрицательно сказывается на общении.
Полученные при обследовании детей данные представлены нами в таблице 1. Цветом отмечены те дети, что продемонстрировали склонность к проявлению тревоги – их 4. В целом, группа проявила себя как малотревожная, что является хорошим признаком психологического благополучия личности детей и здоровья коллектива.
Таблица 1
Уровень тревожности испытуемых (проективный тест тревожности Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена)
Имя, фамилия
испытуемого Кол-во выборов грустного лица, шт. Индексы тревожности, % Бабарыкина Оля 3 21 Терентьев Женя 10 71 Станина Лера 6 48 Бабанина Полина 8 57 Поплюйкова Настя 6 48 Кириллов Вова 8 57 Серкин Толя 6 48 Матвиец Богдан
8 57
Арбатский Никита 6 48 Аюпова Арина 5 35 Нестерова Катя 5 35
В процессе проведения проективной методики определенное внимание необходимо уделять не только выбранному испытуемым «лицу», но и его комментариям.
При анализе первой картинки ребята, выбравшие веселое лицо так комментировали свой выбор: «Они веселые», «Играть с маленькими интересно»; выбравшие грустное лицо говорили: «Я не знаю», «Скучно с маленькими играть».
На вторую картинку при выборе веселого лица испытуемые говорили: «Наверное, хорошо гулять с маленькими», а при отрицательном выборе – «Я не буду гулять с мамой».
При комментировании объекта агрессии, изображенного на третьей картинке, ребята замечали: «Нельзя драться, это плохо» (выбор веселого лица), «Я буду плакать» (при выборе грустного).
На просьбу прокомментировать самостоятельное одевание ребята отмечали: «Я сам одеваюсь, я уже большой», «Большие дети сами одеваются» (при выборе веселого лица), «Девочка сама одевается и ей скучно» (при выборе грустного).
Игра со старшими детьми чаще вызывала у испытуемых положительные эмоции. Они отмечали: «Играть со старшими интересно», «Веселая игра» (выбор лица – веселый). Те ребята, что выбрали грустное лицо, отвечали: «не хочу играть так».
На шестую картинку при выборе веселого лица комментарии были такого рода: «Люблю спать один», а при выборе печального лица: «Одной спать страшно!».
На картинку с умыванием ребята говорили: «Если вода теплая» (при выборе веселого лица), «Вода, наверное, горячая» (при выборе грустного).
Комментируя картинку «Выговор», ребята говорили: «Нельзя детей одних оставлять» (при выборе веселого лица), «Меня наказывают» (при выборе грустного)
Картинка «Игнорирование» получила такие комментарии: «Маленького ребеночка надо больше любить» (при выборе веселого лица), «Папа меня больше не любит» (при выборе грустного).
На изображение агрессии ребята отмечали: «надо играть дружно» (при выборе веселого лица), «Плохой мальчик – дерется» (при выборе печального).
Изображение собирания игрушек породило такие отклики: «надо все самому убирать» (при выборе веселого лица), «Убирать сама не буду» (при выборе грустного).
Картинка «Изоляция» вызвала у испытуемых только негативные отклики: «Они плохие», «А почему меня не берут играть» и т.д.
Картинка «Ребенок с родителями», напротив, сопровождалась только позитивной реакцией типа «Я люблю своих родителей», «Родители хорошие».
Последняя картинка сопровождалась такими комментариями: Кушать надо не спеша» (при выборе веселого лица), «Не люблю молоко» (при выборе грустного).
Далее мы провели опрос родителей указанных детей с помощью методики Г.П. Лаврентьева и Т.М. Титаренко. Обобщив данные, полученные от родителей, мы составили диаграмму распределения уровня тревожности ребят, исходя из родительской оценки (рисунок 1).
Рис. 1. Результаты родительской оценки уровня тревожности испытуемых дошкольников
Как видно из рисунка 1, в целом, родительская оценка уровня тревожности испытуемых детей и данные, полученные при проведении проективной методики, совпали. Высокую тревожность, по-прежнему, демонстрируют 4 детей. Но при этом необходимо отметить, что в группе мало дошкольников, имеющих низкий уровень тревожности, - всего 2 (что опять же совпадает с данными методики Р. Тэммла, М. Дорки, В. Амена), а это означает, что 5 испытуемых дошкольников составляют группу риска, т.е. могут пополнить ряды тревожных ребят при незначительной негативной динамике.
