Особенности психомоторных функций детей старшего дошкольного возраста со стертой дизартрией и их развитие в системе логопедической работы. (дописать курсовую 3 и 4 главу)

Введение
Глава 1. К проблеме нарушений психомоторных функций у детей со стертой дизартрией
1.1.Уровневая теория организации движений. Роль речи в формировании и в осуществлении произвольных движений
1.2. Роль двигательного анализатора в процессе развития высших психических функций ребенка
1.3. Современное состояние проблемы изучения стертой дизартрии
1.3.1.Этиология стертой дизартрии
1.3.2. Симптоматика стертой дизартрии
1.4.Развитие двигательных функций ребенка в процессе онтогенеза
1.5.Особенности развития психомоторных функций детей со стертой дизартрией
Глава 2. Исследование психомоторных функций у детей со стертой дизартрией
2.1. Цель, задачи, методы и организация исследования
2.2.Характеристика испытуемых детей
2.3. Научно-теоретические предпосылки констатирующего эксперимента
2.4.Содержание методики исследования психомоторных функций у детей со стертой дизартрией
2.4.1.Содержание метадики исследования общей моторики
2.4.2. Содержание методики исследования ручной моторики
2.4.3.Содерхание методики исследования артикуляторной моторики
Глава 3. Сравнительная характеристика состояния моторных функций у детей со стёртой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием
3.1. Сравнительная характеристика состояния общей моторики детей со стёртой дизартрией и детей без речевой патологии
3.2. Сравнительная характеристика состояния мелкой моторики кистей пальцев рук детей со стёртой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием
3.3. Сравнительная характеристика состояния артикуляционной моторики и мимической мускулатуры детей со стёртой дизартрией и детей с нормальным речевым развитием
Глава 4. Развитие психомоторных функций в системе логопедической работы с детьми со стёртой дизартрией
4.1. Научно-теоретические основы работы по коррекции нарушений психомоторики у детей старшего дошкольного возраста со стёртой дизартрией
4.2. Основные направления и содержание работы по развитию общей моторики у детей со стёртой дизартрией
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию ручной моторики у детей со стёртой дизартрией
4.4. Основные направления и содержание работы по развитию артикуляционной моторики и мимической мускулатуры у детей со стёртой дизартрией
Заключение
Список литературы
Приложение

Шалтай-Болтай свалился во сне.
И вся королевская конница, И вся королевская рать...
Не могут Шалтая, не могут Болтая, Шалтая-Болтая, Болтая-Шалтая, Шалтая-Болтая поднять.
На последний слог наклоняют корпус вперед-вниз, руки свободно висят. Маршируют на месте. То же самое.
Имитируют поднимание тяжести с пола: наклоняют корпус сначала вперед, потом назад, на последний слог наклоняют корпус вперед-вниз, руки висят.
Упражнение для развития чувства темпа и ритма «Поспи и попляши».
Педагог. «Глазки голубые, кудри золотые, губки розовые. Наклонишь вправо — скажет «мама», наклонишь влево — замолчит». (Кукла.)
Дети встают в круг и передают друг другу куклу на сильную долю каждого такта (пьеса Т. Ломовой «Поспи и попляши»). Затем танцуют или укачивают куклу (под соответствующую мелодию).
Упражнение для развития координации слова с движением.
Раздается звон. Это Ванька-Встанька.
Педагог. Дети.
Ванька-Встанька, Ванька-Встанька, Наклоняют туловище вправо-влево, руки на
поясе.
Приседай-ка, приседай-ка, Выполняют полуприседания.
Непослушный, ишь какой, Грозят указательным пальцем правой руки.
Нам не справиться с тобой. То же левой рукой.
6. Упражнение для развития речевых и мимических движений.Педагог предлагает детям накормить Бобика.
Педагог. Дети.
Дадим ему мясо. Имитируют радость.
Дадим ему перец. Имитируют недовольство.
Дадим ему лимон! Морщатся.
Дадим ему молока! Имитируют лаканье, зевают (Бобик спать захо-
тел).
7. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук. Дети при помощи пальцев изображают собаку, птицу, козу и др.
8. Игра. Дети по очереди изображают различные игрушки — другие должны разгадать, кто изображен в пантомиме.
9. Заключительное упражнение. Всех кукол дети усаживают в центре зала, двигаются по кругу, сужая и расширяя его, прощаются с игрушками, уходят из зала.
Занятие. Мебель
Педагог. Как пусто в этом зале! А в группе у вас тоже пусто? (Ответы детей.) В зале только стулья, другой мебели нет. А в группе какие предметы мебели есть? Какие еще вы знаете? (Ответы детей.)
1. Упражнение для развития внимания. В центре зала стоит стул. Дети идут по кругу, а на команды «Назад», «Влево», «Вправо» — к стулу.
2.Упражнение, регулирующее мышечный тонус. Педагог. Из чего делают мебель? (Ответы детей.) Сначала лесорубы рубят и пилят деревья. Потом столяры рубанком стругают доски, делают их гладкими. Давайте и мы так попробуем. Лесорубы рубят, пилят: «Ух! Ух!» Столяры рубанком: «Вжих! Вжих!» (Дети имитируют названные движения.)
