Вход

Взаимосвязь тревожности и самооценки подростков

Курсовая работа*
Код 148947
Дата создания 2010
Страниц 36
Источников 25
Мы сможем обработать ваш заказ 26 сентября в 7:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 690руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Теоретическое исследование особенностей развития и проявлений тревожности и самооценки в подростковом возрасте
1.1. Подростковый возраст как стадия развития человека
1.2. Самооценка и характер ее становления у подростков
1.3. Тревожность, ее виды, причины проявления у подростков
Глава 2. Эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки подростков
2.1. Методы исследования
2.1.1. Используемые методики
2.1.2. Характеристика выборки и ход исследования
2.2. Полученные результаты и анализ данных
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Литература
ПРИЛОЖЕНИЯ

Фрагмент работы для ознакомления

H1 – UэмпМ > Uкрит. и UэмпЖ > Uкрит.
H2 – UэмпЖ < Uкрит.
при р ≤ 0,05 и р ≤ 0,01
Для групп 10 и 10 человек критическое значение U-критерия Манна Уитни равно 27 (Uкрит. = 27) для уровня статистической значимости р ≤ 0,05 и равно 19 (Uкрит. = 19) для уровня статистической значимости р ≤ 0,01 [20., с. 316].
Таблица 3
Расчетные показатели U-критерия оценки различий между
группами мальчиков и девочек
по уровню самооценки и притязаний
Ранговая сумма Uэмп Мальчики Девочки Мальчики Девочки Самооценка Ум, способности 102,5 107,5 47,5 52,5 Сила характера 579 97,5 524 42,5 Авторитет у сверстников 106 104 51 49 Умение много делать своими руками 82,5 124,5 27,5 69,5 Внешность 93 117 38 62 Уверенность в себе 115,5 94,5 60,5 39,5 СРЕДНЕЕ 106,5 103,5 51,5 48,5 Уровень притязаний Ум, способности 91,5 118,5 36,5 63,5 Сила характера 102 108 47 53 Авторитет у сверстников 105 105 50 50 Умение много делать своими руками 82 128 27 73 Внешность 91 119 36 64 Уверенность в себе 120,5 89,5 65,5 34,5 СРЕДНЕЕ 98,5 111,5 43,5 56,5
Как видно, в средних расчетных значениях самооценки и уровня притязаний эмпирический U-критерий не ниже U критического значения.
Из шести шкал значимый уровень различий зафиксирован только по одной шкале – «умение много делать своими руками» как в уровне самооценки, так и в уровне притязаний. U эмпирическое равно U критическому по этой шкале. таким образом, в группе мальчиков более низкая самооценка и более низкий уровень притязаний по качеству умение делать много своими руками.
ВЫВОД:
Таким образом, в результате проведенного экспериментльного исследования подтвердилась гипотеза Н1 – отсутствуют значимые различия в уровне самооценки и притязаний в группе мальчиков и групп девочек подросткового возраста.
При этом можно говорить о более низком уровне самооценки и притязаний в группе мальчиков по сравнению с группой девочек по шкале «умение много делать своими руками».
ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной курсовой работе произведено исследование взаимосвязи самооценки и тревожности у подростков
В теоретической части работы дана характеристика подросткового возраста как стадии возрастного развития человека. Значение подросткового периода в жизни человека - выход ребенка на качественно новую социальную позицию, где формируется и проявляется его сознательное отношение к себе как члену общества. Подростковый возраст выступает как важный момент социального развития, имеющий особую нагрузку в становлении личности. В этот период вырабатывается механизм социальной позиции человека, в дальнейшем выступающей основой взрослой жизни индивида. Рассмотрены категории самооценки и тревожности и их проявление в подростковом возрасте. Особенности рассматриваемого период онтогенеза определяют повышенную чувствительность подростка, нестабильность аффективной сферы, несформированность устойчивой личностной структуры, что приводит к колебаниям самооценки, создает среду для возникновения тревожности.
В практической части работы проведено эмпирическое исследование взаимосвязи тревожности и самооценки у подростков. На выборке из 20 человек показана взаимосвязь по типу обратной корреляционной связи между уровнями личностной и ситуативной тревожности и уровнем самооценки, что подтверждает выдвинутую гипотезу.
По критерию Манна-Уитни проведено выявление существования значимых различий между мальчиками и девочками по уровням тревожности и самооценки. Значимых различий не выявлено.