Одной из задач исследования являлось изучение социометрического статуса детей в группе сверстников и значимости для детей общения со сверстниками. Анализ данных показал, что одна девочка имеет статус «предпочитаемой». Она не конфликтны, но предпочитают игры и общение с постоянным ограниченным кругом детей. Пятеро ребят продемонстрировали себя как социометрические лидеры («звезды»). Большое количество «социометрических звезд» является особенностью групп детей старшего дошкольного возраста, что связанно с возрастающим интересом детей к личности сверстника, их активностью в общении свойственной этому возрасту. Четверо детей попали в категорию непринятых («аутсайдеров») – это дети, которые отвергаются сверстниками из-за чрезмерной конфликтности и негативного настроя к другим детям, либо дошкольники, которых сверстники «не замечают» в силу различных причин (недавно прибывшие дети, часто болеющие, застенчивые, неинициативные дети).
Результаты исследования для наглядности были представлены нами в гистограмме (Рисунок 2)
Рис. 2. Гистограмма социометрических статусов испытуемых
В результате исследования мы можем составить сводную таблицу результатов, которая поможет нам проверить гипотезу исследования.
Таблица 2
Сводная таблица результатов исследования тревожности и социометрического статуса
Имя, фамилия
испытуемого Уровень тревожности по
проективному тесту Уровень тревожности по оценке родителей Социометрический статус Бабарыкина Оля низкий низкий предпочитаемая Терентьев Женя высокий высокий непринятый Станина Лера средний средний лидер Бабанина Полина высокий высокий непринятый Поплюйкова Настя средний низкий лидер Кириллов Вова высокий высокий непринятый Серкин Толя средний средний лидер Матвиец Богдан
высокий высокий непринятый Арбатский Никита средний средний лидер Аюпова Арина средний средний лидер Нестерова Катя средний средний лидер
Несмотря на то, что при анализе таблицы 2, мы можем отметить тенденцию, подтверждающую выдвинутую нами гипотезу, для достоверной проверки мы обратимся к методам математической статистики и применим корреляционный анализ Пирсона.
Таблица 3
Расчет корреляции тревожности и социометрического статуса старшего дошкольника
№ испытуемых x
(тревожность) y
(социом.
статус)
хi- (хi- )2 yi- (yi- )2 1 15 б. +7 21 441 10 100 210 2 21 б. -9 -13 169 -6 36 78 3 16 б. +10 20 400 13 169 260 4 12 б. -1 -5 25 2 4 -10 5 10 б. +5 12 144 8 64 96 6 17 б. -1 -9 81 2 4 -18 7 12 б. +4 6 36 7 49 42 8 16 б. -7 -10 100 -4 16 40 9 15 б. +5 -1 1 8 64 -8 10 10 б. +8 13 169 11 121 143 11 18 б. +1 2 4 4 16 8
Рассчитав по формуле величину коэффициента корреляции, получаем -0,52, что подтверждает линейную зависимость обратно пропорционального характера, существующую между показателем тревожности старшего дошкольника и его социометрическим статусом.
Таким образом, мы доказали гипотезу, выдвинутую в начале исследования: Тревожность и статусное положение старшего дошкольника, на самом деле, находятся во взаимосвязи: высокий уровень тревожности влечет за собой снижение социометрического статуса, и, наоборот, низкая тревожность способствует повышению статусного положения в группе.