3. Упражнение для развития чувства темпа и ритма.
Педагог. Мы хорошо поработали, теперь можно и поиграть. Чтобы мебель была чистой и долго служила человеку, с нее стирают пыль, пылесосят. Представим себе: весело танцуют, кружатся пылинки в лучах солнца, потом опускаются на пол, их собирает пылесос. (Дети-«пылинки» садятся на пол, спина и плечи расслаблены, голова наклонена вперед-внцз, руки опущены. До кого из них дотронется ребенок-«пылесос», тот встает и идет на место.)
4. Упражнение для развития координации слова с движением.Педагог. Мебель чистая, и пол чистый: его до блеска натер полотер.
Педагог.
Я хороший полотер,
я до блеска пол натер.
За мой труд и за уменье
Заработал я печенье.
Дети.
На каждый ударный слог делают движение ногой вперед.
5. Упражнение для развития мелкой мускулатуры пальцев рук.
Педагог. Сядем на удобный диван и займемся любимым делом. (Звучит музыка. Дети сидят на стульях, расставленных по кругу, имитируют свои любимые занятия: лепят шарики из пластилина, вбивают гвозди, вяжут, рисуют, шьют и т. п.) Как приятно смотреть на детей, которые так дружно работают!
8. Игра.
Педагог. Дети пообедали, вымыли посуду, убрали ее в буфет, а ключ от буфета повесили куда-то. (Вешает ключ так, чтобы дети не видели.)
Ключ этот спрятан.
Идите искать!
Если найдете, надо молчать.
Дети под музыку ходят по кругу, заложив руки за спину, ищут ключ. Кто нашел, садится на стул и говорит: «Видел ключ: где — не скажу, никому не покажу», прячет ключ в другое место. Игра продолжается.
4.3. Основные направления и содержание работы по развитию ручной моторики у детей со стёртой дизартрией
Полученные результаты констатирующего эксперимента легли в основу коррекционной работы, в которой мы рекомендуем использовать пальчиковую гимнастику (комплекс упражнений приведён ниже) и самомассаж (см. Приложение).
Можно использовать следующие виды работы, способствующие развитию мелких мышц пальцев и кистей рук:
игры с пальчиками, сопровождающиеся стишками и потешками;
специальные упражнения без речевого сопровождения, объединенные в комплекс гимнастики для развития мелкой моторики рук, так называемая пальчиковая гимнастика;
игры и действия с игрушками и предметами: раскладывание пуговиц, палочек, зерен, желудей и т.д., нанизывание бус, колечек, пуговиц на нитку, пришивание, застегивание и расстегивание пуговиц, игры с мозаикой, строительным материалом и т.д.;
изобразительную деятельность: лепку из пластилина и глины, раскрашивание картинок, обведение контуров, штриховку, рисование карандашами и красками различными способами (кистью, тампоном, пальцем, свечой и т.д.), разнообразную работу с ножницами, поделки из природного материала и т.д.
Работа по развитию кистей рук проводится систематически по 3-5 минут ежедневно в детском саду и дома.
Каждый комплекс состоит из 5 упражнений и одной потешки. Сначала делаются упражнения, потом потешка с движением обеих рук одновременно.
1-й КОМПЛЕКС
1. Ладони на столе (на счет «раз-два» пальцы врозь – вместе.)
2. Ладошка – кулачок – ребро (на счет «1 – 2 – 3».)
3. Пальчики здороваются (на счет «1 – 2 – 3 – 4 – 5» соединяются пальцы обеих рук: большой с большим, указательный с указательным...)
4. Человечек (указательный и средний пальцы правой руки, потом левой руки бегают по столу).
5. Дети бегут на перегонки (движения как в 4 упражнении, но выполняют обе руки одновременно).
ПОТЕШКА « ПАЛЬЧИК – МАЛЬЧИК »
Пальчик – мальчик, где ты был?
С этим братцем в лес ходил,
С этим братцем щи варил,
С этим братцем кашу ел,
С этим братцем песни пел.
Экспериментатор показывает большой палец и как бы обращается к нему, затем прикасается его кончиком к кончикам всех остальных пальцев, начиная с указательного.
2-й КОМПЛЕКС
1. Коза (вытянуть указательный палец и мизинец правой руки, а затем левой руки )
2. Козлята (то же упражнение, но выполняется одновременно пальцами обеих рук).
3. Очки (образовать два кружка из большого и указательного пальцев обеих рук, соединить их).
4. Зайцы (вытянуть вверх указательный и средний пальцы, большой, мизинец и средний соединить).
5. Деревья (поднять обе руки ладонями к себе, широко расставив пальцы).
ПОТЕШКА « БЕЛКА »
Сидит белка на тележке,
Продает она орешки:
Лисичке – сестричке,
Воробью, синичке,
Мишке толстопятому,
Заиньке усатому.
Дети при помощи левой руки загибают по очереди пальцы правой руки, начиная с большого пальца.
3-й КОМПЛЕКС
1.Флажок (большой палец вытянуть вверх, остальные соединить вместе).
2. Птички (поочередно большой палец соединяется с остальными).
