Влияние поведения тренера на эффекитвность тренинговой работы

Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения влияния тренера на эффективность тренинговой работы
1.1. Понятие и сущность психологического тренинга
2.2. Виды и цели тренинга в психологической науке
2.3.1. Психодинамический подход
2.3.2. Поведенческий подход
2.3.3. Гуманистический подход
2.3. Оценка эффективности тренинга
2.4. Роль тренера в эффективности тренинговой работы
Выводы по главе 1
Глава 2. Разработка тренинга коррекции агрессивного поведения младших школьников
2.1. Принципы и задачи построения программы тренинга
2.2. Схема тренинговых занятий
2.2. Содержание тренинговой программы
Выводы по главе 2
Заключение
Список литературы

Следовательно, нужно, чтобы групповой ведущий обладал такими личностными характеристиками, которые позволили бы ему заботиться о создании максимально благоприятных условий развития самосознания участников группы, что и обеспечивает эффективность тренинговой работы.
Обобщая многочисленные исследования профессионально важных личностных черт групповых ведущих (А. Косевска, С. Кратохвил, М. Либерман, К. Роджерс, Славсон, И. Ялом и др.), можно выделить следующие личностные черты, желательные для руководителя тренинговой группы:
концентрация на клиенте, желание и способность ему помочь;
открытость к отличным от собственных взглядам и суждениям, гибкость и терпимость;
эмпатичность, восприимчивость, способность создавать атмосферу эмоционального комфорта;
аутентичность поведения, т.е. способность предъявлять группе подлинные эмоции и переживания;
энтузиазм и оптимизм, вера в способности участников группы к изменению и развитию;
уравновешенность, терпимость к фрустрации и неопределенности, высокий уровень саморегуляции;
уверенность в себе, позитивное самоотношение, адекватная самооценка, осознание собственных конфликтных областей, потребностей, мотивов;
богатое воображение, интуиция;
высокий уровень интеллекта.
Известный специалист в области психокоррекционных групп К. Рудестам пишет о взаимосвязи личностных черт, теоретических установок и стилей управления: «Руководитель в группах роста и в терапевтических группах должен быть отчасти артистом, отчасти ученым, соединяющим чувства и интуицию с профессиональным знанием методов и концепций. С одной стороны, с развитием самосознания, ростом опыта и знаний о групповой и индивидуальной динамике возрастает надежность интуиции. Концептуальные рамки, метод осмысления руководителем наблюдаемых им элементов поведения могут служить ему основой для проверки чувств и надежности интуиции. С другой стороны, концептуальные рамки и методы, используемые без учета интуиции и чувств, могут вести к ригидному, негибкому стилю руководства. Эффективное руководство группой предполагает правильный выбор стиля руководства и широкий спектр творческих умений» [1, c.90].
Выводы по главе 1
В результате теоретического анализа можно сформулировать следующие выводы:
Психологический тренинг выступает как инструментальное опосредствующее действие, в процессе которого участники получают возможность присвоить набор «культурных орудий» для овладения новым поведением.
В процессе тренинга как инструментального действия выделяются следующие этапы:
выведение из внутреннего плана во внешний неконструктивных элементов и моделей поведения;
построение модели идеального поведения во внешнем плане;
модификация поведения участников группы в сторону максимального приближения к эталону и закрепление его во внутреннем плане.
В качестве диагностической процедуры оценки тренинга может выступать "зона ближайшего развития" (ЗБР), возникающая в процессе взаимодействия между ведущим и участниками психологического тренинга.
Эффективность проведения тренинга ведущим обусловлена тем, насколько ведущий определяет ЗБР участников тренинга, проявляющуюся в овладении различными культурными орудиями организации собственного поведения.
Глава 2. Разработка тренинга коррекции агрессивного поведения младших школьников
2.1. Принципы и задачи построения программы тренинга
Наиболее эффективной для младших школьников является игровая коррекция агрессивного поведения. Игра является универсальным средством коррекции и профилактики отклонений и трудностей в развитии ребенка дошкольного возраста. Именно через игру можно пытаться решить некоторые проблемы агрессивного поведения [13, c.44].
К первым относятся все игры и методы, направленные на усвоение иных форм поведения, когда ребёнок посредством игры и с помощью консультанта постепенно осознаёт свою агрессию (не правильное поведение), а потом учится частично её контролировать, усваивая другие варианты своей реакции на происходящее. Сюда подходят некоторые игры, в которых проигрывается та или иная ситуация.
