Консультирование школьных проблем

Введение
Глава 1. Общее представление о развитии волевых действий
1.1. Понятие воли и волевых действий
1.2. Психологические особенности воли и волевых действий
1.3. Развитие волевых действий у детей младшего школьного возраста
Вывод по 1 главе
Глава 2. Организация и содержание экспериментальной работы
2.1. Описание экспериментальной работы
2.2. Результаты изучения развития воли и волевых действий детей младшего школьного возраста
Глава 3. Описание коррекционной программы, направленной на повышение уровня развития воли и волевых действий у детей младшего школьного возраста
Заключение
Список литературы

3. Часто ли ты ссоришься с детьми в классе и можешь ли уйти от ссоры?
4. Если врач запретил тебе есть конфеты, может ли ты соблюдать это правило и не есть потихоньку сладкое?
5. Легко ли ты просыпаешься утром, когда надо идти в школу?
6. Рассказываешь ли ты учителю, что кто-то из детей в классе ссорится?
7. Боишься ли ты врачей, и если да, то можешь ли ты, не смотря на этот страх, зайти к врачу в кабинет один (одна)?
8. Будешь ли ты принимать очень не вкусное лекарство, которое тебе прописал врач?
9. Если ты что-то обещаешь своим родителям, ты это обещание выполняешь?
10. Выполняешь ли ты просьбы родителей, которые дети тяжело выполнить?
11. Можешь ли отвлечься от любимого мультика, чтобы помочь родителям или выполнить какую-то работу по дому или сделать домашнее задание?
Оценка:
«да» —2 балла,
«не знаю» или «бывает», «случается» — 1 балл,
«нет» — 0 баллов.
Подсчитывается сумма набранных баллов:
0—10 баллов — «сила воли» слабая;
11— 15 баллов — «сила воли» средняя;
16—22 балла — «сила воли» большая.
2. Наблюдение за детьми в процессе учебных занятий
Наблюдение — метод психологической диагностики, «состоящий в преднамеренном и целенаправленном восприятии психических явлений с целью изучения их специфических изменений при определенных условиях». Использование в психологической практике метода наблюдения дает возможность сопоставления и дублирования диагностических данных при интерпретации, что является немаловажным фактором обеспечения объективности психологического обследования. В контексте детской практической психологии метод наблюдения кроме общих требований к нему (фиксация, планирование и факторизация данных) имеет определенную специфику.
2.2. Результаты изучения развития воли и волевых действий детей младшего школьного возраста
1. Результаты по тесту «Самооценка волевых действий»
После проведения данного теста, нами были получены следующие результаты:
- 8 детей из группы испытуемых получили от 0 до 10 баллов, что говорит о слаборазвитой силе воли;
- 4 первоклассников получили от 11 до 15 баллов – у этих детей волевые действия находятся на среднем уровне развития;
- у 3-х детей сильно развиты волевые действия, т.к. они набрали от 16 до 22 баллов.
Таким образом, мы видим, что у большинства детей, участвующих в экспериментальной работе, по тесту «Самооценка волевых действий» набраны низкие баллы, данный факт говорит о том, что у этих детей существует проблема сформированности воли и волевых действий, что значительно затрудняет процесс обучения. С этими детьми следует провести коррекционную работу, направленную на повышение уровня развития воли и волевых действий.
2. Результаты наблюдения за детьми в процессе учебных занятий
Наблюдение мы проводили на уроках.
Результаты наблюдения показали:
- большинство детей не может спокойно высидеть 35 минут занятия, через 10-15 минут дети начинают смотреть в окно, рисовать на тетрадках, отвлекаются на различные посторонние звуки, игрушки и т.д.;
- у некоторых детей отмечаются различные невротические движения (почесывания, дергание рук и ног, постукивание карандашом и т.д.);
- дети быстро становятся рассеянными и невнимательными.
Все это доказывает то, что у детей слабо развиты волевые действия и требуется коррекционная работа, направленная на повышение уровня развития воли и волевых действий.
Глава 3. Описание коррекционной программы, направленной на повышение уровня развития воли и волевых действий у детей младшего школьного возраста
Исходя из результатов диагностики волевых действий у детей младшего школьного возраста, нами была организована коррекционная работа.
Данная коррекционная работа направлена на детей младшего школьного возраста (6-7 лет), имеющих проблемы в развитии воли и волевых действий. Без сформированности волевой регуляции у первоклассника могут возникнуть проблемы при обучении в школе.