3. Гнездо (соединить обе руки в виде чаши, пальцы плотно сжаты).
4. Цветок (то же, но пальцы разъединены).
5. Корни растений (прижать руки тыльной стороной друг к другу, опустить пальцы вниз).
ИГРА - ПОТЕШКА « ЭТОТ ПАЛЬЧИК»
Этот пальчик - дедушка,
Этот пальчик - бабушка,
Этот пальчик - папочка,
Этот пальчик - мамочка,
Этот пальчик - Я,
Вот и вся моя семья.
Детям предлагается согнуть пальцы левой руки в кулачок, затем, слушая потешку, по очереди разгибать их начиная с большого пальца.
4-й КОМПЛЕКС
1. Пчела (указательным пальцем правой руки, затем левой руки вращать вокруг).
2. Пчелы (то же упражнение выполняется 2-мя руками).
3. Лодочка (концы пальцев направить вперед, прижать руки ладонями друг к другу, слегка приоткрыть их).
4. Солнечные лучи (скрестить пальцы, поднять руки вверх, расставить пальцы).
5. Пассажиры в автобусе (скрещенные пальцы обращены вниз, тыльные стороны рук вверх, большие пальцы вытянуты вверх).
ИГРА - ПОТЕШКА « ЭТОТ ПАЛЬЧИК»
Поднять левую ладонь к себе и в соответствии с текстом загибать правой рукой по очереди пальцы левой руки, начиная с мизинца.
Этот пальчик хочет спать,
Этот пальчик - прыг в кровать!
Этот пальчик прикорнул,
Этот пальчик уж заснул.
Тише, пальчик, не шуми,
Братиков не разбуди...
Встали пальчики. Ура!
В детский сад идти пора.
Дети обращаются к большому пальцу, разгибают все пальчики.
5-й КОМПЛЕКС
1. Замок (на счет «1» - ладони вместе, на счет «2» - пальцы соединяются в «замок»).
2. Лиса и заяц (лиса «крадется» - все пальцы медленно «шагают» по столу вперед, заяц «убегает», перебирая пальцами, быстро двигается назад).
3. Паук (пальцы согнуты, медленно передвигаются по столу).
4. Бабочка (ладони соединить тыльной стороной, махать пальцами, плотно сжатыми вместе, - «бабочка машет крыльями»).
5. Счет до 4-х (большой палец соединяется поочередно со всеми остальными).
ИГРА - ПОТЕШКА «НУ-КА, БРАТЦЫ ЗА РАБОТУ»
Ну-ка, братцы, за работу!
Покажи свою охоту.
Большому - дрова нарубить.
Печи все - тебе топить.
А тебе - воду носить,
А тебе - обед варить,
А малышке песни петь,
Песни петь да плясать,
Родных братьев забавлять.
Дети обращаются к правой руке, согнутой в кулак, поочередно разгибают все пальцы.
6-й КОМПЛЕКС
1. «Двое разговаривают» (согнуть обе руки в кулак, большие пальцы вытянуть вверх, приблизить их друг к другу).
2. «Стол» (правую руку согнуть в кулак, на нее сверху положить горизонтально левую руку).
3. «Кресло» (правую руку согнуть в кулак, а левую прислонить к ней вертикально).
4. «Ворота» (соединить кончики средних и безымянных пальцев обеих рук, большие пальцы поднять вверх или согнуть внутрь).
5. «Мост» (поднять руки вверх ладонями друг к другу, расположить пальцы горизонтально, соединить кончики среднего и безымянного пальцев обеих рук).
ПОТЕШКА «ПО ГРИБЫ»
(попеременно сгибать пальцы, начиная с мизинца).
Раз, два, три, четыре, пять,
Мы грибы идем искать.
Этот пальчик в лес пошел,
Этот пальчик гриб нашел,
Этот пальчик чистить стал,
Этот пальчик все съел.
От того и потолстел.
7-й КОМПЛЕКС
1. «Ромашка» (соединить обе руки, прямые пальцы развести в стороны).
2. «Тюльпан» (полусогнутые пальцы обеих рук соединить, образуя чашечку цветка).
3. Сжимание и разжимание кистей рук на счет раз - два.
ПОТЕШКА «АЛЫЕ ЦВЕТЫ»
Ладони соединены в форме тюльпана, пальцы медленно раскрываются, затем производятся плавные покачивания кистями рук, затем медленно закрываются, приобретая форму цветка, производятся покачивания головкой цветка.
Наши алые цветки
Распускают лепестки,
Ветерок чуть дышит,
Лепестки колышит.
Наши алые цветки
Закрывают лепестки,
Тихо засыпают,
Головой качают.
8-й КОМПЛЕКС
1. «Улитка с усиками» (положить правую руку на стол, поднять указательный палец и средний, и расставить их).
2. «Раковина улитки» (правая рука на столе, левую руку положить сверху).
3. «Ежик» (ладони соединить, прямые пальцы выставить вверх).
4. «Кот» (средний и безымянный пальцы правой руки прижать к ладони большим пальцем, указательный и мизинец слегка согнуть поднять руку вверх).
5. «Волк» (соединить большой, средний и безымянный пальцы правой руки, указательный и мизинец слегка согнуть, поднять вверх).
