Вход

Влияние внимания на интелектуальную деятельность человека

Курсовая работа*
Код 148985
Дата создания 2007
Страниц 42
Источников 22
По техническим причина покупка готовых временно недоступна.
1 290руб.

Содержание

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ВНИМАНИЯ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ЧЕЛОВЕКА
1.1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ВНИМАНИЯ
1.1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ПОНЯТИЮ ИНТЕЛЛЕКТ И КРЕАТИВНОСТЬ
1.3 ВЛИЯНИЕ ВНИМАНИЯ НА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ЧАСТЬ
2.1 ЦЕЛЬ, ГИПОТЕЗА И ЗАДАЧИ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2.1 Проба Бурдона
2.2.2 Тест структуры интеллекта Амтхауэра
2.3 РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.3.1 Сравнительный анализ показателей уровня развития интеллекта
2.4 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Фрагмент работы для ознакомления

Количество заданий — 20, время их выполнения — 6 мин.
III. Аналогии (AN) — анализ комбинаторных способностей. В каждом задании испытуемому предлагаются три слова, между первым и вторым существует определенная связь. После третьего слова — прочерк. Из пяти прилагаемых к заданию вариантов ответа необходимо выбрать такое слово, которое было бы связано с третьим таким же образом, как и первые два. Количество заданий -— 20, время выполнения — 7 мин.
IV. Классификация (KL) — оценка способности выносить суждение. Испытуемый должен обозначить два слова общим понятием. Количество заданий — 16, время выполнения — 8 мин. Оценка варьирует от 0 до 2 баллов в зависимости от уровня обобщения.
V. Задания на счет (RA) — оценка уровня развития практического математического мышления. Субтест состоит из 20 арифметических задач. Время решения — 10 мин.
VI. Ряды чисел (ZR) — анализ индуктивного мышления, способности оперировать числами. В 20 заданиях необходимо установить закономерность числового ряда и продолжить его. Время выполнения — 10 мин.
VII. Выбор фигур (FS) — исследование пространственного воображения, комбинаторных способностей. Испытуемому предъявляют карточки, где изображены разделенные на части геометрические фигуры. При выборе ответа следует найти карточку с фигурой, которая соответствует разделенной на ч Количество заданий — 20. Время bi нения — 7 мин.
VIII. Задание с кубиками (W) исследуются показатели, близкие по характеру измеряемым VII-м субтестом. В каждом из 20 заданий предъявляется куб в определенном, измененном по отношению к ряду кубов, обозначенных буквами, положении. Необходимо идентифицировать данный куб с одним из обозначенных буквами. Время решения - 9 мин.
IX. Задания на способность доточить внимание и сохранить в памяти усвоенное (ME). Испытуемый должен запомнить ряд слов и найти их среди других, предлагаемых в задании. Слова для запоминания объединены в таблице по определенным категориям, напр. цветы: тюльпан, жасмин, гладиолус, гвоздика, ирис; или животные: зебра, уж, бык, хорек, тигр. Всего предлагается запомнить 25 слов (время заучивания таблицы — 3 мин.). Кроме того, испытуемых предупреждают о том, что в ряду из пяти слов, где нужно найти заученное, это слово должно занимать то же порядковое место, что и в таблице. Напр., ряд, где требуется найти заученное слово: а) зебра, б) гладиолус, в) гравюра, г) ласточка, д) нож. Правильным решением будет выбор слова «зебра». Время выполнения 20 заданий — 6 мин.
В описании субтестов даны оригинальные названия и их сокращения.
Интерпретация результатов отдельных субтестов IST.
Субтест 1: «ДП» (дополнение предложений): возникновение рассуждения, здравый смысл, акцент на конкретно-практическое, чувство реальности, сложившаяся самостоятельность мышления.
Субтест 2: «ИС» (исключение слова): чувство языка, индуктивное речевое мышление, точное выражение словесных значений, способность чувствовать, прибавляется повышенная реактивность, которая у взрослых скорее относится к вербальному плану.