Также в работе представлены данные по распределению уровней общей и ситуативной тревожности, познавательной активности, негативных эмоциональных переживаний, уровню самооценки и притязаний.
Литература
Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социализации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. - М., 1995. - С. 118-132
Алферов А.Д., Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону, 2000.
Анастази А., Урбина С., Психологическое тестирование. – СПб: Питер, 2005. – 688 с.
Беличева С.А., Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с.
Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. - М., 1987. – с.6-36.
Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. - М., 1984
Изард К., Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000. - 464 с.
Кон И.С., Психология старшеклассника. – М.: Наука, 1982. –
Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - с. 69-78
Косицина Н., Педагогические условия развития способности к самоопределению у старшеклассников // Развитие личности. - 2000. - № 1
Липкина А.И., Самооценка школьника, М., 1976
Озерова С.А., Структурные компоненты личности тревожного подростка // Мир науки, культуры, образования № 11-12, 2001 год
Опросник исследования тревожности у старших подростков и юношей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. - с.75-80.
Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возраста // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. – с. 20-33
Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных психологических методик. - М., 1988. - с. 110-118
Прихожан А.М., Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 – 304 с.
Райгородский Д.Я., Практическая психодиагностика: методики и тесты. – Самара, «БАХРА-М», 2001. – 672 с.
Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности / пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 с.
Сидоренко Е.В., Методы математической обработки в психологии. – СПб: Речь, 2007. – 350 с.
Собчик Л.Н., Психолог о подростках в школе и семье. // Московский психологический журнал. № 3 2002 г.
Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1990. - № 4. - С.57-64
Фридман Л.М., Психология детей и подростков. – М.: Издательство Института психотерапии, 2004. – 480 с.
Хухлаева О.С., Психология подростка. – М.: Академия, 2008. – 160 с.
Э. Эриксон, Идентичность: юность и кризис, М.: «Прогресс», 1996
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение 1. Информация об обследуемых
№ п/п Пол Возраст Класс м 13 лет 8 мес. 7 м 13 лет 10 мес. 7 м 13 лет 11 мес. 7 м 14 лет 0 мес. 7 м 14 лет 1 мес. 7 м 14 лет 7 мес. 8 м 14 лет 8 мес. 8 м 14 лет 9 мес. 8 м 14 лет 11 мес. 8 м 15 лет 2 мес. 8 ж 13 лет 10 мес. 7 ж 13 лет 11 мес. 7 ж 13 лет 11 мес. 7 ж 14 лет 1 мес. 7 ж 14 лет 2 мес. 7 ж 14 лет 5 мес. 8 ж 14 лет 7 мес. 8 ж 14 лет 8 мес. 8 ж 14 лет 10 мес. 8 ж 15 лет 1 мес. 8
Приложение 2.
Опросник исследования тревожности Ч.Д. Спилбергера в адаптация А.Д. Андреевой для старших подростков и юношей
Тестовый материал:
Бланк 1
№ п/п
Самооценка Почти никогда Никогда Часто Почти всегда 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Я уравновешенный человек
Мне хочется изучать то, что меня окружает
Я несдержан
Я доволен собой
Я испытываю любопытство
Я вспыльчив
Я нервничаю и беспокоюсь
Мне интересно
Я горячий человек
Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие
Я любознателен
Я сержусь, когда из-за чужих ошибок мне приходится действовать медленнее
Я неудачник
Я энергичен
Меня раздражает, когда меня не хвалят за хорошую работу
Мне становится не по себе, когда я думаю о своих делах и заботах
Я чувствую себя исследователем
Я легко выхожу из себя
Я спокоен, хладнокровен и собран
Я легко возбуждаюсь
Когда я взбешен, я могу сказать все что угодно
Мне не хватает уверенности в себе
Меня ничто не интересует
Меня бесит, когда меня критикуют при других
Я чувствую, что не приспособлен для жизни
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова
Когда мне мешают, мне хочется кого-нибудь ударить
Я беспокоюсь даже тогда, когда для этого нет повода
Мне скучно
Меня приводит в ярость, когда за хорошую работу я получаю плохую оценку 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

