Влияние занятий АВФ на развитие двигательных возможностей для детей младшего школьного возраста с легкой степенью умственной отсталости

Введение
Глава 1. Адаптивная физическая культура
1.1. Основы адаптивно-физического воспитания
1.2. Содержание и задачи адаптивной физической культуры
Глава 2. Проблема стимулируемого развития двигательной функции детей с легкой степенью умственного отклонения
2.1. Произвольные движения в развитии физических качеств детей
2.2. Анализ результатов динамики показателей физического развития, подготовленности и функциональных особенностей детей с легкой степенью умственного отклонения
Глава 3. Адаптивное физическое воспитание для детей с умственными отклонениями
3.1. Характеристика адаптивно-физических упражнений
3.2. Врачебно-педагогический контроль уровня физического состояния детей
Глава 4. Практическое осуществление адаптино - физического воспитания для детей с легкой степенью умственного отклонения на примере школы-интернат
4.1. Характеристика Школы - интернат № 22
4.3. Программы занятий АФВ детей с легкой степенью умственной отсталости
4.2.2. Общая физическая подготовка
4.2.2. Специальная физическая подготовка
Заключение
Список использованных источников и литературы

Большое внимание должно уделяться общеподготовительным упражнениям, что связано с особенностями окостенения костей верхних, нижних конечностей и эпифизов позвонков. Неправильная поза или односторонняя физическая нагрузка могут привести к сутулости и сколиозу.
Адаптивно-физическое обучение включает в себя теоретическую, физическую, техническую и психологическую подготовку. Каждый из этих видов подготовки имеет определенное содержание и характеризуется рядом требований.
Психологическая подготовка представляется педагогическими воздействиями, которые обеспечивают формирование у обучаемых определенных психологических качеств: социально-моральных, личностных. Занимаясь в группе, ребенок вступает в отношения с педагогом и с коллективом, подвергаясь воздействиям с их стороны, и, в свою очередь, влияя на коллектив. Дети с отклонениями в развитии особенно нуждаются в этих отношениях, т.к. они также помогают и в жизни в обществе(19,89).
К основным методам психологической подготовки относятся беседы, педагогическое внушение, убеждение. В процессе психологической подготовки у детей должны формироваться такие качества, как целеустремленность, настойчивость, воля к победе, выдержка, самообладание, способность предельно мобилизовать свои возможности.
Теоретическая подготовка идет одновременно с практической во всех разделах программы и является их неотъемлемой составной частью. Общеразвивающие упражнения, как движения отдельных частей тела и их сочетаний, выполняемые с различной амплитудой, частотой и степенью мышечных напряжений, широко применяются на всех этапах подготовки детей(19,27).
4.2.2. Общая физическая подготовка
Общая физическая подготовка чрезвычайно важна для создания условий успешной специализации. Для занятий физической подготовкой должна отводиться обязательная часть времени.
Основной задачей занятий по общей физической подготовке является укрепление здоровья и всестороннее физическое развитие занимающихся. Особенно благоприятен ранний возраст учащихся для развития качеств и способностей, не связанных с проявлением их абсолютных показателей.
Целесообразно развивать такие качества, как гибкость, ловкость, выносливость, двигательно-координационные способности, быстрота реакции, силовые способности. Для этого применяются широкий комплекс общеразвивающих упражнений, подвижные игры, беговые и прыжковые упражнения:
упражнения на развитие подвижности в суставах рук и ног: Сжимание, разжимание, сгибание, разгибание, вращения в лучезапястных, локтевых, плечевых суставах, сгибание и разгибание, вращения голеностопных суставов, затем коленных и тазобедренных;
упражнения для мышц живота и спины: повороты, наклоны и вращения туловища в различных направлениях;
общеразвивающие упражнения с широкой амплитудой движений – махи руками, ногами – вперед-вверх, в стороны-вверх;
упражнения с преодолением собственного веса:
выталкивания туловища разгибом в локтевых суставах в наклоне от стены, от скамейки, от пола;
поднимания на носки;
приседания на двух ногах при разном положении ног;
пружинистые покачивания в выпаде со сменой ног;
находясь в полуприседе, ноги широко расставлены – перенос веса тела с левой ноги на правую;
подъём ног за голову с касанием носками пола за головой из положения лёжа на спине;
подъём туловища с касанием пальцами рук носков ног из положения лёжа на спине;
упражнения с набивными мячами (вес до 1 кг) (броски двумя руками из-за головы, справа сбоку, слева сбоку, снизу);
упражнения с резиновыми бинтами (амортизаторами);
из положения виса на гимнастической стенке (или перекладине) подъём согнутых и прямых в коленях ног до прямого угла ног по отношению к туловищу;
ходьба на носках, на пятках, на внешней и внутренней стороне ступни;
всевозможные упражнения на гимнастической скамейке, стенке;
подвижные игры без мяча и с мячом(19,29).