Ко вторым, мы относим методы, подразумевающие выражение агрессивных импульсов. Выход агрессии через действия или их имитацию в игре - такая форма, как нам кажется, больше проходит для групповой коррекции агрессии. Конечно, что-то из последних разбираемых методов и возможно реализовать в консультации, но они уже не будут традиционными, а значит и применимыми в большинстве случаев. Рассматривать их в нашей работе не имеет смысла, так как мы настроены на создание такой методики консультирования, которая поможет, или хотя бы будет полезной в большинстве случаев агрессии детей нашего времени.
Разработанная нами тренинговая программа представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
Цель тренинга: Развитие коммуникативных способностей детей, посредством которых они научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.
Задачи тренинга:
Обучение умению слушать и слышать других.
Осмысление своих поступков.
Развитие способности делиться своими переживаниями.
Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. На тренинге используется концентрический метод — от простого к сложному.
В дошкольном и младшем школьном возрасте внимание детей еще неустойчиво, дети отличаются большой подвижностью и впечатлительностью, поэтому они нуждаются в частой смене заданий. В качестве своеобразного отдыха можно использовать подвижные игры, перемежая ими основные задания.
Занятие длится от 25 мин до 1 ч 30 мин. Его продолжительность зависит от возраста, качества внимания и поведения детей. Курс тренинга коррекции агрессивного поведения состоит из 20 занятий. Длительность его при двух занятиях в неделю около трех месяцев. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех звеньев или фаз.
2.2. Схема тренинговых занятий
I фаза. Мимические и пантомимические этюды.
Цель: выразительное изображение отдельных эмоциональных состояний, связанных с переживанием телесного и психического довольства и недовольства. Модели выражения основных эмоций (радость, удивление, интерес, гнев и др.) и некоторых социально окрашенных чувств (гордость, застенчивость, уверенность и др.). Дети знакомятся с элементами выразительных движений: мимикой, жестом, позой, той или иной походкой.
фаза. Этюды и игры на выражение отдельных качеств характера и эмоций.
Цель: выразительное изображение чувств, порождаемых социальной средой (жадность, доброта, честность и т. п.), их моральная оценка. Модели поведения персонажей с теми или иными чертами характера. Закрепление и расширение уже полученных детьми ранее сведений, относящихся к их социальной компетентности. При изображении эмоций внимание детей привлекается ко всем компонентам выразительных движений одновременно.
фаза. Этюды и игры, имеющие психотерапевтическую направленность на определенного ребенка или на группу в целом.
Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ. Цель: коррекция настроения и отдельных черт характера ребенка, тренинг моделированных стандартных ситуаций.
фаза. Психомышечная тренировка.
Цель: снятие психоэмоционального напряжения, внушение желательного настроения, поведения и черт характера.
2.2. Содержание тренинговой программы
1 тренинговый день
1 упражнение.
Снижение агрессивности по средством двигательной активности.
Психолог говорит: «давайте познакомимся», дети должны называть себя по имени.
Игра «Снежный ком».
Дети становятся в круг, ведущий берёт мячик и кидает одному из детей, он называет своё имя, затем следующему, который, помимо своего имени называет имя предшествующего и т.д.
2 упражнение.
«Давайте поздороваемся». Вначале говорится о разных формах приветствия реально существующих и шуточных. Детям предлагается поздороваться плечом, рукой, спиной и т.д. и выдумать свои необычные способы приветствия и поздороваться ими.
3 упражнение.
«Те кто…».
Ведущий предлагает встать тем, кто…
любит бегать
радуется хорошей погоде
имеет младшую сестру и т.д.
После ответов у детей спрашивают, кто же из них имеет младшую сестру, а кто любит бегать и т.д.
2 тренинговый день.
1 упражнение. Снижаем агрессию, привлекая внимание детей к другим ребятам, обучая пониманию положительного и отрицательного отношения друг к другу.
Дети приветствуют друг друга в кругу. А затем им предлагается игра «Запомни». Дети делятся по двое и встают спиной друг к другу. После этого по очереди описывают причёску, одежду, лицо партнёра. Описание сравнивается с оригиналом и определяется, на сколько ребёнок был точен.
2 упражнение.
«Что изменилось?!» Каждый ребёнок по очереди становится водящим. Водящий выходит из комнаты. За это время в группе происходит 2–3 изменения в одежде, перестановке мебели и т.д. В задачу водящего входит правильно подметить эти изменения.