Бланк 2
№ п/п
Самооценка Почти никогда Никогда Часто Почти всегда 1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Я спокоен
Мне хочется узнать, что мы проходим на уроке
Я разъярен
Я напряжен
Я испытываю любопытство
Мне хочется стукнуть кулаком по столу
Я чувствую себя совершенно свободно
Я заинтересован
Я рассержен
Меня волнуют возможные неудачи
Мне хочется знать, понять, докопаться до сути
Мне хочется на кого-нибудь накричать
Я нервничаю
Я чувствую себя исследователем
Мне хочется что-нибудь сломать
Я взвинчен
Я возбужден
Я взбешен
Я раскован
Я чувствую, что у меня хорошо работает голова
Я раздражен
Я озабочен
Мне скучно
Мне хочется кого-нибудь ударить
Я уравновешен
Я энергичен
Я чувствую себя обманутым
Я испуган
Мне не интересно
Мне хочется ругаться 1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1 2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2 3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4
4

Ключ к тесту
- Тревожность: 1, 4, 7, 10, 13, 16, 19, 22, 25, 28.
- Познавательная активность: 2, 5, 8, 11, 14, 17, 20, 23, 26, 29.
- Негативные эмоциональные переживания: 3, 6, 9, 12, 15, 18, 21, 24, 27, 30.
Обработка и интерпретация результатов теста
Некоторые из пунктов опросника сформулированы таким образом, что оценка «4» отражает высокий уровень тревожности, познавательной активности или негативных эмоциональных переживаний (например, «Я сержусь»). Другие (например, «Я спокоен», «Мне скучно») сформулированы таким образом, что высокая оценка выражает отсутствие тревожности или познавательной активности; в шкалах негативных эмоциональных переживаний подобных пунктов нет. Балльные веса для пунктов шкал, в которых высокая оценка выражает наличие высокого уровня эмоции, подсчитываются в соответствии с тем, как они отмечены на бланке. Для пунктов шкал, в которых высокая оценка отражает отсутствие эмоции, веса считаются в обратном порядке:
- на бланке отмечено 1, 2, 3, 4.
- вес для подсчета: 4, 3, 2, 1.
Такими пунктами являются:
Часть 1: а) По шкале тревожности: 1, 4, 19. б) По шкале познавательной активности: 23, 29.
Часть 2: а) По шкале тревожности: 1, 7, 19, 25. б) По шкале познавательной активности: 23, 29.
Для получения балла какого-либо состояния или свойства подсчитывается сумма весов по всем 10 пунктам соответствующей шкалы. Минимальная оценка по каждой шкале - 10 баллов, максимальная - 40 баллов. Если пропущен 1 пункт из 10, можно подсчитать среднюю оценку по тем 9 пунктам, на которые испытуемый ответил, затем умножить это число на 10; балл будет выражаться следующим за этим результатом средним числом. При пропуске двух и более баллов надежность и валидность шкалы будет считаться относительной.
Нормативные показатели уровня эмоции

