Вход

Консультирование школьных проблем

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 148504
Дата создания 2007
Страниц 28
Источников 19
Мы сможем обработать ваш заказ 20 июня в 8:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 010руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Общее представление о развитии волевых действий
1.1. Понятие воли и волевых действий
1.2. Психологические особенности воли и волевых действий
1.3. Развитие волевых действий у детей младшего школьного возраста
Вывод по 1 главе
Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы
2.1. Описание экспериментальной работы
2.2. Результаты изучения развития воли и волевых действий детей младшего школьного возраста
Глава 3. Описание коррекционной программы, направленной на повышение уровня развития воли и волевых действий у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

3. Часто ли ты ссоришься с детьми в классе и можешь ли уйти от ссоры?
4. Если врач запретил тебе есть конфеты, может ли ты соблюдать это правило и не есть потихоньку сладкое?
5. Легко ли ты просыпаешься утром, когда надо идти в школу?
6. Рассказываешь ли ты учителю, что кто-то из детей в классе ссорится?
7. Боишься ли ты врачей, и если да, то можешь ли ты, не смотря на этот страх, зайти к врачу в кабинет один (одна)?
8. Будешь ли ты принимать очень не вкусное лекарство, которое тебе прописал врач?
9. Если ты что-то обещаешь своим родителям, ты это обещание выполняешь?
10. Выполняешь ли ты просьбы родителей, которые дети тяжело выполнить?
11. Можешь ли отвлечься от любимого мультика, чтобы помочь родителям или выполнить какую-то работу по дому или сделать домашнее задание?
Оценка:
«да» —2 балла,
«не знаю» или «бывает», «случается» — 1 балл,
«нет» — 0 баллов.
Подсчитывается сумма набранных баллов:
0—10 баллов — «сила воли» слабая;
11— 15 баллов — «сила воли» средняя;
16—22 балла — «сила воли» большая.
2. Наблюдение за детьми в процессе учебных занятий
Наблюдение — метод психологической диагностики, «состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений при определенных условиях». Использование в психологической практике метода наблюдения дает возможность сопоставления и дублирования диагностических данных при интерпретации, что является немаловажным фактором обеспечения объективности психологического обследования. В контексте детской практической психологии метод наблюдения кроме общих требований к нему (фиксация, планирование и факторизация данных) имеет определенную специфику.
2.2. Результаты изучения развития воли и волевых действий детей младшего школьного возраста
1. Результаты по тесту «Самооценка волевых действий»
После проведения данного теста, нами были получены следующие результаты:
- 8 детей из группы испытуемых получили от 0 до 10 баллов, что говорит о слаборазвитой силе воли;
- 4 первоклассников получили от 11 до 15 баллов – у этих детей волевые действия находятся на среднем уровне развития;
- у 3-х детей сильно развиты волевые действия, т.к. они набрали от 16 до 22 баллов.
Таким образом, мы видим, что у большинства детей, участвующих в экспериментальной работе, по тесту «Самооценка волевых действий» набраны низкие баллы, данный факт говорит о том, что у этих детей существует проблема сформированности воли и волевых действий, что значительно затрудняет процесс обучения. С этими детьми следует провести коррекционную работу, направленную на повышение уровня развития воли и волевых действий.
2. Результаты наблюдения за детьми в процессе учебных занятий
Наблюдение мы проводили на уроках.
Результаты наблюдения показали:
- большинство детей не может спокойно высидеть 35 минут занятия, через 10-15 минут дети начинают смотреть в окно, рисовать на тетрадках, отвлекаются на различные посторонние звуки, игрушки и т.д.;
- у некоторых детей отмечаются различные невротические движения (почесывания, дергание рук и ног, постукивание карандашом и т.д.);
- дети быстро становятся рассеянными и невнимательными.
Все это доказывает то, что у детей слабо развиты волевые действия и требуется коррекционная работа, направленная на повышение уровня развития воли и волевых действий.
Глава 3. Описание коррекционной программы, направленной на повышение уровня развития воли и волевых действий у детей младшего школьного возраста
Исходя из результатов диагностики волевых действий у детей младшего школьного возраста, нами была организована коррекционная работа.
Данная коррекционная работа направлена на детей младшего школьного возраста (6-7 лет), имеющих проблемы в развитии воли и волевых действий. Без сформированности волевой регуляции у первоклассника могут возникнуть проблемы при обучении в школе.
Следует отметить, что в данном возрасте целесообразно включать в развивающие занятия игры и упражнения, направленные на формирование произвольности всех психических функций и на развитие волевой сферы детей.
Цель коррекционной программы состоит в формировании у детей воли и волевых действий.
Формирование у детей волевых действий.
Методика проведения формирующей работы:
Продолжительность занятий 30 – 40 минут. Все занятия имеют гибкую структуру, исходя из поставленных целей и индивидуальных особенностей каждого ребенка в группе. Основанием для построения занятий служат принципы обучения: принцип интегрирования, системности и последовательности, преемственности, доступности, наглядности, творческой активности и самостоятельности и пр.
Все упражнения направлены на формирование различных волевых действий у школьников.
Описание упражнений, включенных в коррекционную программу:
1. Выкладывание палочек.
Цель: развитие усидчивости, волевой регуляции, контроля за своим поведением, развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.
Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.
Описание: Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек:
а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);
б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);
в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);
г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).
Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».