Заключение
В ходе исследования нами были проанализированы понятия тревожность и статусное положение ребенка в современной психологической науке. Теоретический анализ состояния изучаемой проблемы по данным специальной литературы позволил обозначить понимание тревожности как сложного состояния, характеризующегося психическими (аффективными, когнитивными), соматическими, личностными изменениями и поведенческими реакциями. Статус как положение субъекта в системе межличностных или общественных отношений включает в себя два понятия: «социальный статус» и «социометрический». Социальный статус отражает положение, занимаемое человеком в социальной системе общества. Социометрический статус рассматривается как положение личности в системе межличностных отношений и определяется числом выборов или предпочтений, которые получает каждый член группы по результатам социометрического опроса
Необходимо отметить, что в старшем дошкольном детстве происходит значительное повышение тревожности личности, которое при отсутствии своевременной коррекционной работы способно привести к формированию устойчивого симптома. Межличностные отношения дошкольников в этот период способны зависеть от личностных особенностей дошкольников (в том числе от тревожности) в связи с активизацией внимания детей к сверстникам.
При рассмотрении проблемы взаимосвязи тревожности и статусного положения старшего дошкольника было выявлено, что уровень тревожности зависит от социометрического статуса следующим образам: чем выше социометрический статус, тем меньше уровень тревожности, хотя есть и исключения, выражающиеся в том, что при низком социальном статусе наблюдается средний (с тенденцией к низкому) уровень тревожности.
Экспериментальное исследование подтвердило поставленную в начале исследования гипотезу: Тревожность и статусное положение старшего дошкольника, на самом деле, находятся во взаимосвязи: высокий уровень тревожности влечет за собой снижение социометрического статуса, и, наоборот, низкая тревожность способствует повышению статусного положения в группе.
Тема данного исследования имеет научные перспективы. Нам кажется интересным обратить внимание на возможности коррекции детской тревожности: разработку коррекционных программ и специальных тренингов.
Список использованной литературы
Абакарова Э. Г. Диагностика и коррекция тревожности у детей 5-7 лет в условиях дошкольного образовательного учреждения : автореф. дис. ... канд. психол. наук. Ставрополь, 2003. 22 с.
Бычкова С.С. Формирование умения общения со сверстниками у старших дошкольников : Метод. рекомендации для воспитателей и методистов дошк. образоват. учеждений. М.: Аркти, 2003. 95 c.
Вакуленко О.В. Игровой тренинг как средство формирования гуманных отношений старших дошкольников к сверстникам : Автореф. дис. ... канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000. 22 c.
Габдрева Г.Ш. Основные аспекты проблемы тревожности в психологии // Школьный психолог, 2004. № 8. С. 9.
Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б. Дерманова. СПб., 2002.
Дусказиева Ж.Г. Специфика психологического сопровождения тревожных детей в ДОУ // Эмоционально-волевое развитие ребенка: диагностика и коррекция: материалы 9-й регион. науч.-практ. конф. 21-22 февраля 2007 г. Красноярск, 2008. С. 96–100.
Изаровская И. В. Тревожность - как фактор эмоционального стресса у дошкольников // Проблемы и перспективы здравостроения. 2000. Вып. 2. С. 95-98.
Ковалева Е. Б. Способы психологической защиты детей старшего дошкольного возраста с повышенной тревожностью и их коррекция : автореф. дис. ... канд. психол. наук. Иркутск, 1998. 20 с.
Костина Л. Коррекция тревожности методом интегративной игровой терапии // Дошкольное воспитание. 2003. № 10. С. 54-61.
Кудрявцева Е.А. Развитие индивидуальности ребенка старшего дошкольного возраста в процессе коллективных взаимоотношений // Образование: исследовано в мире. М.: OIMRU, 2000.
Кутепова Н. Г. Снижение тревожности у дошкольников посредством формирования у них восприятия и конструирования комического : автореф. дис. ... канд. психол. наук. Челябинск, 2001. 20 с.
Кученко Т. О детской тревожности // Воспитание школьников. 2002. № 5. С. 43-44.
Морено Я.Л. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Академический проект, 2004.
Прихожан А.М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика / А. М. Прихожан. М.: Воронеж, 2000.
Прихожан А.М. Тревожность: явление, причины, диагностика // Школьный психолог. — 2004. — № 8.
Римашевская Л.С. Развитие сотрудничества старших дошкольников со сверстниками на занятии : Автореф. дис. ... канд. пед. наук. СПб., 2002. 17 c.
42