Вход

Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников со стертой дизартрией.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 146877
Дата создания 2008
Страниц 36
Источников 34
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава I .Современное состояние проблемы нарушения фонематических функций у детей
1.1. Механизмы восприятия устной речи
1.2. Понятие дислексии
1.3 .Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стёртой дизартрией
Глава II. Выявление предрасположенности к дислексии у дошкольников со стёртой дизартрией
2.1. Цель, задачи и методы исследования
2.2. Содержание методики исследования
Заключение
Литература
Приложение

Фрагмент работы для ознакомления

Инструкция: «Сейчас я назову тебе какие-нибудь несколько цифр, а ты, как только я закончу говорить, повтори их точно в таком же порядке. Внимание!» После этого экспериментатор ровным голосом, не меняя интонации на последней цифре, в ритме отсчета стартового времени называет ряд из трех цифр (см. цифровые ряды). При ошибочном воспроизведении предъявляется другой ряд из трех цифр. При верном воспроизведении переходят к ряду из 4 цифр и так далее до ряда из 5 цифр. Экспериментатор фиксирует количество цифр в наибольшем правильно воспроизведенном ряду. Это является предварительной оценкой за первую половину задания. После этого дается новая инструкция: «Сейчас я назову тебе еще несколько цифр, и ты их тоже будешь повторять, но только начинай с конца, повторяй их в обратном порядке. Например: если я скажу 1-2, то ты должен сказать 2-1». При этом для наглядности нужно поочередно коснуться пальцем на столе двух воображаемых точек: сначала слева направо, затем справа налево. Тактика обследования и фиксирования результатов такая же, как в первой половине задания: сначала предлагается ряд из 2 цифр, затем из 3 и т. д. Итоговым результатом выполнения всего задания является сумма предварительных оценок за первую и вторую половины задания.
Цифровые ряды
Прямой счет:
№3 3-8-6 6-1-2
№4 3-4-1-7 6-1-5-8
№ 5 8-4-2-3-9 5-2-1-8-6
Обратный счет:
№2 2-5 6-3
№3 5-7-4 2-5-9
№4 7-2-9-6 8-4-9-3
Оценка:
итоговый результат больше 6 - 0 баллов;
итоговый результат равен 6 - 2 балла;
итоговый результат меньше 6 - 3 балла.
5. Ориентировка в «право — лево»:
Простая ориентировка.
Инструкция: «Подними левую руку (начинать надо обязательно с левой), покажи правый глаз, левую ногу». Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет — прекращают.
Речевая проба Хеда.
Инструкция: «Возьмись левой рукой за правое ухо, правой рукой — за правое ухо, правой рукой — за левое ухо, покажи левой рукой правый глаз».
Оценка:
выполнены оба задания — 0 баллов;
выполнена только простая ориентировка — 2 балла;
не выполнено ни одного задания — 3 балла.
6. Составление рассказа по серии картинок.
Ребенку предъявляется рассказ в 2 картинках (удобен для использования рассказ о курице, цыплятах и самоварной трубе из книги И. Радлова «Рассказы в картинках»). В рассказе на первой картинке изображены: курица, которая вывела 4 желтых цыплят на прогулку, и лежащая на земле самоварная труба, куда один из цыплят заглядывает. На второй картинке удивленная курица, оглянувшись, видит, что трое цыплят вылезли из трубы черными, а четвертый, еще желтый, цыпленок заглядывает в нее.
Инструкция: «Посмотри! На этих картинках нарисован маленький рассказик. Расскажи: про что здесь нарисовано? Составь рассказ по этим картинкам».
Если ребенок не может самостоятельно составить рассказ или вместо него перечисляет изображенные предметы, то нужно задать наводящие вопросы. После того, как ребенок закончил рассказ, задается вопрос: «Объясни: почему цыплята стали черными?» Оценки выставляют в 2 этапа:
Оценивается качество построения рассказа — связность, полнота изложения, правильность описания, последовательность событий:
Оценка:
рассказ составлен самостоятельно, без существенных погрешностей — 0 баллов;
рассказ составлен только по наводящим вопросам без грубых погрешностей или самостоятельно, но с грубыми погрешностями (пропущена существенная часть рассказа, нарушена последовательность событий) — 2 балла;
вместо рассказа перечисляются изображенные предметы — 3 балла;
ребенок без посторонней помощи даже не перечисляет предметы на картинках — 4 балла.
Оценивается понимание причинно-следственных связей:
дано правильное объяснение (испачкались в саже или в краске) — 0 баллов;
объяснение неполное («труба — черная») — при этом задается наводящий вопрос: «Что значит черная?», и если удовлетворительного ответа не дано, то оценка — 1 балл;
объяснения совсем не было — 2 балла.
Заключение
Данная работа представляет собой анализ психолого-педагогической и логопедической литературы.
Анализ литературы по данной проблеме показал, что проблема стёртой дизартрии у дошкольников стоит достаточно остро. Дизартрия представляет собой расстройство речи, характеризующееся комбинаторностью множественных нарушений процесса моторной реализации речевой деятельности. Основным симптомом речевого дефекта при дизартрии являются фонетические нарушения, которые часто сопровождаются недоразвитием лексико-грамматического строя речи. Нарушения фонетической стороны речи с трудом поддаются коррекции, отрицательно влияют на формирование фонематического, лексического и грамматического компонентов речевой функциональной системы, вызывая вторичные отклонения в их развитии.
В связи с этим знание современных представлений о симптоматике и механизмах дизартрии, о методах ее коррекции является чрезвычайно важным и приобретает актуальность в настоящее время.
Дислексия является распространенным речевым нарушением среди детей, которая имеет тенденцию к значительному росту. Дифференциальная диагностика дислексии чрезвычайно затруднена. Нарушения фонетической стороны речи при дислексии, внешне сходные с другими звукопроизносительными расстройствами, вместе с тем имеют свой специфический механизм. Выраженные нарушения звукопроизношения при дислексии с трудом поддаются коррекции и отрицательно влияют на формирование фонематической и лексико-грамматической сторон речи, затрудняют процесс школьного обучения детей.
Нарушения чтения могут отрицательно влиять на формирование личности ребенка. Так, неудачи при овладении чтением могут вызвать и закрепить у него такие черты характера, как неуверенность в себе, робость, тревожную мнительность или, наоборот, озлобленность, агрессивность, склонность к негативным реакциям.
Профилактика дислексии будет наиболее успешна при раннем ее начале. Поэтому возникает необходимость в раннем выявлении предрасположенности к этому нарушению и проведении комплекса предупредительных мер.
Литература
Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70.
Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом. - М., 1989.
Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. - М., 1969.
Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. – М., 1988.
Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1989.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982.
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Вступительная статья и подготовка к изданию В.А.Калягина. - СПб.: КАРО, 2006.
Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.
ЗиндерЛ.Р. Общая фонетика. — М., 1979.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). — М., 1973.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб: Речь, 2003.
Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб., 2006.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.
Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью – СПб, 1996.
Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994.
Мартынова Р. И, Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – М.: Просвещение, 1975. – № 5.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985.
Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедической практике // Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М., 1949.
Рay Ф.Ф. Устная речь глухих. - М., 1973.
Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119.
Серебрякова Н.В. Особенности ориентировки на семантическую структуру слова у дошкольников со стёртой формой дизартирии // Проблемы детской речи: Сборник. – СПб., 1996.
Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981.
Соботович Е. Ф., ЧернополъскаяА.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. 1974.№4.
Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М., 1965.
Тарасов Д.И., Наседкин А.Н., Лебедев В.П., Токарев О.П. Тугоухость у детей. – М., 1984
Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы // Избранные труды. В 2-х т. Т.I. - М.: Педагогика, 1985. - С. 306-312.
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
Эйдинова М.Б., Правдина - Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959.
Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969.
Приложение
Экспериментальная группа
Аня Х.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 3 – 1
Маша А.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 3 – 1
Таня Ш.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 2 2 2 2 2 – 1
Стас К.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 3 - 1
Дима Л.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 3 – 1
Рома К.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 3 3 3 3 3 3 – 1
Миша Д.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 3 3 3 3 3 4 – 2
Вика Б.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 4 – 2
Влада П.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 2 3 2 3 – 1
Аня М.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 3 – 1
Маша С.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 3 – 1
Миша М.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 3 3 3 3 3 3 – 1
Рома В.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 3 – 1
Ксюша Г.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 3 3 3 3 3 4 – 2
Юля Р.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 4 – 2
Полина Б.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 4 – 2
Василиса П.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 2 3 2 3 – 1
Полина К.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 2 3 2 3 – 1
Саша Л.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 3 3 3 3 3 – 1
Саша Г.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 2 2 2 2 2 – 1
Контрольная группа
Валя К.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 2 – 0
Уля М.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 2 – 0
Женя А.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 2 – 0
Настя С.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 2 – 0
Костя Ш.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 2 2 2 2 2 – 0
Костя Б.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 2 – 0
Слава С.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 2 2 2 2 2 – 0
Паша Ж.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 0 – 0
Вика К.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 0 – 0
Ксюша Р.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 0 – 0
Вика В.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 2 2 2 2 2 – 1
Жанна К.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 0 – 1
Саша И.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 2 2 2 2 2 – 0
Соня У.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 0 – 0
Люда К.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 0 – 0
Оля П.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 2 2 2 2 2 2 – 1
Ярослав М.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 0 – 1
Алексей Т.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 0 – 1
Женя Х.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 2 – 0
Майя Г.
«Рядоговорение» «Ритмы» «Кулак — ребро — ладонь» «Повторение цифр». Ориентировка в «право — лево» Составление рассказа по серии картинок
Количество баллов 0 0 0 0 0 2 – 0
Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. – М., 1981.
Тарасов Д.И., Наседкин А.Н., Лебедев В.П., Токарев О.П. Тугоухость у детей. – М., 1984
Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в раннем возрасте. – М., 1948.
Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом // Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70.
Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Вступительная статья и подготовка к изданию В.А.Калягина. - СПб.: КАРО, 2006. - 304 с.
Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб: Речь, 2003. – 330 с.
Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.
Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литературы // Избранные труды. В 2-х т. Т.I. - М.: Педагогика, 1985. - С. 306-312. Также: // Вопр. психол., 1971. - № 6. - С. 122-130.
Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. – М., 1988
Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические симптомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методическое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119.
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985
Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом. М., 1985
Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопедии. - М., 1968.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью – СПб, 1996.
Серебрякова Н.В. Особенности ориентировки на семантическую структуру слова у дошкольников со стёртой формой дизартирии // Проблемы детской речи: Сборник. – СПб., 1996.
Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей. – СПб., 1981.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). — М., 1973
5