Тревожность Познавательная активность Негативные эмоциональные переживания Класс общая на уроке общая на уроке общая на уроке Низкий 7-й 10-17 10-18 10-21 10-20 10-14 10 8-й 10-16 10-18 10-22 10-20 10-16 10-11 9-й 10-17 10-17 10-23 10-17 10-16 10-11 10-й 10-17 10-17 10-23 10-20 10-16 10-11 Средний 7-й 18-23 19-24 22-29 21-27 15-22 11-17 8-й 17-24 19-25 23-28 21-28 17-25 12-19 9-й 18-24 18-26 24-30 18-28 17-27 12-21 10-й 18-25 17-23 24-31 21-29 17-25 12-18 Высокий 7-й 24-40 25-40 30-40 28-40 23-40 18-40 8-й 25-40 26-40 29-40 29-40 26-40 20-40 9-й 25-40 27-40 31-40 29-40 28-40 22-40 10-й 26-40 24-40 32-40 30-40 26-40 19-40
Приложение 3.
Бланк Методики самооценки Дембо-Рубинштейн
Здоровье Ум,
способности Сила характера Авторитет у сверстников Умение много делать своими руками Внешность Уверенность в себе

Нормативные показатели уровня самооценки и притязаний для учащихся 7-11 классов общеобразовательных школ
Количественная характеристика (балл) низкий средний высокий очень высокий Уровень притязаний менее 60 60-74 75-89 90-100 Уровень самооценки менее 45 45-59 60-74 75-100 Приложение 4.
Результаты по тестам
№ п/п Общая тревожность Общ. познават.активность Общ. негатив. эмоц. переживания Ситуативн. тревожность Сит.. познават. активность Сит.. негативн. эмоц. переживания Самооценка Притязания Ум, способности Сила характера Авторитет у сверстников Умение делать св. руками Внешность Уверенность в себе Среднее Ум, способности Сила характера Авторитет у сверстников Умение делать св.руками Внешность Уверенность в себе Среднее Разница самооц. и притяз. 1 22 26 18 19 26 16 54 52 60 52 52 85 59,17 82 68 55 52 52 85 65,67 6,50 2 23 27 22 24 25 18 65 53 50 30 43 30 45,17 85 100 100 80 90 78 88,83 43,67 3 12 37 11 15 34 12 70 80 60 85 55 82 72,00 85 85 68 85 75 85 80,50 8,50 4 19 36 14 17 34 16 50 50 52 52 45 85 55,67 85 50 52 52 45 85 61,50 5,83 5 22 29 20 23 28 17 55 60 55 50 48 52 53,33 75 80 92 63 70 75 75,83 22,50 6 34 16 23 37 16 34 45 68 51 44 30 30 44,67 63 76 70 80 55 50 65,67 21,00 7 23 25 21 27 31 31 53 50 70 57 59 58 57,83 65 50 70 67 59 65 62,67 4,83 8 15 36 13 12 32 17 55 60 75 51 72 74 64,50 70 75 90 65 72 74 74,33 9,83 9 17 33 17 20 29 16 50 80 42 50 65 85 62,00 90 90 99 82 85 85 88,50 26,50 10 26 26 21 24 25 26 52 43 35 51 40 32 42,17 80 80 82 95 98 95 88,33 46,17 11 20 34 18 21 31 15 85 50 50 75 46 50 59,33 95 95 95 100 100 80 94,17 34,83 12 36 15 26 38 18 35 50 50 50 50 50 2 42,00 80 50 82 82 82 50 71,00 29,00 13 19 34 18 21 32 26 85 60 85 85 75 78 78,00 92 85 85 85 90 78 85,83 7,83 14 15 37 13 13 30 17 84 90 82 78 80 87 83,50 100 98 95 100 100 100 98,83 15,33 15 23 25 23 26 25 28 52 52 53 65 55 48 54,17 99 73 78 95 82 75 83,67 29,50 16 32 18 25 39 16 31 35 40 50 35 48 45 42,17 100 80 76 90 62 65 78,83 36,67 17 11 36 13 13 27 10 68 80 70 62 80 68 71,33 80 83 70 80 80 76 78,17 6,83 18 15 35 12 14 31 18 55 75 67 58 55 52 60,33 80 85 73 75 68 65 74,33 14,00 19 34 18 28 36 13 26 45 32 29 56 48 34 40,67 60 73 55 64 55 75 63,67 23,00 20 33 19 27 35 15 28 45 50 30 50 38 45 43,00 62 55 60 67 59 58 60,17 17,17 22,55 28,1 19,15 23,7 25,9 21,85 56,55 77,03 20,48
38