ПОТЕШКА «АПЕЛЬСИН»
(начинать с мизинца, загибать попеременно все пальцы).
Мы делили апельсин,
Апельсин всего один.
Эта долька для кота,
Эта долька для ежа,
Эта долька для улитки,
Эта долька для чижа,
Ну, а волку кожура!
9-й КОМПЛЕКС
1. «Ножницы» (указательный и средний пальцы правой руки и левой руки имитируют стрижку ножницами).
2. «Колокол» (скрестить пальцы обеих рук, тыльные стороны обратить вверх, опустить средний палец правой руки вниз и свободно вращать их).
3. «Дом» (соединить наклонно кончики правой и левой руки).
4. «Бочонок с водой» (слегка согнуть пальцы левой руки в кулак, остальные сверху отверстия).
5. «Пожарник» (упражнение с предметом, используется игрушечная лесенка, указательный и средний пальцы бегут по ней).
ПОТЕШКА «ПРЯТКИ»
(сжимание и разжимание пальцев рук)
В прятки пальчики играли
И головки убирали.
Вот так, вот так,
Так головки убирали.
10-й КОМПЛЕКС
1. «Птички летят» (пальцами обеих рук производить движения: вверх, вниз).
2. «Птички клюют» (большой палец поочередно соединить с остальными).
3. «Гнездо» (пальцы обеих рук округлить и соединить в форме чашки).
ПОТЕШКА «СОРОКА»
При произнесении текста ребенок водит указательным пальцем правой руки по ладони левой руки, на словах «этому дала» сгибает поочередно каждый палец руки, кроме мизинца).
Упражнения для пальчиковой гимнастики
(выполняются сидя или стоя)
1. Сжимание пальцев в кулак и разжигание (по 20 раз)-
а) ладонями вверх;
б) ладонями вниз;
в) обеих рук одновременно;
г) правой и левой по очереди.
2. Вращение кистями рук (по 10 раз):
а) в правую, затем в левую сторону;
б) вовнутрь (обеими кистями);
в) наружу.
Можно выполнять упражнения из положения «руки в стороны» .
3. Выгибание кистей рук (по 10-15 раз);
а) одновременно;
б) правой, левой по очереди.
4. Прогибание кистей рук (по 10-15 раз):
а) одновременно;
б) правой, левой по очереди.
5. Чередование прогибания и выгибания.
6. Соприкосновение подушечек пальцев — «Пальчики здороваются» (по 10-15 раз):
а) пальцы правой руки — с большим пальцем правой руки;
б) пальцы левой руки — с большим пальцем левой руки;
в) то же одновременно двумя руками;
г) пальцы правой руки - с соответствующими пальцами левой.
Сила надавливания подушечек пальцев и темп выполнения увеличиваются.
«Щелчки» (по 10 раз).
«Коготки» — сильное полусгибание и разгибание пальцев (до 10-20 раз).
Сгибание и разгибание пальцев в кулак по очереди (по 10 раз):
а) правой руки;
б) левой руки;
в) обеих рук одновременно.
10. «Ножницы» — разведение пальцев в стороны (по 10 раз):
а) правой, затем левой руки;
б) обеих рук одновременно;
в) соединив ладони вместе.
11. Упражнение «Замок» — ладони вместе, пальцы переплетены (по 10-20 раз):
а) сдавливание ладоней с силой;
б) вращение (поворот вправо-влево);
в) наклоны вправо-влево — сгибание и разгибание в лучезапястных суставах;
г) разворачивание ладоней наружу и выворачивание в обратную сторону, не расцепляя переплетенных пальцев;
д) «Солнечные лучи» — руки в «Замке» подняты вверх, ладони крепко сжаты, пальцы с силой разжимаются и сжимаются вновь.
12. Упражнения с сомкнутыми ладонями (по 5-10 раз):
а) сомкнутые ладони перед грудью наклоняются вправо-влево, преодолевая сопротивление;
б) движение сомкнутыми ладонями перед грудью вперед-назад;
в) сомкнутые ладони вытянуты вперед — разведение кистей в стороны, не размыкая запястий;
г) сомкнутые ладони подняты вверх — разведение кистей, не размыкая запястий — «Цветок».
13. «Фонарики» — вращение свободными кистями рук (по 10 раз).
14. Потряхивание расслабленными кистями:
а) руки вверх;
б) руки в стороны;
в) руки согнуты в локтях, кисти опущены вниз.
Упражнения для пальчиковой гимнастики
(выполняются сидя за столом)
Свободное похлопывание кистями по столу поочередно и одновременно.
Свободное постукивание по столу пальцами обеих рук, правой и левой руки поочередно.
Поочередное приподнимание пальцев (кисти рук лежат на столе):
а) правой руки;
б) левой руки;
в) обеих рук вместе.
Имитация игры на пианино.
Разведение пальцев врозь и сведение вместе (ладони на столе).
«Бегают человечки» — указательный и средний пальцы правой, потом левой, а затем двух рук вместе бегают по столу вперед и назад.
«Футбол» — забивание шариков, карандашей одним, двумя и т.д. пальцами.
