Вход

Психология личности. Мотивационная сторона.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 142216
Дата создания 2008
Страниц 43
Источников 17
Покупка готовых работ временно недоступна.
1 270руб.

Содержание

Введение
1. Теоретическое исследование понятия мотивационной сферы личности
1.1 Понятие мотивационной сферы личности
1.1.1 Определение мотивации
1.1.2 Основные характеристики мотивационной сферы личности
1.2 Основные компоненты мотивационной сферы.
1.2.1 Потребности
1.2.2 Мотивы
1.3 Мотивационные образования и мотивационные черты личности.
1.3.1 Мотивационная установка.
1.3.2 Влечения, желания, хотения.
1.3.3 Интересы.
1.3.4 Мотивационные черты личности
1.4 Направленность личности.
2. Эмпирическое исследование проблемы взаимосвязи направленности и мотивационной сферы.
2.1 Характеристика методов исследования
2.2 Характеристика экспериментальной группы.
2.3 Описание хода исследования.
2.4 Обработка и интерпретация результатов исследования
Заключение.
Список использованной литературы.
Приложение 1.
Приложение 2.

Фрагмент работы для ознакомления

Поэтому исследование данной сферы личности является одной из самых актуальных вопросов в системе современного психологического знания.
Список использованной литературы.
Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие.– СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с
Видяпина В.И. Бакалавр Экономики (Хрестоматия). http://lib.vvsu.ru/books/Bakalavr01/page0041.asp
Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека.—М.: Изд-во МГУ, 1990.
Гальперин П.Я., .Ждан А.Н. Хрестоматия по истории психологии - М., 1980.
Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир,1996
Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 502 с.
Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
Морозов А. Деловая психология. Курс лекций. http://onby.ru/amorozovdelovajapsihologija/6/
Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика.
Немов Р.С. Психология: Психология образования. Кн. 2. М.: Владос, 1994, 537 с
Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. C.672.
Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002.
Розанова В.А. Психология управления - М., 1999. С.105-106.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб: Питер Ком, 1998. – 688 с.
Сидоренко Е. Математические методы в психологии – Спб: Речь, 2007
Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. М.: Педагогика, 1986, 408 с.
Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, приложения и применение) – Спб.: Питер Ком, 1998. – 608 с.
Приложение 1.
Методика диагностики направленности личности Б. Баса (ориентационная анкета)
Анкета состоит из 27 пунктов-суждений, по каждому из которых возможны три варианта ответов, соответствующие трем видам направленности личности. Респондент должен выбрать один ответ, который в наибольшей степени выражает его мнение или соответствует реальности, и еще один, который, наоборот, наиболее далек от его мнения или же наименее соответствует реальности. Ответ «наиболее» получает 2 балла, «наименее» - 0, оставшийся невыбранным – 1 балл. Баллы, набранные по всем 27 пунктам, суммируются для каждого вида направленности отдельно.
С помощью методики выявляются следующие направленности:
направленность на себя (Я) – ориентация на прямое вознаграждение и удовлетворение безотносительно работы и сотрудников, агрессивность в достижении статуса, властность, склонность к соперничеству, раздражительность, тревожность, интровертированность;
направленность на общение (О) - стремление при любых условиях поддерживать отношения с людьми, ориентация на совместную деятельность, но часто в ущерб выполнению конкретных заданий или оказанию искренней помощи людям, ориентация на социальное одобрение, зависимость от группы, потребность в привязанности и эмоциональных отношениях с людьми.