4.2.2. Специальная физическая подготовка
Для развития специальных физических качеств (координационные способности, игровая выносливость, скоростные и скоростно-силовые качества) применяется широкий комплекс упражнений, направленных на подготовку наиболее важных в теннисе мышц туловища, ног и рук.
Для воспитания скоростных качеств рекомендованы следующие упражнения:
ловля и отбивание мяча (волейбольного, баскетбольного, теннисного);
- различные виды функционального бега: на месте, семенящий бег, бег на короткие дистанции на время – 10, 15, 20 метров, челночный бег 6x8 метров (бег с переменой направления от одной боковой линии корта до другой), бег со сменой направления (зигзагом), бег скрестным шагом в различных направлениях, бег спиной(20,12).
Для воспитания скоростно-силовых качеств рекомендуются:
прыжки: с места толчком обеих ног, через гимнастическую скамейку (через линию, нарисованную мелом на полу), боком вправо-влево, со скакалкой;
выпрыгивания из приседа;
прыжки "кенгуру" с подтягиванием колен к груди;
многоскоки на одной и двух ногах, с ноги на ногу;
прыжки в приседе вперёд, назад, влево, вправо.
Упражнения для развития координационных способностей:
из упора присев, поочередно переставляя руки, прийти в положение упора лежа и обратно;
кувырки вперед, назад, в стороны;
различные прыжки (с подбиванием мяча в пол рукой, ракеткой, двумя руками) на месте; на скамейку со скамейки; с продвижением вперед и перепрыгиванием через препятствие и т.п.;
- всевозможные подбивания мяча ракеткой разными сторонами струнной поверхности, в различных сочетаниях и т.д.(19,31).
Для развития силы мышц ног и туловища могут быть рекомендованы:
имитация передвижений в игровой стойке вправо-влево и вперёд-назад.
Для развития мышц рук и верхней части туловища могут быть рекомендованы:
- упражнения с набивными мячами разного веса: метание двумя, одной рукой в различных направлениях,
- метание теннисного мяча на дальность и точность попадания в заданную цель;
- имитация ударов без ракетки, с ракеткой и т.п.;
- упражнения с амортизаторами и резиновыми бинтами с двигательной структурой упражнений; близкой к двигательной структуре ударов в теннисе;
- имитация ударов с использованием простейших тренажёров.
В конце каждого года обучения проводятся соревнования-тестирования по специальной физической подготовке согласно контрольным нормативам, приведённым в табл. 5 (учитывается средний результат из 3-5 попыток).
Таблица 1. Контрольные нормативы по специальной физической подготовке
Контрольное испытание Показатели результатов по годам обучения 1 год 2 год 3 год Абс. Пок-ль Отн. Пок-ль (%) Абс. Пок-ль Отн. Пок-ль (%) Абс. Пок-ль От. Пок-ль (%) Челночный бег 6х8 м 26 с 110 24 с 108 21 с 112 Бросок теннисного мяча движением подачи 14 м 125 18 м 130 24 м 135 Реакция на движущийся предмет. 18 см 110 16 см 110 12 см 125 Однократный прыжок в длину толчком двумя ногами 140 см 110 150 см 107 160 см 107
Основными принципами работы педагога с детьми с легкой степенью умственного отклонения являются последовательность заданий и упражнений, переход от простого к сложному. В конце каждого года обучения также проводятся соревнования-тестирования по технической подготовке согласно контрольным нормативам.