4.4. Основные направления и содержание работы по развитию артикуляционной моторики и мимической мускулатуры у детей со стёртой дизартрией
Целесообразнее использовать не артикуляционные упражнения для постановки отдельных звуков, а универсальный пропедевтический комплекс упражнений.
Проводить артикуляционную гимнастику следует ежедневно, чтобы двигательные навыки закреплялись, становились более прочными, уточнялись и совершенствовались основные движения органов артикуляции. Продолжительность занятий составляет 3—5 минут. Каждое упражнение проводится в занимательной игровой форме и повторяется б— 8 раз.
— «Лопаточка»: рот открыт, широкий расслабленный язык лежит на нижней губе. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.
— «Чашечка»: рот широко открыт. Передний и боковые края широкого языка подняты, но не касаются зубов. Язык в таком положении удерживать 5—10 секунд.
«Иголочка»: рот открыт, узкий длинный язык выдвинут вперед. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.
«Горка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, спинка языка поднята вверх. Язык в таком положении удерживать не менее 10 секунд.
«Трубочка»: рот открыт. Боковые края языка загнуты вверх и образуют узкий желобок. Язык в таком положении удерживать не менее 5 секунд.
«Качели»: рот открыт. Напряженным языком попеременно тянуться сначала к носу, затем к подбородку.
—«Катушка»: рот открыт. Кончик языка упирается в нижние резцы, боковые края прижаты к верхним коренным зубам. Широкий язык «выкатывается» вперед и убирается в глубь рта.
«Лошадка»: присосать язык к нёбу, щелкнуть языком. Цокать медленно и сильно, тянуть подъязычную связку, постепенно убыстряя темп упражнения.
«Маляр»: рот открыт. Широким кончиком языка, как кисточкой, ведем от верхних резцов до мягкого неба. Проследить, чтобы подбородок при этом не шевелился (можно придерживать его рукой).
«Вкусное варенье»: рот открыт. Широким языком облизать верхнюю губу и убрать язык глубь рта.
«Автомат»: рот закрыт. Напряженным кончиком языка постучать в зубы, многократно отчетливо произнося: [т-т-т-т-т-т-т], [д-д-д-д-д-д-д]. Постепенно убыстрять темп.
«Фокус»: рот приоткрыт, язык в форме «чашечки» высунуть вперед и приподнять, плавно выдохнуть на кончик носа.
Таким образом, предложенные направления логопедической работы, разработанные с учётом специфики выявленных нарушений у дошкольников со стёртой дизартрией, очевидно, будут способствовать нормализации психомоторики у исследуемой категории детей.
Заключение
Положение об исключительной роли двигательного анализатора в развитии высших психических функций человека опирается на многочисленные данные отечественных и зарубежных исследователей. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.М. Бехтерева, М.М. Кольцовой, Н.И. Жинкина, А.Н. Соколова и других показали исключительную роль двигательно-кинестетического анализатора в развитии речи и мышления.
Согласно Н.А. Бернштейну, на начальных этапах овладения произвольным движением программирование двигательного акта осуществляется в основном высшими неврологическими уровнями. По мере упражнения все большее количество компонентов этого программирования передается с высших, «ведущих» уровней нервной системы на низшие, филогенетически более ранние — «фоновые» уровни. Механизм этой передачи отражает этап формирования корково-подкорковых взаимосвязей и представляет собой физиологическую основу автоматизации. При этом необходимо отметить, что полностью корковый контроль в управлении движением, естественно, не утрачивается. Возрастание же удельного веса фоновых уровней в управлении движением очень важно, во-первых, потому, что эти уровни больше приспособлены к проприоцептивной коррекции и тем самым к более эффективному управлению движением и, во-вторых, потому, что, принимая на себя выполнение известной части двигательной задачи, они разгружают работу соответствующих корковых центров. Механизм автоматизации движений лежит в основе формирования двигательных навыков, например навыка ходьбы, письма, печатания на пишущей машинке и др. Существенная роль в процессе этой автоматизации принадлежит экстрапирамидной системе. При поражении или дисфункции этой системы процесс формирования двигательных навыков происходит с трудом и требует специальных коррекционных мероприятий.
При дизартрии оказывается нарушенной артикуляторная моторика, несовершенна ручная моторика дошкольников, что приводит к затруднениям формирования графомоторного навыка у этих детей в школе. Изучение психомоторики у дошкольников с дизартрией и подбор способов ее коррекции у детей актуально, т.к. ее нарушение тесно связана с речевой деятельностью (Кольцова М.М.). Поэтому, проводя упражнения по коррекции нарушений ручной моторики, можно воздействовать на речь ребенка.
За основу методики исследования были использованы следующие теоретические положения: уровневая организация движений (Н.А.Берштейн), которая позволяет разложить сложный двигательный акт на составные компоненты и выявить состояние церебральных уровней, их роль в регуляции движений. Содержание констатирующего эксперимента включало в себя исследование состояния общей, ручной, оральной моторики и мимической мускулатуры.