3 упражнение.
«Прощание». Обсуждаем разные формы прощания, а затем придумываем свои варианты и прощаемся.
3 тренинговый день.
1 упражнение. Ребята учатся делать друг другу приятное, меняя свои установки о том, что агрессией и негативным поведением можно добиться внимания или расположения других.
Группа встаёт в круг и здоровается, а затем начинает игру «Цветик - Семицветик». Дети рисуют отдельные части цветка – лепестки и разукрашивают разными цветами. Затем кладут на стол, собрав воедино. А после даётся задание: «Если бы ты был волшебником и мог творить чудеса, то что бы ты подарил всем нам?» или «Если бы у тебя был цветик - семицветик какое бы ты желание загадал?»
«Лети, лети лепесток через запад на восток через север, через юг, возвращайся, сделав круг, лишь коснёшься ты земли быть, по-моему, вели. Вели что бы…»
По окончанию можно провести конкурс на самое лучшее желание для всех и нарисовать его всем вместе на листе ватмана.
Рекомендации к проведению тренинга
Между упражнениями в тренинге можно делать перерыв в несколько минут, во время которого дети предоставляются сами себе. Мы называем его «минуткой шалости». Дети в пределах зала, где проходит тренинг, могут делать все, что хотят. Ведущий тренинга не вмешивается в общение детей между собой. Желательно договориться с детьми о сигнале, сообщающем о возобновлении занятия. Так, пока взрослые стоят и разговаривают, все дети балуются, а как только взрослые сели на стулья, они тоже должны занять свои места. Если во время перерыва музыка не звучала, можно сыграть на фортепиано арпеджио или какую-нибудь музыкальную фразу из популярной детской песни. Сигналом может стать и включение света, если «минутка шалости» сопровождалась его выключением. Сигнал может быть любым, но постоянным.
Дошкольников в группе должно быть не более шести, а младших школьников — не более восьми. На тренинге каждый этюд повторяется несколько раз, чтобы в нем смогли принять участие все дети, поэтому большее количество детей в группе нежелательно: из-за увеличения числа повторений занятие сделается скучным и некоторые дети могут оказаться на нем в положении зрителей.
Надо следить и за тем, чтобы в группе не было более одного гиперактивного, аутичного или склонного к истерическим реакциям ребенка. Не имеет смысла составлять группу по какому-то одному признаку: только боязливые, только агрессивные, только с неустойчивым вниманием и т. п.
Дети с агрессивностью, страхами, тиками, навязчивостями, истерическими реакциями, заиканием, истощаемостью и т. п. могут заниматься вместе. Однако детей с нормальным интеллектом и детей, страдающих пограничной умственной отсталостью, надо развести по разным группам, так как вторые должны заниматься вдвое дольше — используется время двух курсов тренинга. Они должны заниматься отдельно от детей с задержкой психического развития.
В группу для фона можно пригласить одного-двух детей, не нуждающихся в коррекции, но которые могут быть полезны группе своей артистической жилкой. Хорошо известно, что не только у детей, но даже и у взрослых внешнее выражение эмоций (смех, слезы, зевота от скуки) вызывает соответствующие подражательные реакции и сопереживание, поэтому дети с артистической жилкой желанны на тренинге, так как с их помощью легче заразить других детей нужной эмоцией.
Надо завести журнал, в котором надлежит очень кратко указать причину назначения того или иного ребенка на тренинговые занятия коррекции агрессивного поведения, что в дальнейшем поможет в планировании игр. Затем следует определить основные воспитательные и психотерапевтические цели для данной группы в целом.
Выводы по главе 2
Наиболее эффективной для младших школьников является игровая коррекция агрессивного поведения.
Разработанная нами тренинговая программа представляет собой дифференцированные циклы игр, специальных и комбинированных занятий, направленных на стабилизацию и структурирование психического развития детей.
Каждое занятие состоит из ряда этюдов и игр. Они коротки, разнообразны и доступны детям по содержанию. На тренинге используется концентрический метод — от простого к сложному.
Занятие длится от 25 мин до 1 ч 30 мин. Его продолжительность зависит от возраста, качества внимания и поведения детей. Курс тренинга коррекции агрессивного поведения состоит из 20 занятий. Длительность его при двух занятиях в неделю около трех месяцев. Занятия строятся по определенной схеме и состоят из четырех звеньев или фаз.
В результате тренинговой работы младшие школьники научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.