Список литературы

Литература
1.Авдуевская (Белинская) Е.П., Баклушинский С.А. Особенности социа-лизации подростка в условиях быстрых социальных изменений // Ценностно-нормативные ориентации старшеклассника. Труды по социологии образования. Том Ш. Выпуск IУ. - М., 1995. - С. 118-132
2.Алферов А.Д., Психология развития школьников. – Ростов-на-Дону, 2000.
3.Анастази А., Урбина С., Психологическое тестирование. – СПб: Пи-тер, 2005. – 688 с.
4. Беличева С.А., Сложный мир подростка. - Свердловск: Средне-Уральск. книжное изд-во, 1984. - 129 с.
5.Воробьева Л.И., Петровский В.А., Фельдштейн Д.И. Психологическая роль и место подросткового возраста в онтогенезе // Психология современного подростка. - М., 1987. – с.6-36.
6.Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - Т.4. - М., 1984
7.Изард К., Психология эмоций. – СПб.: Питер, 2000. - 464 с.
8.Кон И.С., Психология старшеклассника. – М.: Наука, 1982. –
9.Кондратьев М.Ю. Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы психологии. - 1997. - № 3. - с. 69-78
10. Косицина Н., Педагогические условия развития способности к само-определению у старшеклассников // Развитие личности. - 2000. - № 1
11. Липкина А.И., Самооценка школьника, М., 1976
12. Озерова С.А., Структурные компоненты личности тревожного подро-стка // Мир науки, культуры, образования № 11-12, 2001 год
13. Опросник исследования тревожности у старших подростков и юно-шей (Ч.Д.Спилбергер, адаптация А.Д.Андреева) / Диагностика эмоционально-нравственного развития. Ред. и сост. И.Б.Дерманова. - СПб., 2002. - с.75-80.
14. Поливанова К.Н. Психологическое содержание подросткового возрас-та // Вопросы психологии. - 1996. - № 1. – с. 20-33
15. Прихожан A.M. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога // Научно-методические основы использования в школь-ной психологической службе конкретных психологических методик. - М., 1988. - с. 110-118
16. Прихожан А.М., Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. - М.: Московский психолого-социальный ин-ститут; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000 – 304 с.
17. Райгородский Д.Я., Практическая психодиагностика: методики и тес-ты. – Самара, «БАХРА-М», 2001. – 672 с.
18. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000. - 624 с.
19. Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст: проблемы станов-ления личности / пер. с нем. - М.: Мир, 1994. - 320 с.
20. Селиванова З.К., Смысложизненные ориентации подростков // Со-цИс.- 2001.- № 2
21. Собчик Л.Н., Психолог о подростках в школе и семье. // Московский психологический журнал. № 3 2002 г.
22. Туревская Р.А. К вопросу о смысловой организации переживаний в подростковом и раннем юношеском возрасте // Вестник Моск. ун-та. Сер. 14, Психология. - 1990. - № 4. - С.57-64
23. Фридман Л.М., Психология детей и подростков. – М.: Издательство Института психотерапии, 2004. – 480 с.
24. Хухлаева О.С., Психология подростка. – М.: Академия, 2008. – 160 с.
25. Э. Эриксон, Идентичность: юность и кризис, М.: «Прогресс», 1996
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала, который не является научным трудом, не является выпускной квалификационной работой и представляет собой результат обработки, структурирования и форматирования собранной информации, но может использоваться в качестве источника для подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2018