Данные констатирующего эксперимента показывают, что, проявления общей моторной недостаточности у детей со стёртой дизартрией также вариативны и качественно неоднородны. Наблюдаются двигательная неловкость, малоподвижность, скованность, замедленность всех движений, иногда с ограничением объема движений одной половины тела, или явления двигательной гиперактивности, беспокойства, быстрый темп движений, большое количество лишних движений при выполнении произвольных и непроизвольных двигательных актов. Неловкость в освоении движениями, нарушения координации и гармоничности двигательных компонентов могут выступать как результат недостаточности пирамидной и экстрапирамидной систем.
Наиболее высоким был уровень выполнения заданий на исследование общей мускулатуры и артикулярной моторики, на низком уровне находится мелкая и мимическая моторика. Пробы на мелкую моторику, требовавшие от детей совершения тонких произвольных движений, вызвали у испытуемых наибольшее затруднения. Данные изучения мелкой моторики показали, что наиболее значимые изменения происходят при выполнении заданий на динамическую и статическую координации движений.
В артикуляторной моторике такие изменения имеют место при изучении динамической организации движений, в общей моторике - при выполнении проб на переключаемость движений, статическую координацию и ритмичность.
Состояние психомоторики детей со стёртой дизартрией, выявленное в проведенных пробах, дает основание предполагать наличие затруднений в изобразительной деятельности, общей двигательной активности, занятиях ручным трудом.
Учитывая, что практически ни одно движение не обеспечивается только одним ведущим уровнем, признавая сложность отношений между уровнями организации движении, отсутствием четких границ их действия, различный характер ведущих афферентаций выполнении внешне сходных двигательных актов, можно говорить о том, что особенности психомоторики детей со стёртой дизартрией связаны с недостаточностью работы отдельных уровней организации движений (руброспинального, пирамидно-стриального, кортикального теменно-премоторного уровней), и в сформированности их согласованной деятельности.
Учет качественного своеобразия нарушений двигательной сферы детей со стёртой дизартрией создает основу для определения основных направлений и содержания коррекционного воздействия. Концепция системной организации двигательной функции, взаимодействия ее разных звеньев позволяет в случае нарушения компенсаторно перестраивать функциональную систему в процессе специального обучения.
С учетом уровневой организации движений и качественного своеобразия нарушений двигательной сферы дошкольников со стёртой дизартрией в структуру логопедических и логоритмических занятий рекомендуется включать специальные упражнения по коррекции нарушений психомоторики.
Таким образом, цель исследования достигнута, задачи его решены, гипотеза подтверждена.
Список литературы
Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. – М., 1975.
Белякова Л. И., Гаркуша Ю.Ф., Усанова О.Н., Фигередо Э.Л. Сравнительное психолого- педагогическое исследование дошкольников с ОНР и нормально развитой речью. – М., 1991.
Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе восприятия и усвоения устной речи - М., 1977.
Бернштейн Н.А. О построении движений. – М., 1974.
Волкова Г.А. Методика психолого – логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб., 2003.
Волкова Г.А., Селиверстов В.И. Хрестоматия по логопедии. – М., 1997. часть 1. – С. 118 – 124.
Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. – М., 1960.
Гальперин П.Я. Опыт изучения формирования умственных действий // Доклады на совещании по вопросам психологии. – М., 1954.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. - М., 1961.
Гуревич К.М. Психологическая диагностика. Учебное пособие. – М., 1997.
Гуревич М.О., Озерецкий Н.И. Психомоторика. М.. 1930. Т 1–2.
Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофонией, и методы коррекционного воздействия // Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. – М., 1981.
Жинкин Н.М. Механизмы речи. - М., 1958. – 138 с.
Запорожец А.В. Избранные психологические труды. – М., 1986.
Карелина И.Б. Дифференциальная диагностика стертой формы дизартрии и сложной дислалии // Денфектология, № 5. 1996. – С. 8 – 10.
Кольцова М.М. Двигательная активность и развитие функций мозга ребёнка. Роль двигательного анализатора в формировании ВНД ребёнка. – М., 1973.
Кольцова М.М. Ребёнок учится говорить. – М., 1979. – 276 с.
Лалаева Р.Е., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников. – СПб., 2001.
Лопатина Л.В. Характеристика и структура речевого дефекта у детей со стертой формой дизартрии // Особенности механизмов, структура нарушений речи и их коррекция у детей с интеллектуальной, сенсорной и двигательной недостаточностью. – СПб., 1996.
Лопатина Л.В. Приемы обследования детей со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения // Дефектология. 1986. № 2. – С. 11 – 12.
Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление нарушений речи у дошкольников, коррекция стертой дизартрии. – СПб., 2000.
Лурия А.Р. Высшие корковые функции человека и их нарушение при локальных поражениях мозга. – М., 1969.
Мастюкова Е.М. Этиология нарушений речи // Логопедия. – М., 1998. – С 123 – 147.
Преодоление ОНР дошкольников/ Под общ. Ред. Т. В. Волосовец. – М.: Институт общегуманитарных исследований. – М., В. Секачев, 2002. – 286 с.
Самойленко Н.С. Ритмика с логоневротиками дошкольного возраста. – М., 1931.
Семенова К.А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.
Серебровская М.В. Методика массового исследования моторики // Методы изучения детей и подростков. – М., 1979.
Сеченов И.М. Рефлексы головного мозга. – М., 1961.