Субтест 3: «Ан» (аналогии): способность комбинировать, подвижность и непостоянство мышления, понимание отношений, обстоятельств мышления, удовлетворенность приблизительными решениями.
Субтест 4: «Об» (обобщение): способность к абстракции, образование понятий, умственная образованность, умение грамотно выражать и оформлять содержание своих мыслей.
Субтест 5: «Пм» (память, мнестические способности): высокая способность к запоминанию, сохранению в условиях помех и логическому, осмысленному воспроизведению. Хорошая сосредоточенность внимания. Этот субтест занимает центральное место во всех профилях, хотя в содержании процедуры выполнения теста его номер 9.
Субтест 6: «A3» (арифметические задачи): практическое мышление, споособность быстро решать формализуемые проблемы.
Субтест 7: «ЧР» (числовые ряды); теоретическое, индуктивное мышление, вычислительные способности, стремление к упорядоченности, соразмерности отношений, определенному темпу и ритму.
Субтест 8: «ПВ» (пространственное воображение): умение решать геометрические задачи, богатство пространственных представлений, конструктивные практические способности, наглядно-действенное мышление.
Субтест 9: «ПО» (пространственное обобщение): умение не только оперировать пространственными образами, но и обобщать их отношения. Развитое аналитико-синтетическое мышление, конструктивности теоретических и практических способностей.
В интерпретации результатов TSI полезно объединение субтестов в следующие комплексы:
1. Комплекс вербальных субтестов, предполагающий общую способность оперировать словами как сигналами и символами: субтесты 1-5. При высоких результатах по этому комплексу преобладает вербальный интеллект, имеется общая ориентация на общественные науки и изучение иностранных языков. Практическое мышление является вербальным.
2. Комплекс математических субтестов, предполагающий способности в области практической математики и программирования: субтесты 6,7. Одинаково высокие результаты по обоим субтеста.м свидетельствуют о «математической одаренности». Если эта одаренность дополняется высокой результативностью но третьему комплексу, то, возможно, правильный выбор профессии должен быть связан с естественно-техническими науками и соответствующей практической деятельностью.
3. Комплекс конструктивных субтестов, предполагающий развитые конструктивные способности теоретического и практического плана. Одинаково высокие результаты по субтестам 8 и 9 являются хорошим основанием не только для естественно-технической, но и общенаучной одаренности. Если же образование не будет продолжено, то будет преобладать стремление к моделированию на уровне конкретного и наглядного мышления, к выраженной практической направленности интеллекта, к развитию ручной умелости и мануальных способностей.
4. Комплексы теоретического и практического планов способностей — это, соответственно, 2-4 и 1-3: полезно сравнить результативность по этим тестам попарно, чтобы более определенно высказать резюме о возможной профессиональной подготовке и успешности в обучении.
При интерпретации следует учитывать, что определенное превосходство по результатам IST могут иметь в одной и той же возрастной группе лица с более высокой образованностью, лучшей культурой мышления и большей скоростью мыслительных процессов.
Опыт работы с IST свидетельствует, что несмотря на довольно большой объем этой методики и продолжительность как работы испытуемых (около 90 минут), так и работы психолога (около 30 минут, с проведением консультации для каждого испытуемого), в целом результаты получаются весьма надежными, подтверждаемыми в ретестовых испытаниях и существенными для общей оценки развития личности на основе построения модели конструктивной активности личности.
Аппаратура
Исследования проводилось без использования дополнительной аппаратуры.
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась первичная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартное отклонение, асимметрия, эксцесс.
Статистический анализ данных проводился с помощью критерия Стьюдента. Остановимся на нем более подробно.
Сравнение двух выборок по признаку, измеренному в метрической шкале, обычно предполагает сравнение средних значений с использованием параметрического критерия t-Стьюдента [ Наследов А. Д. Математические методы психологического исследования. СПб., 2004]. Следует различать три ситуации по соотношению выборок между собой:
случай независимых выборок.