Список литературы [ всего 34]

1.Ананьев Б. Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чте-нием и письмом // Известия АПН РСФСР. — 1950. — Вып. 70.
2.Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным па-раличом. - М., 1989.
3.Белова-Давид Р.А. Нарушения речи у дошкольников. - М., 1969.
4.Бельтюков В.И. Взаимодействие анализаторов в процессе воспри-ятия и усвоения устной речи (в норме и патологии) – М., 1977.
5.Блум Ф., Лейзерсон А., Хофстедтер Л. Мозг, разум и поведение. / Пер. с англ. – М., 1988.
6.Винарская Е.Н., Пулатов А.М. Дизартрия и ее диагностическое зна-чение в клинике очаговых поражений мозга. - Ташкент, 1989.
7.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
8.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К генезису фонетико-фонематических расстройств.// Обучение и воспитание детей с нарушениями речи./ Под ред. В.И. Селивёрстова и др. – М., 1982.
9.Егоров Т.Г. Психология овладения навыком чтения / Вступительная статья и подготовка к изданию В.А.Калягина. - СПб.: КАРО, 2006.
10.Жинкин Н. И. Речь как проводник информации. — М., 1982.
11.Журба Л.Т., Мастюкова Е.М. Нарушение психомоторного развития де-тей первого года жизни. – М., 1981.
12.ЗиндерЛ.Р. Общая фонетика. — М., 1979.
13.Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка (Роль двигательного анализатора в формировании высшей нервной деятельности). — М., 1973.
14.Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей. – СПб: Речь, 2003.
15.Корнев А.Н. Основы логопатологии детского возраста: клинические и психологические аспекты. – СПб., 2006.
16.Левина Р. Е. Нарушения письма у детей с недоразвитием речи. — М., 1961.
17.Левина Р.Е. Предмет логопедии. Основы теории и практики логопе-дии. - М., 1968.
18.Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у дошкольников со стёртой дизартрией. Особенности механизмов, структуры нарушений и их коррекции у детей с интеллектуальной, сенсорной и двига-тельной недостаточностью – СПб, 1996.
19.Лопатина Л.С., Серебрякова Н.В. Логопедическая работа в группах дошкольников со стертой формой дизартрии. СПб., 1994.
20.Мартынова Р. И, Мелихова И. В. Расстройство речи и методы устранения.// Дефектология. – М.: Просвещение, 1975. – № 5.
21.Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушение речи у детей с це-ребральным параличом. М., 1985.
22.Правдина О.В. Тяжелая дизартрия детского возраста в логопедиче-ской практики// Афтореферат на соискание ученой степени кандидата педа-гогических наук. М., 1949.
23.Рay Ф.Ф. Устная речь глухих. - М., 1973.
24.Семёнова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клинические сим-птомы дизартрий и общие принципы речевой терапии / Логопедия. Методи-ческое наследие // Под ред. Л.С.Волковой. – М., 2003. – С. 103 – 119.
25.Серебрякова Н.В. Особенности ориентировки на семантическую структуру слова у дошкольников со стёртой формой дизартирии // Пробле-мы детской речи: Сборник. – СПб., 1996.
26.Сизова Э. Я., Макарова Э. К. О механизме бокового сигматизма // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации. — Л., 1979.
27.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного воз-раста и методы их преодоления // Педагогические пути устранения речевых наруше-ний у детей. – СПб., 1981.
28.Соботович Е. Ф., ЧернополъскаяА.Ф. Проявления стертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. 1974.№4.
29.Спирова Л. Ф. Недостатки чтения и пути их преодоления // Недос-татки речи у учащихся начальных классов массовой школы. — М., 1965.
30.Тарасов Д.И., Наседкин А.Н., Лебедев В.П., Токарев О.П. Туго-ухость у детей. – М., 1984
31.Теплов Б.М. Заметки психолога при чтении художественной литера-туры // Избранные труды. В 2-х т. Т.I. - М.: Педагогика, 1985. - С. 306-312.
32.Швачкин Н.Х. Развитие фонематического восприятия речи в ран-нем возрасте. – М., 1948.
33.Эйдинова М.Б., Правдина - Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., 1959.
34.Элъконин Д. Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. — М., 1969.

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00574
© Рефератбанк, 2002 - 2024