Уже на этапе начальной подготовки занимающиеся должны получить представление о том, какие бывают соревнования. Обучаемые должны понимать структуру тренировочного занятия, а именно, что оно состоит из разминки, основной части и заключительной, уметь самостоятельно проводить разминку, в том числе и с группой(12,10).
Главной целью программы занятий является создание благоприятной интегративной среды для реализации права детей с отклонениями в умственном развитии на стремление к самосовершенствованию, на их общественное признание. Адаптивно-физическое воспитание развивает двигательные и физические возможности, корректирует нарушения, поддерживает здоровье и повышает самооценку учеников.
Основными задачами АФВ являются: формирование у занимающихся осознанного отношения к своим силам, твердой уверенности в них, готовность к смелым решительным действиям и осмысленным поступкам(11,35).
От обыкновенного он отличается специфичностью проведения тренировок:
- нагрузки даются в меньшем количестве и меньшей трудности;
- все упражнения должны быть целесообразно подобраны с учетом возраста, состояния здоровья, характера функциональных изменений организма и степени физической подготовленности детей;
- усилена техника безопасности;
- повышенный контроль обучаемых.
Секционные занятия позволяют целенаправленно применять методы словесного и наглядного воздействия.
Школьники с нарушениями в умственном развитии отстают от нормы по показателям силы, быстроты, выносливости, координации, прыгучести. Занятия АФВ способствуют восполнению этого дефицита, активизируя их моторику, как самый мощный стимулятор физиологических функций, нервно-мышечного аппарата и интеллекта.
Заключение
Тщательное изучение особенностей развития каждого ребенка, индивидуальная работа по специально подобранным пособиям, с использованием адекватных методов и приемов воздействия способствуют максимальной подготовке детей к последующему школьному обучению и его социальной адаптации. Своевременная коррекция двигательной и морально-волевой сфер обеспечивается лечением и проведением дополнительных занятий коррекционной направленности адаптивно-физической сферы.
В теории и практике дошкольной коррекционной педагогики особую значимость имеют проблемы интеграции детей с легкой степенью умственной отсталости в развитии в системе обучения и в обществе в целом. Для решения этих проблем необходима реорганизация медико-психолого-педагогической диагностической, профилактической, социальной работы, включая патронажную службу применительно к разным категориям детей дошкольного возраста с проблемами в развитии.
В работе с детьми, имеющими стойкие нарушения в умственном развитии, коррекционно-развивающая направленность адаптивной физической культуры занимает приоритетное место и позволяет решать следующие педагогические задачи:
коррекция основных навыков движения в ходьбе, беге, метании, прыжках, упражнениях с предметами (ракеткой и мячом);
коррекция и развитие координационных способностей;
коррекция и развитие физической подготовленности;
коррекция и профилактика соматических нарушений;
профилактика, коррекция и развитие психических и сенсорно-перцептивных способностей;
развитие познавательной деятельности;
формирование личности ребенка(20,22).
Интеграция в обучении детей является средством, обеспечивающим социальную адаптацию таких детей в дальнейшем. Под интеграцией понимается создание благоприятных условий для развития и саморазвития ребенка, выбор в соответствии с возможностями и потребностями ребенка типа учебной программы при переходе от дошкольного обучения и воспитания к школьному.
Ребенок с его особенностями и потенциальными возможностями - активно действующий субъект, а его воспитание - процесс управления его личностным развитием. Пути и организационные формы дошкольной интеграции различны, в том числе реорганизация системы типовых коррекционных образовательных учреждений с возможностью гибкого использования педагогом разных программ и приемов работы, создание новых моделей альтернативных учреждений (прогимназии, минишколы, детские сады с набором дополнительных услуг, с реализацией работы по выбранным приоритетам и др.)(22,171).