Таким образом, разработанный нами тренинг примыкает к психолого-педагогическим и психотерапевтическим методикам, общей задачей которых является сохранение психического здоровья и предупреждение эмоциональных расстройств у детей.
Заключение
В настоящее время психологический тренинг как одна из наиболее популярных форм группового воздействия приковывает к себе повышенное внимание практиков. В то же время существует явное отставание в теоретическом осмыслении накопленного богатого фактического материала. Истоки многих проблем, которые появляются при практическом применении психологического тренинга, – в его слабой методологической базе.
В связи с этим мы попытались выявить и обоснованно показать, что психологический тренинг можно рассматривать как особое культурное орудие, помогающее участникам овладеть своим поведением, и предполагает значительную степень участия ведущего в качестве «более умелого другого».
Ведущему в группе уготована особая роль, предполагающая осуществление терапевтического вмешательства или, иными словами, целенаправленного воздействия с целью изменения участников. Однако эта роль накладывает серьезную ответственность на своего исполнителя, чтобы его терапевтическое воздействие достигало цели и не наносило вреда.
В ходе выполнения курсовой работы нами были достигнуты поставленные цели и задачи:
Выбирая психологический тренинг в качестве объекта исследования, мы обратили внимание на наличие общих закономерностей возникновения эффекта тренинга вне зависимости от его теоретической и методологической направленности. В связи с этим была осуществлена попытка выделить и обосновать наличие особых этапов возникновения и закрепления эффекта тренинга, которые свойственны процессу тренинга как особому опосредствующему психологическому орудию, созданному для овладения новым поведением.
В ходе работы над изучаемой проблемой нами разработана программа тренинга, направленная на коррекцию агрессивного поведения младших школьников. В результате тренинговой работы младшие школьники научатся понимать других ребят и делать оценку своего негативного (агрессивного) поведения.
Дальнейшим этапом нашей работы видится апробация разработанной нами программы, а также выделение критериев оценки эффективности данного тренинга.
И в заключении хотелось бы отметить, что многие «пользователи» психологических услуг уже давно осознали тот факт, что успешный человек отличается, прежде всего, гармоничной личностью и высокой внутренней культурой. Психологический тренинг, как ни один другой инструмент направленного психологического воздействия, помогает достичь желаемых результатов.
Список литературы
Вачков И. Основы технологии группового тренинга. – М.: Сфера, 2002. – 233 с.
Детская практическая психология / Под ред. проф. Т.Д. Марцинковской. – М.: Сфера, 2004. – 411 с.
Зайцева Т.В. Теория психологического тренинга. – СПб.: Речь, М.: Смысл, 2002. – 80 с.
Кларин Н. В. Корпоративный тренинг. – М.: Дело, 2005. – 410 с.
Макшанов С. И. Психология тренинга. – СПб.: Питер, 2007. – 351 с.
Макшанов С. И., Хрящева Н. Ю., Сидоренко Е. В. Психогимнастика в тренинге. СПб.: Питер, 2003. – 476 с.
Овчарова Р. В. Практическая психология в начальной школе. М.: Педагогика, 1999. – 269 с.
Практикум по социально-психологическому тренингу // под ред. Парыгина Б. О.. – СПб.: Питер, 2000. – 300 с.
Пугачев В. П. Тесты, деловые игры, тренинги. Учебник. – М.: Сфера, 2000. – 216 с.
Рыбкин И. Тренинг максимальных продаж. – М.: Инфра-М, 2004. – 256 с.
Спиваковская А. С. Психотерапия: игра, детство, семья. М.: Инфра-М, 2000. – 417 с.
Торн К., Маккей Д. Тренинг. Настольная книга тренера. – СПб.: Питер, 2002. – 208 с.
Фоппель К. Психологические группы. Рабочие материалы для ведущих. – М.: Мысль, 2005. – 190 с.
Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. Минск, 1996. – 210 с.
Харин С. С. Искусство психотренинга. – Минск: ЛидВа, 1998. – 299 с.
Харин С. С. Эффективный тренинг. – СПб.: Питер, 1998. – 256 с.
Харин С. С. Психологический тренинг. – СПб.: Питер, 1999.- 345 с.
Хрящева Н. Ю. Психогимнастика в тренинге. – СПб.: Питер, 1999. – 211 с.
Чистякова М. И. Психогимнастика. М.: Сфера, 1995. - 316 с.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. Под ред. Лебединского В. В. М.: Педагогика, 2000. – 167 с.
2