зависимых выборок (измерений признака)
случай сравнения одного среднего значения с заданной величиной (критерий t-Стьюдента для одной выборки).
Обратимся к независимым выборкам. Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга. Допущение независимости предполагает, что представители двух выборок не составляют пары коррелирующих значений признака. Проверяемая статистическая гипотеза: Но: Мх=А. При ее отклонении принимается альтернативная гипотеза о том, что Мх меньше(больше)А.
Исходные предположения для статистической проверки;
одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности;
распределение изучаемого признака и в той, и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному;
дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы (гомогенны).
Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.
Ограничения: распределения признака и в той, и в другой выборке существенно не отличаются от нормального; в случае разной численности сравниваемых выборок их дисперсии статистически достоверно не различаются.
Формула для расчета критерия Стьюдента следующая:
где и - средние арифметические двух сравниваемых выборок, а m1 и m2 - их среднестатистические ошибки.
Для математической обработки данных использовалась программа STATISTICA 6.0.
Процедура проведения эксперимента
В нашей работе мы использовали следующий вид эксперимента - полевое исследование. Оно проводится для изучения связи между реальными переменными в повседневной жизни. По своей сути полевое исследование (или полевой эксперимент) относится к квазиэкспериментам, так как при его проведении нет возможности строго контролировать внешние переменные, отбирать группы и распределять внутри их испытуемых, управлять независимой переменной и точно регистрировать зависимую переменную. Но в некоторых случаях "полевой", или естественный, эксперимент — единственно возможный способ получения научной информации (в психологии развития, этологии, социальной психологии, в клинической психологии или психологии труда и т.д.). Сторонники "естественного эксперимента" утверждают, что лабораторный эксперимент является искусственной процедурой, дает экологически невалидные результаты, поскольку "вырывает" испытуемого из контекста повседневной жизни. Но в полевых исследованиях ошибок, помех, влияющих на точность и надежность данных, неизмеримо больше, чем в лабораторном исследовании. Поэтому психологи стремятся планировать естественный эксперимент максимально близко к схеме проведения лабораторного эксперимента и перепроверять результаты, полученные "в поле", более строгими процедурами. Нами использовались следующие процедуры контроля полевого эксперимента:
Теоретический анализ литературы по выявлению влияния внимания на интеллектуальную деятельность,
Выбор методик осуществлен на основе работ, посвященных проблеме исследования когнитивных процессов.
Эксперимент проводился фронтально. Испытуемые получили бланки опросников и самостоятельно отвечали на вопросы. После чего бланки были собраны экспериментатором.
2.3 Результаты исследования
2.3.1 Сравнительный анализ показателей уровня развития интеллекта
Таблица 1.
  1 группа 2 группа t-Стьюдента df p-уровень логический отбор 6,466667 5,466667 1,87920 28 0,070663 определение общих черт 7,133333 5,466667 4,30559 28 0,000184 аналогии 8,200000 8,266667 -0,23205 28 0,818189 классификация 7,666667 6,666667 1,95997 28 0,060021 счет 3,533333 2,866667 2,18964 28 0,037045 ряды чисел 4,333333 3,666667 1,00359 28 0,324171 выбор фигур 4,266667 5,733333 -2,24203 28 0,033064 кубики 5,066667 3,466667 2,55014 28 0,016525 запоминание слов 4,333333 6,666667 -3,91312 28 0,000530
Рисунок 1.
Как видно из таблицы 1 статистически достоверные отличия между показателями структуры интеллекта у сотрудников с высокими показателями концентрации внимания (1 группа) и низкими показателями концентрации внимания (2 группа) получены по переменным: определение общих черт, счет, выбор фигур, кубики, запоминание слов. Показатели сотрудников 1 группы выше по переменным: определение общих черт, счет, кубики. Показатели сотрудников 2 группы выше по переменным: выбор фигур и запоминание слов.