Сикорский И.А. О развитии речи детей // Сборник научно-литературных статей по вопросам общественной психологии, воспитания и нервно-психической гигиены. – Киев, 1899.
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста: Практическое пособие. – М.: Айрис-пресс, 2004. – С. 30 – 34, 51 – 64
Филичева Т. Б., Туманова Т. В. Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. – М.: Гном-Пресс, 1999. – С. 3 – 54.
Хватцев М. Е. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 1996. – С. 25 – 64.
Шашкина Г. Р., Зернова Л. П., Зимина И. А. Логопедическая работа с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Изд. центр «Академия», 2003. – С. 8 – 28, 184 – 194.
Приложение
Экспериментальная группа (Выявление особенностей общей моторики).
Статическая координация Динамическая координация Скорость движений Одновременность движений Всего Примечание Илья М. 3 3 3 1 10 сходил с места
скованность движений рук и ног
балансировал туловищем Таня В. 3 2 2 2 9 тонус движения нарушен, наблюдалось вялое выполнение
делала рывок в стороны
скованность движений рук и ног
балансировал туловищем Люда К. 2 1 1 1 5 сходила с места
скованность движений рук и ног
нарушена переключаемость движений и их неполный объём
синкинезии (вытягивание вперёд головы) Женя Т. 3 3 2 2 10 тонус движения нарушен, наблюдалось вялое выполнение
скованность движений рук и ног
балансировал туловищем Рома К. 1 1 1 1 4 тонус движения нарушен, наблюдалось вялое выполнение; сходил с места; скованность движений рук и ног
балансировал туловищем Уля М. 2 2 1 2 7 делала рывок в стороны
скованность движений рук и ног Ксюша Г. 2 2 1 1 6 тонус движения нарушен, наблюдалось вялое выполнение
делала рывок в стороны
скованность движений рук и ног Маша С. 3 2 2 2 9 тонус движения нарушен, наблюдалось вялое выполнение
сходил с места
скованность движений рук и ног
балансировал туловищем Стас К. 2 2 2 2 8 скованность движений рук и ног
нарушена переключаемость движений и их неполный объём
синкинезии (вытягивание вперёд головы) Дима Л. 2 2 2 2 8 тонус движения нарушен, наблюдалось вялое выполнение
скованность движений рук и ног
балансировал туловищем Всего 23 20 17 16 76 Контрольная группа
(Выявление особенностей общей моторики).
Статическая координация Динамическая координация Скорость движений Одновременность движений Всего Андрей К. 4 3 3 4 14 Миша К 3 3 2 3 11 Ира Б. 4 4 4 3 15 Таня Б. 2 2 1 2 7 Сергей И. 4 3 3 4 14 Виталик К. 4 3 3 4 14 Вика З. 3 3 2 2 10 Зоя И. 4 4 4 3 15 Маша Л. 4 3 2 3 12 Коля А. 4 3 3 2 12 Всего 36 31 27 30 124
Экспериментальная группа (Выявление особенностей мелкой моторики)
Статическая координация Динамическая координация Одновременность движений Всего Илья М. 3 2 2 7 Таня В. 2 2 2 6 Люда К. 1 0 0 1 Женя Т. 2 1 1 4 Рома К. 0 0 1 1 Уля М. 1 1 1 3 Ксюша Г. 2 1 2 5 Маша С. 2 2 2 6 Стас К. 2 2 2 6 Дима Л. 2 1 2 5 Всего 17 12 15 44
Контрольная группа (Выявление особенностей мелкой моторики)
Статическая координация Динамическая координация Одновременность движений Всего Андрей К. 4 4 3 11 Миша К 3 3 2 8 Ира Б. 4 3 3 10 Таня Б. 3 3 2 8 Сергей И. 4 4 3 11 Виталик К. 3 3 2 8 Вика З. 2 3 2 7 Зоя И. 3 3 3 9 Маша Л. 3 3 3 9 Коля А. 3 3 3 9 Всего 29 32 26 87
Экспериментальная группа (Выявление особенностей артикуляционной моторики)
Статическая координация Динамическая координация Всего Илья М. 3 2 5 Таня В. 1 1 2 Люда К. 2 2 4 Женя Т. 3 2 5 Рома К. 1 1 2 Уля М. 2 1 3 Ксюша Г. 2 2 4 Маша С. 2 2 4 Стас К. 2 1 3 Дима Л. 3 2 5 Всего 21 16 37
Контрольная группа
(Выявление особенностей артикуляционной моторики)
Статическая координация Динамическая координация Всего Андрей К. 4 4 8 Миша К 3 3 6 Ира Б. 4 4 8 Таня Б. 3 3 6 Сергей И. 4 4 8 Виталик К. 4 4 8 Вика З. 3 3 6 Зоя И. 4 3 7 Маша Л. 4 3 7 Коля А. 4 4 8 Всего 38 36 74
Приложение 2.
Конспект занятия
Тема: «ПУТЕШЕСТВИЕ ПО ОСЕННЕМУ ЛЕСУ»
Цель: Развитие у детей слухового внимания, общей моторики, мимики, артикуляционных движений, фонематического восприятия.