Следует отметить, что в данном возрасте целесообразно включать в развивающие занятия игры и упражнения, направленные на формирование произвольности всех психических функций и на развитие волевой сферы детей.
Цель коррекционной программы состоит в формировании у детей воли и волевых действий.
Формирование у детей волевых действий.
Методика проведения формирующей работы:
Продолжительность занятий 30 – 40 минут. Все занятия имеют гибкую структуру, исходя из поставленных целей и индивидуальных особенностей каждого ребенка в группе. Основанием для построения занятий служат принципы обучения: принцип интегрирования, системности и последовательности, преемственности, доступности, наглядности, творческой активности и самостоятельности и пр.
Все упражнения направлены на формирование различных волевых действий у школьников.
Описание упражнений, включенных в коррекционную программу:
1. Выкладывание палочек.
Цель: развитие усидчивости, волевой регуляции, контроля за своим поведением, развитие произвольного внимания, мелкой моторики пальцев.
Оборудование: счетные палочки (куски толстой изоляционной проволоки, трубочки для коктейлей и т.д.), образец узора.
Описание: Ребенку предлагают по образцу выложить узор или силуэт из палочек:
а) 1-й уровень сложности - узоры в одну строчку (карточки);
б) 2-й уровень сложности - простые силуэты, состоящие от 6 до 12 палочек (карточки);
в) 3-й уровень сложности - более сложные силуэты, состоящие от 6 до 13 палочек (карточки);
г) 4-й уровень сложности - сложные с большим количеством деталей, состоящие от 10 до 14 палочек (карточки).
Инструкция: «Посмотри, что изображено на этом рисунке (узор, домик и т.д.)? Возьми палочки и выложи из них точно такой же узор (домик…). При выкладывании будь внимателен. Приступай к работе».
Данное упражнение требует от ребенка силы воли, т.к. не очень интересно для детей младшего школьного возраста.
2. Выкладывание узора из мозаики:
Цель: развитие волевых действий, усидчивости, развитие концентрации и объема внимания, мелкой моторики руки, формирование умения работать по образцу.
Оборудование: мозаика, образец.
Описание: ребенку предлагают по образцу выложить из мозаики: цифры, букву, простой узор и силуэт.
Инструкция: «Посмотри, на этом рисунке изображена цифра (буква, узор, силуэт). Из мозаики нужно выложить точно такую же цифру (букву, узор, силуэт), как на рисунке. Будь внимателен. Приступай к работе».
3. Нанизывание бусинок:
Цель: развитие такого волевого действия как концентрация на сложной работе, развитие объема внимания, мелкой моторики пальцев.
Оборудование: образец для нанизывания бус; бусинки, соответствующие образцу, или одинаково нарезанные кусочки цветной изоляции толстой проволоки; для усложнения задания - крупный бисер.
Описание: Ребенку предлагают по образцу нанизывать бусы.
Инструкция: «Посмотри на эти нарисованные бусы. Ты хочешь сам собрать бусы? Я дам тебе бусинки и проволоку, на которую нужно нанизывать друг за другом бусинки точно так, как они выглядят на рисунке».
Примечание: Работа с крупным бисером часто вызывает у детей затруднения. Возможно использование крупного бисера только в случае хорошо развитой моторики руки и как усложняющий элемент игры.
4. Будь внимателен:
Цель игры: стимулирование произвольного внимания (как одного из процесса волевых действий), регулирование поведения в игре, выразительность движений.
Описание: Дети шагают по кругу. Затем ведущий произносит какое-либо слово и дети должны начать выполнять определенные действия: на слове "зайчики" – прыгать, на слове "лошадки" – ударять "копытом" об пол, "раки" – пятиться, "птицы" – бегать, раскинув руки в стороны, "аист" – стоять на одной ноге.
5. Смешанный лес:
Цель: развитие наблюдательности, формирование умения распределять внимание, развитие усидчивости, формирование контроля за своим поведением.
Оборудование: рисунок с изображением замаскированных деревьев.
Описание: Ребенку дается рисунок с изображением замаскированных деревьев, среди которых ему надо отыскать березу (сосну, самую маленькую елочку).
Инструкция: «Посмотри, на этой картинке изображены замаскированные деревья. Среди них нужно как можно быстрее найти березу (сосну, самую маленькую елочку). Начинай искать».
6. Срисовывание по клеточкам:
Цель: развитие концентрации и объема внимания, формирование умения следовать образцу, развитие мелкой моторики руки.
Оборудование: чистый лист бумаги в крупную клетку (1х1) см); образец для рисования; остро отточенные карандаши.