Структура интеллекта сотрудников с высокими оценками уровня развития внимания определяется пиками на шкалах: аналогии, классификация, логический отбор и определение общих черт и снижением по шкалам, направленным на изучение невербального компонента интеллекта.
Структура интеллекта сотрудников с низкими оценками уровня развития внимания определяется пиками на шкалах: аналогии, классификация, выбор фигур и запоминание, и снижением по шкалам, направленным на изучение невербального компонента интеллекта. Можно предположить, что сотрудники второй группы более склонны к практической деятельности, а сотрудники первой группы более склонны к теоретической деятельности.
2.4 Обсуждение результатов
Сравнительный анализ результатов исследования позволил сделать следующие выводы:
Статистически достоверные отличия между показателями структуры интеллекта у сотрудников с высокими показателями концентрации внимания (1 группа) и низкими показателями концентрации внимания (2 группа) получены по переменным: определение общих черт, счет, выбор фигур, кубики, запоминание слов. Показатели сотрудников 1 группы выше по переменным: определение общих черт, счет, кубики. Показатели сотрудников 2 группы выше по переменным: выбор фигур и запоминание слов.
Структура интеллекта сотрудников с высокими оценками уровня развития внимания определяется пиками на шкалах: аналогии, классификация, логический отбор и определение общих черт и снижением по шкалам, направленным на изучение невербального компонента интеллекта.
Структура интеллекта сотрудников с низкими оценками уровня развития внимания определяется пиками на шкалах: аналогии, классификация, выбор фигур и запоминание, и снижением по шкалам, направленным на изучение невербального компонента интеллекта. Можно предположить, что сотрудники второй группы более склонны к практической деятельности, а сотрудники первой группы более склонны к теоретической деятельности.
Таким образом, наша гипотеза о том, что высокий уровень концентрации внимания у сотрудников организации определяет успешность выполнения тестов структуры интеллекта, подтвердилась.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что высокий уровень концентрации внимания у сотрудников организации определяет успешность выполнения тестов структуры интеллекта, подтвердилась.
Когда мы говорим о внимании, то подразумеваем также сосредоточенность, углубленность в деятельность. Чем труднее стоящая перед человеком задача, тем напряженнее, интенсивнее, углубленнее будет его внимание, и, наоборот, чем легче задача, тем менее углубленным является его внимание.
В то же время сосредоточенность связана с отвлечением от всего постороннего. Чем больше мы сосредоточены на решении данной задачи, тем меньше замечаем все окружающее, вернее, мы замечаем, что происходит, но неотчетливо. Таким образом, при внимательном отношении к какому-либо предмету, он (этот предмет) оказывается в центре нашего сознания, все остальное воспринимается в этот момент слабо, Оказывается на периферии воспринимаемого. Благодаря этому отражение становится ясным, отчетливым, представления и мысли удерживаются в сознании до тех пор, пока не завершится деятельность, пока не будет достигнута ее цель. Тем самым внимание обеспечивает еще одну функцию - контроль и регуляцию деятельности.
Внимание обычно выражено в мимике, в позе, в движениях. Внимательного слушателя легко отличить от невнимательного. Но иногда внимание направлено не на окружающие объекты, а на мысли и образы, находящиеся в сознании человека. В данном случае говорят об интеллектуальном внимании, которое несколько отличается от внимания сенсорного (внешнего).
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать значительные отличия между показателями уровня развития интеллекта у сотрудников с высокими показателями концентрации внимания и низкими показателями концентрации внимания.
Список литературы
Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 1960.
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1996.- 487 с.
Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 458 с.
Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. –М., 1973.
Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.
Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей человека. –М., 1989.
Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 1984.
Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.
Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. –  М.,1981.
Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию.
Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1973.
Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. –М., 1979.
Маклаков А.Г., Общая психология, СПб., 2005
Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвещение ВЛАДОС, 1995.
Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.А. Холодная, М., 2004.
Психология общих способностей. В.Н. Дружинин, СПб. , 1999.
Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
Рабочая книга школьного психолога (под ред. И.В. Дубровиной) М., 2000.