В настоящее время необходимо интенсифицировать усилия по созданию и реализации вариативных учебных программ и пособий для обучения и коррекции обучения ребенка с отклонениями в умственном развитии. В частности, модели интегрированного обучения могут включать в себя комбинированную, частичную и временную интеграцию в условиях специальных школьных групп, а также полную включенность анормального ребенка в коллектив нормально развивающихся сверстников. В условиях интегрированного обучения и воспитания каждый ребенок должен получать помощь, адекватную имеющимся у него нарушениям. За продвижением такого ребенка в условиях интегрированного воспитания и обучения необходимы постоянный контроль, динамическое наблюдение.
Список использованных источников и литературы
Литература:
Адаптивная физическая культура: учеб. пособие / А. С. Темных, А. Б. Муллер, Г. С. Несов. – Красноярск: ИПЦ КГТУ, 2006.
Готовимся к школе. Программно-методическое оснащение коррекционно-развивающего воспитания и обучения дошкольников с ЗПР - М., Никапресс, 1998.
Дети с задержкой психического развития./под ред. Г.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А. Щипина, - Просвещение, 1984.
Евсеев С.П. Теория и организация адаптивной физической культуры. т.1. М., 2002.
Ермолаева М.В., психологические рекомендации и методы развивающей и коррекционной работы с дошкольниками. М.: Издательство "Институт практической психологии"; Воронеж: Издательство НПО "МОДЭК", 1998.
Иванова Т. С.. Путь к мастерству. Организационные и методические основы подготовки юных теннисистов. М., 1993.
Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы., ч. 1,2. - М.,1996.
Коррекционная педагогика. Под ред. Б.П. Пузанова. - М., Академ А.. 1998.
Коррекционная педагогика: Основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии: Учебное пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / Б.П.Пузанов, В.И.Селиверстов, С.Н.Шаховская, Ю.А.Костенкова; Под ред. Б.П.Пузанова. 3-е изд., доп. Издательский центр "Академия", 2001.
Международная классификация болезней (10-й пересмотр). Классификация психических и поведенческих расстройств. Всемирная Организация Здравоохранения. С.-Пб.,1994.
Обучение в коррекционных классах. Пособие для учителей. - М., 1991.
Петрова В.Г., Белякова И.В., Кто они, дети с отклонениями в развитии. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 1998.
Понимание умственной отсталости. Зиглер Э., Ходапп Р., издательство «Сфера», Киев, 2001.
Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений 8 -ого вида (разд. «Физическое воспитание»). - Авт. В. М. Мозговой), М., 2000.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми: Учеб. пособие для студентов средних педагогических учебных заведений / И.В.Дубровина, А.Д.андреева, Е.Е.Данилова, Т.В.Вохмянина; под ред. И.В.Дубровиной. 2-е изд., стереотип. Издательский центр "Академия", 2001.
Психология умственно отсталых школьников (учебное пособие) под ред. В.Г.Петровой, Красноярск, 1995.
Частные методики адаптивной физической культуры (учебное пособие) под ред. Л. В. Шапковой. М., 2004.
Шапкова Л.В. Средства адаптивной физической культуры. Методические рекомендации по физкультурно-оздоровительным и развивающим занятиям детей с отклонениями в интеллектуальном развитии. /Под ред. С.П.Евсеева/ М., 2001.
Периодические издания:
Антонюк С.Д. «Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития» СпБ. Журнал Адаптивная физическая культура №4, 2001. C.22-24.
Антонюк С.Д. «Воспитание координационных способностей у детей с особенностями психического развития» СпБ. Журнал Адаптивная физическая культура №3 (7), 2001. C. 22-24.
Антонюк С.Д. «Становление современной теории адаптивного образования» Образование в регионе. Научно-методический журнал. ОИПКРО. Тамбов 2002. №9. C. 171-177.
Антонюк С.Д., Хватова М.В., Сычев А.В. «Особенности двигательного развития детей, имеющих отклонения в состоянии развития». "Физическая культура" М. № 4 (8). 2001. C. 56-58.
Антонюк С.Д., Шуть М.А., Урюпин В.Е. «Адаптивное образование: поле деятельности, реалии и перспективы (аспект адаптивная физическая культура)» Белгород. Международная научно-практическая конф. «Медико-биологические проблемы ФК и спорта в современных условиях». 2003. C.4-9.

2