Ход занятия:
1. Организационный момент: сообщение темы занятия, создание у детей установки, готовности к деятельности. Под вальс «Осенний сон» А. Джойса дети свободно входят в зал.
Педагог: Сегодня мы отправимся в путешествие по осеннему лесу. В лес поплывем по реке Дон на пароходе.
Нас на реке ждет пароход,
Гудит, зовет с собой.
Мы на прогулку поплывем,
Кто хочет — все за мной!
Дети садятся на пароход, построенный из стульчиков. Капитан дает сигнал: улыбнулись, подняли кончик языка за верхние зубки(резцы), прижали, даем сигнал к отплытию. — Л — л — л — л….
2. Дифференциация носового и ротового дыхания.
Плывем под музыку «Лодочка» Т. Хренникова.
На 1 такт — глубокий вдох через нос, слегка прогибаясь назад, руки вытянуть вперед; на 2 такт — наклон вперед, полный выдох через рот, руки прижимаем к груди и т. д.
3. Развитие мелкой моторики.
На металлофоне педагог имитирует редкие капли дождя. Дети пальчиками медленно постукивают по своим коленям. Но редкие капли все учащаются (дети все быстрее начинают перебирать пальцами под звуки металлофона).
На пароходе нам с тобой
Не страшен дождик проливной,
Здесь очень сухо и тепло
И от улыбок всем светло.
Дети улыбаются.
Вот и дождь перестал. — «Кап-кап-кап» — с замедлением.
Плыли — плыли, к берегу приплыли.
4. Развитие слухового внимания.
Педагог: Чем богат осенний лес?
Дети: Ягодами, грибами, шишками.
Педагог: Мы вышли на большую поляну. Под громкую музыку вы ходите по поляне в разных направлениях, под тихую — собираете грибы: присматриваетесь, наклоняетесь, срезаете гриб и кладете его в лукошко (согнутую левую руку перед собой).
Звучит музыка А. Александрова «Осенняя песенка».
5. Фиксирование внимания ребенка на длительный ротовой выдох.
Дальше в лес пешком пойдем,
Листья сыплются дождем,
Под ногами шелестят
И летят, летят, летят...
Воспитатель раздает детям листья на веточках, показывает, как дуть: спокойно, медленно, продолжительно. Под музыку (размер 4/4) дети поднимают правую руку с листочком вверх (вдох), на акцент в музыке начинают дуть на листок, постепенно опуская руку. Повторяют 3-4 раза. Аналогично с левой рукой.
6. Слушание музыки.
Педагог: Ребята, в лесу осенью очень красиво. Посмотрите на осенние пейзажи (наглядный иллюстрирующий материал).
Звучит музыка П. И. Чайковского «Осень» из цикла «Времена года»).
7. Развитие артикуляционных движений.
Педагог: Смотрите — белочка. О! Как она высоко забралась на дерево! (воспитатель и дети выражают удивление). Прислушайтесь, она щелкает орехи (Педагог играет на брусочках). Наш язычок тоже может изобразить щелканье орехов.
Дети цокают языком: присасывают язык к твердому небу и расслабленно опускают на дно ротовой полости. Музыка «Белочки»З. Левиной.
8. Развитие речевого слуха.
Педагог: Осенью в лесу все звери и птицы готовятся к зиме. Я назову их, а вы пойдете по залу и, если услышите в названии звук «Р», остановитесь.
Дети под спокойную музыку идут друг за другом и слушают.
Педагог: Волк, заяц, сорока (дети останавливаются), дятел, белка, лось, бурундук, олень, медведь, лиса, ворон.
Педагог: Вы правильно услышали звук «Р». Как кричит ворон?
Дети: Кар, кар, кар…
9. Развитие общей координации движений под музыку.
Педагог положительно оценивает звукоизвлечение детей и выбирает главного Ворона.
Дети становятся по кругу. Главный Ворон стоит в общем кругу. Проводится игра «Ворон» (русская народная прибаутка, обработка Е. Тиличеевой).
Ой, ребята, та-ра-ра!
На горе стоит гора,
(Все дробным шагом идут к центру, сужая круг.)
А на той горе дубок,
А на дубе воронок.
(Тем же шагом идут назад, расширяя круг. Ворон остается в центре круга, кружится, раскрыв руки в стороны.)
Ворон в красных сапогах.
(Мягким движением правой руки все показывают на «сапоги».)
В позолоченных серьгах!
(Круговыми движениями кистей рук показывают «серьги».)
Черный ворон на дубу,
Он играет во трубу.
(Все дети изображают игру на трубе, вытянув губы вперед трубочкой, перебирая пальцами перед губами.)
Труба точеная, позолоченная.
Труба ладная, песня складная,
(Все хлопают. Ворон свободно пляшет.) С окончанием музыки Ворон выбегает из круга и, оббегая его, незаметно дотрагивается до кого-нибудь, после чего встает в общий круг. Кто стал Вороном — будет известно лишь в тот момент, когда все, сойдясь в круг, начнут из него снова расходиться: новый Ворон останется в центре. Игра продолжается.
10. Организация окончания занятия.
Педагог: Нам пора уже возвращаться в детский сад. А верн