Ротенберг В.С. «Мозг. Обучение. Здоровье» М.- Просвещение, 1990
Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 1970.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
№ понедельник 1-группа,2-группа логический отбор определение общих черт аналогии классификация счет ряды чисел выбор фигур кубики запоминание слов 10 1 6 8 9 7 5 3 5 5 2 2 11 1 7 7 8 8 4 3 4 3 3 3 18 1 8 6 6 7 2 4 2 4 5 4 18 1 8 6 8 5 3 4 3 4 3 5 14 1 6 7 8 9 3 4 5 4 6 6 14 1 7 6 8 8 3 4 3 4 7 7 14 1 5 8 8 7 3 2 6 2 3 8 14 1 7 6 8 8 3 2 7 6 4 9 14 1 8 9 8 9 3 2 3 2 4 10 11 1 9 6 8 9 4 2 4 7 4 11 12 1 5 8 8 9 4 9 4 9 6 12 16 1 6 6 9 8 4 6 4 6 4 13 10 1 5 9 9 5 4 7 6 7 4 14 15 1 5 8 9 8 4 8 4 8 2 15 12 1 5 7 9 8 4 5 4 5 8 16 5 2 5 6 9 8 2 5 2 5 8 17 7 2 7 5 9 8 2 5 8 5 8 18 6 2 6 4 9 5 2 5 8 2 5 19 6 2 6 5 9 7 2 5 8 5 7 20 6 2 6 6 9 6 2 5 8 5 6 21 9 2 5 8 9 7 5 3 5 3 7 22 8 2 5 7 8 5 4 3 7 3 5 23 9 2 9 6 6 8 2 4 6 4 8 24 7 2 8 5 8 4 3 4 7 4 4 25 8 2 4 5 8 8 3 4 5 4 8 26 9 2 4 5 8 6 3 4 8 4 6 27 7 2 4 5 8 8 3 2 4 2 8 28 8 2 4 5 8 5 3 2 3 2 5 29 9 2 4 5 8 9 3 2 3 2 9 30 5 2 5 5 8 6 4 2 4 2 6
39

Список литературы

1.Ананьев Б. Г. Психология умственного познания. – М., 1960.
2.Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 1996.- 487 с.
3.Брунер Дж. Психология познания. М., Прогресс, 1977.- 458 с.
4.Вейн А.М., Каменецкая Б.И. Память человека. –М., 1973.
5.Веккер Л.М. Психические процессы: В 3 т. –Т.3. –Л., 1981.
6.Видинеев Н.В. Природа интеллектуальных способностей челове-ка. –М., 1989.
7.Выгодский Л.С. Собрание сочинений в 6 т. – Т.6 – М., 1984.
8.Гальперин П.Я., Марютина Т.М., Мешкова Т.А. Внимание школьника. –М., 1987.
9.Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 1983.
10.Леонтьев А.Н. Проблемы в развитии психики. – М.,1981.
11.Леонтьев А.Н. Хрестоматия по вниманию.
12.Лурия А.Р. Внимание и память. –М., 1973.
13.Лурия А.Р. Ощущения и восприятие. –М., 1979.
14.Маклаков А.Г., Общая психология, СПб., 2005
15.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. за-ведений. В 3 кн. 1.Общие основы психологии –2-е издание. –М.: Просвеще-ние ВЛАДОС, 1995.
16.Петровский А.В. Введение в психологию. - М.: Издательский центр “Академия”, 1995.- 378 с.
17.Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.А. Холод-ная, М., 2004.
18.Психология общих способностей. В.Н. Дружинин, СПб. , 1999.
19.Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 1990. – 494 с.
20.Рабочая книга школьного психолога (под ред. И.В. Дубровиной) М., 2000.
21.Ротенберг В.С. «Мозг. Обучение. Здоровье» М.- Просвещение, 1990
22.Фреса П., Пиаже. Ж. Экспериментальная психология. Вып. 3. –М., 1970.

Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
Сколько стоит
консультация по подготовке материалов?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2018