Описание: Ребенку предлагают нарисовать согласно образцу фигуру на чистом листе в клетку простым карандашом. Задание представляет собой два уровня сложности:
1-й уровень сложности - образец состоит из разомкнутых фигур (лист 25);
2-й уровень сложности - образец состоит из замкнутых фигур.
Инструкция: «Посмотри внимательно на рисунок. На нем изображена фигура, состоящая из линий. Нарисуй точно такую же фигуру по клеточкам на чистом листе. Будь внимателен!»
Примечание: Использовать для рисования ручку или фломастер не рекомендуется. По желанию ребенок может заштриховать замкнутую фигуру цветным карандашом.
7. Строители:
Цель: развитие наблюдательности, концентрации и распределения внимания.
Оборудование: бланк с четырьмя рисунками, один из которых - образец, а три остальные отличаются от образца недостающими деталями; простой карандаш.
Описание: Ребенку предлагают лист с четырьмя рисунками, содержащими элементы башни. Первый рисунок - образец, остальные три отличны между собой и образцом. Надо дорисовать недостающие элементы, чтобы все три рисунка соответствовали образцу.
Инструкция: «Посмотри внимательно на эти четыре рисунка. На первом из них изображена готовая башня, а на трех остальных детали башни не дорисовали. Тебе необходимо дорисовать недостающие детали к каждой башне так, чтобы все четыре башни стали одинаковыми. Приступай к работе».
В результате проведенной коррекционной программы у детей, участвующих в ней, повысился уровень развития сформированности воли и волевых действий. Дети научились управлять своим поведением, стали более усидчивыми и внимательными на уроках. Мы считаем, что все использованные приемы и методики дали положительный результат, и поставленная коррекционная цель была выполнена.
Заключение
Хочется еще раз подчеркнуть особую роль формирования воли и волевых действий в младшем школьном возрасте. Низкий уровень сформированности волевой регуляции повлечет за собой снижение успеваемости первоклассника, что повлияет на обучение в образовательном учреждении в целом.
В заключение нашей работы отметим, что младший школьный возраст - этап становления воли и волевых действий как способности сознательно управлять своим поведением, своими внешними и внутренними действиями. У первоклассника в процессе обучения под влиянием требований взрослых и сверстников формируется умение подчинять свои действия той или другой задаче, добиваться достижения цели, преодолевая возникающие трудности.
Родители и педагоги должны помнить, что при низком уровне развития воли и волевых действий младших школьников следует проводить коррекционную работу, направленную на повышение уровня развития данных действий. В такой коррекционной работе должен участвовать не только ребенок, но и родители, и педагог, а также психолог образовательного учреждения.
В своей работе мы выполнили поставленную цель – провели анализ проблемы развития воли и волевых действий у детей младшего школьного возраста, составили коррекционную программу для преодоления данной проблемы.
Список литературы
Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов вузов. – 2-е изд., стереотип. – М., 1999. – 320 с.
Баттерворт Дж., Харрис М. Принципы психологии развития / Пер. с англ. – М., 2000. – 350 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. – 189 с.
Бреслав Г.М. Психология эмоций 2004г. – 310 с.
Валлон А. Психическое развитие ребенка. – СПб., 2001. – 208 с.
Венгер Л.А., Мухина В.С. Психология. М., 1988г. - 324 с.
Выготский Л.С. Проблемы общей психологии.- Соб.соч. Т.5.-М.: Педагогика, 1983 год.
Выготский Л.С. Проблемы эмоций. Вопросы психологии, 1958 №3. -639 с.
Джеймс У. Беседы с учителями о психологии. М., 1998г. - 250 с.
Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М., 1999г. - 367 с.
Запорожец А. В. Психология. М., 1953. – 245 с.
Изотова Е.И., Никифорова Е.В. Эмоциональная сфера ребенка: Теория и практика 2004г. – 210 с.
Ильин Е.П. Эмоции и чувства - изд. «Питер» 2002г. – 320 с.
Калинина Р. Программа развития эмоциональной сферы дошкольников и младших школьников. Псков, 2005г. – 134 с.
Крутецкий В.А. Психология М., 1986г. – 243 с.
Мухина В.С. Детская психология. М. 1985г. - 342 с.
Рубинштейн С. Л.. Основы общей психологии. СПб., 1998. -320 с.
Селиванов В.И. Воля и ее воспитание. М.: Наука, 1976. – 213 с.
Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Под ред. Д.И.Фельдштейна, - М. – Воронеж, 1995. – 416 с.
2