Данное упражнение требует от ребенка силы воли, т.к. не очень интересно для детей младшего школьного возраста.
2. Выкладывание узора из мозаики:
Цель: развитие волевых действий, усидчивости, развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.
Оборудование: мозаика, образец.
Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.
Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».
3. Нанизывание бусинок:
Цель: развитие такого волевого действия как концентрация на сложной работе, развитие объема внимания, мелкой моторики пальцев.
Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.
Описание: Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы.
Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».
Примечание: Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.
4. Будь внимателен:
Цель игры: стимулирование произвольного внимания (как одного из процесса волевых действий), регулирование поведения в игре, выразительность движений.
Описание: Дети шагают по кругу. Затем ведущий произносит какое-либо слово и дети должны начать выполнять определенные действия: на слове "зайчики" – прыгать, на слове "лошадки" – ударять "копытом" об пол, "раки" – пятиться, "птицы" – бегать, раскинув руки в стороны, "аист" – стоять на одной ноге.
5. Смешанный лес:
Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание, развитие усидчивости, формирование контроля за своим поведением.
Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.
Описание: Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).
Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать».
6. Срисовывание по клеточкам:
Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки.
Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку (1х1) см); образец для рисования; остро отточенные карандаши.
Описание: Ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом. Задание представляет собой два уровня сложности:
1-й уровень сложности - образец состоит из разомкнутых фигур (лист 25);
2-й уровень сложности - образец состоит из замкнутых фигур.
Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам на чистом листе. Будь внимателен!»
Примечание: Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом.
7. Строители:
Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.
Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых - образец, а три остальные отличаются от образца недостающими деталями; простой карандаш.
Описание: Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы башни. Первый рисунок - образец, остальные три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На первом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали башни не дорисовали. Тебе необходимо дорисовать недостающие детали к каждой башне так, чтобы все четыре башни стали одинаковыми. Приступай к работе».
В результате проведенной коррекционной программы у детей, участвующих в ней, повысился уровень развития сформированности воли и волевых действий. Дети научились управлять своим поведением, стали более усидчивыми и внимательными на уроках. Мы считаем, что все использованные приемы и методики дали положительный результат, и поставленная коррекционная цель была выполнена.
Заключение
Хочется еще раз подчеркнуть особую роль формирования воли и волевых действий в младшем школьном возрасте. Низкий уровень сформированности волевой регуляции повлечет за собой снижение успеваемости первоклассника, что повлияет на обучение в образовательном учреждении в целом.
В заключение нашей работы отметим, что младший школьный возраст - этап становления воли и волевых действий как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У первоклассника в процессе обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности.
Родители и педагоги должны помнить, что при низком уровне развития воли и волевых действий младших школьников следует проводить коррекционную работу, направленную на повышение уровня развития данных действий. В такой коррекционной работе должен участвовать не только ребенок, но и родители, и педагог, а также психолог образовательного учреждения.
В своей работе мы выполнили поставленную цель – провели анализ проблемы развития воли и волевых действий у детей младшего школьного возраста, составили коррекционную программу для преодоления данной проблемы.
Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М., 2000. – 350 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988г. - 324 с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 1998г. - 250 с.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. - 367 с.
Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
Крутецкий В.А. Психология М., 1986г. – 243 с.
Мухина В.С. Детская психология. М. 1985г. - 342 с.
Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии. СПб., 1998. -320 с.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Наука, 1976. – 213 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
2

Список литературы

1.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
2.Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М., 2000. – 350 с.
3.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
4.Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
5.Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
6.Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988г. - 324 с.
7.Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
8.Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
9.Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 1998г. - 250 с.
10.Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. - 367 с.
11.Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
12.Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
13.Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
14.Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
15.Крутецкий В.А. Психология М., 1986г. – 243 с.
16.Мухина В.С. Детская психология. М. 1985г. - 342 с.
17.Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии. СПб., 1998. -320 с.
18.Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Наука, 1976. – 213 с.
19.Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019