направленность на дело (Д) - заинтересованность в решении деловых проблем, выполнение работы как можно лучше, ориентация на деловое сотрудничество, способность отстаивать в интересах дела собственное мнение, которое полезно для достижения общей цели.
Инструкция: «Опросный лист состоит из 27 пунктов. По каждому из них возможны три варианта ответов: А, Б, В.
Из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который лучше всего выражает вашу точку зрения по дан ному вопросу. Возможно, что какие-то из вариантов ответов покажутся вам равноценными. Тем не менее, мы про сим вас отобрать из них только один, а именно тот, который в наибольшей степени отвечает вашему мнению и более всего ценен для вас. Букву, которой обозначен ответ (А, Б, В), напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта (1–27) под рубрикой «больше всего».
Затем из ответов на каждый из пунктов выберите тот, который дальше всего отстоит от вашей точки зрения, наименее для вас ценен. Букву, которой обозначен ответ, вновь напишите на листе для записи ответов рядом с номером соответствующего пункта, в столбце под рубрикой «меньше всего».
Таким образом, для ответа на каждый из вопросов Вы используете две буквы, которые и запишите в соответствующие столбцы. Остальные ответы нигде не записываются.
Старайтесь быть максимально правдивым. Среди вариантов ответа нет «хороших» или «плохих», поэтому не старайтесь угадать, какой из ответов является «правильным» или «лучшим» для вас.
Тестовый материал
Наибольшее удовлетворение я получаю от:
Одобрения моей работы.
Сознания того, что работа сделана хорошо.
Сознания того, что меня окружают друзья.
Если бы я играл в футбол (волейбол, баскетбол), то я хотел бы быть:
Тренером, который разрабатывает тактику игры.
Известным игроком.
Выбранным капитаном команды.
По-моему, лучшим педагогом является тот, кто:
Проявляет интерес к учащимся и к каждому имеет индивидуальный подход.
Вызывает интерес к предмету так, что учащиеся с удовольствием углубляют свои знания в этом предмете.
Создает в коллективе такую атмосферу, при которой никто не боится высказать свое мнение.
Мне нравится, когда люди:
Радуются выполненной работе.
С удовольствием работают в коллективе.
Стремятся выполнить свою работу лучше других.
Я хотел бы, чтобы мои друзья:
Были отзывчивы и помогали людям, когда для этого представляются возможности.
Были верны и преданы мне.
Были умными и интересными людьми.
Лучшими друзьями я считаю тех:
С кем складываются хорошие взаимоотношения.
На кого всегда можно положиться.
Кто может многого достичь в жизни.
Больше всего я не люблю:
Когда у меня что-то не получается.
Когда портятся отношения с товарищами.
Когда меня критикуют.
По-моему, хуже всего, когда педагог:
Не скрывает, что некоторые учащиеся ему несимпатичны, насмехается и подшучивает над ними.
Вызывает дух соперничества в коллективе.
Недостаточно хорошо знает свой предмет.
В детстве мне больше всего нравилось:
Проводить время с друзьями.
Ощущение выполненных дел.
Когда меня за что-нибудь хвалили.
Я хотел бы быть похожим на тех, кто:
Добился успеха в жизни.
По-настоящему увлечен своим делом.
Отличается дружелюбием и доброжелательностью.
В первую очередь школа должна:
Научить решать задачи, которые ставит жизнь.
Развивать прежде всего индивидуальные способности учеников.
Воспитывать качества, помогающие взаимодействовать с людьми.
Если бы у меня было больше свободного времени, охотнее всего я использовал бы его:
Для общения с друзьями.
Для отдыха и развлечений.
Для своих любимых дел и самообразования.
Наибольших успехов я добиваюсь, когда:
Работаю с людьми, которые мне симпатичны.
У меня интересная работ
Мои усилия хорошо вознаграждаются.
Я люблю, когда:
Другие люди меня ценят.
Испытывать удовлетворение от выполненной работы.
Приятно провожу время с друзьями.
Если бы обо мне решили написать в газете, мне бы хотелось, чтобы:
Рассказали о каком-либо интересном деле, связанным с учебой, работой, спортом и т.п., в котором мне довелось участвовать.
Написали о моей деятельности.
Обязательно рассказали о коллективе, в котором я работаю.
Лучше всего я учусь, если преподаватель:
Имеет ко мне индивидуальный подход.
Сумеет вызвать у меня интерес к предмету.
Устраивает коллективные обсуждения изучаемых проблем.
Для меня нет ничего хуже, чем:
Оскорбление личного достоинства.
Неудача при выполнении важного дела.
Потеря друзей.
Больше всего я ценю:
Успех.
Возможности хорошей совместной работы.
Здравый практичный ум и смекалку.
Я не люблю людей, которые:
Считают себя хуже других.
Часто ссорятся и конфликтуют.
Возражают против всего нового.
Приятно, когда:
Работаешь над важным для всех делом.
Имеешь много друзей.
Вызываешь восхищение и всем нравишься.
По-моему, в первую очередь руководитель должен быть:
Доступным.
Авторитетным.
Требовательным.
В свободное время я охотно прочитал бы книги:
О том, как заводить друзей и поддерживать хорошие отношения с людьми.
О жизни знаменитых и интересных людей.
О последних достижениях науки и техники.
Если бы у меня были способности к музыке, я предпочел бы быть:
Дирижером.
Композитором.
Солистом.
Мне бы хотелось:
Придумать интересный конкурс.
Победить в конкурсе.
Организовать конкурс и руководить им.
Для меня важнее всего знать:
Что я хочу сделать.
Как достичь цели.
Как организовать людей для достижения цели.
Человек должен стремиться к тому, чтобы:
Другие были им довольны.
Прежде всего выполнить свою задачу.
Его не нужно было упрекать за выполненную работу.
Лучше всего я отдыхаю в свободное время:
В общении с друзьями.
Просматривая развлекательные фильмы.
Занимаясь своим любимым делом.
Ключ к тесту
№ Я О Д № Я О Д 1 a c b 15 b c a 2 b c a 16 a c b 3 a c b 17 a c b 4 c b a 18 a b c 5 b a c 19 a b c 6 c a b 20 c b a 7 c b a 21 b a c 8 a b c 22 b a c 9 c a b 23 c a b 10 a c b 24 b c a 11 b a c 25 a c b 12 b a c 26 c a b 13 c a b 27 b a c 14 a b c
Методика диагностики мотивации к достижению успеха Т.Элерса
Назначение теста: дианостика мотивации к достижению успеха.
Инструкция к тесту: Вам будет предложен 41 вопрос, на каждый из которых ответьте «Да» или «Нет».
Тестовый материал
Когда имеется выбор между двумя вариантами, его лучше сделать быстрее, чем отложить на определенное время.
Я легко раздражаюсь, когда замечаю, что не могу на все 100% выполнить задание.
Когда я работаю, это выглядит так, будто я все ставлю на карту.
Когда возникает проблемная ситуация, я чаще всего принимаю решение одним из последних.
Когда у меня два дня подряд нет дела, я теряю покой.
В некоторые дни мои успехи ниже средних.
По отношению к себе я более строг, чем по отношению к другим.
Я более доброжелателен, чем другие.
Когда я отказываюсь от трудного задания, я потом сурово осуждаю себя, так как знаю, что в нем я добился бы успеха.
В процессе работы я нуждаюсь в небольших паузах для отдыха.
Усердие – это не основная моя черта.
Мои достижения в труде не всегда одинаковы.
Меня больше привлекает другая работа, чем та, которой я занят.
Порицание стимулирует меня сильнее, чем похвала.
Я знаю, что мои коллеги считают меня дельным человеком.
Препятствия делают мои решения более твердыми.
У меня легко вызвать честолюбие.
Когда я работаю без вдохновения, это обычно заметно.
При выполнении работы я не рассчитываю на помощь других.
Иногда я откладываю то, что должен был сделать сейчас.
Нужно полагаться только на самого себя.
В жизни мало вещей, более важных, чем деньги.
Всегда, когда мне предстоит выполнить важное задание, я ни о чем другом не думаю.
Я менее честолюбив, чем многие другие.
В конце отпуска я обычно радуюсь, что скоро выйду на работу.
Когда я расположен к работе, я делаю ее лучше и квалифицированнее, чем другие.
Мне проще и легче общаться с людьми, которые могут упорно работать.
Когда у меня нет дел, я чувствую, что мне не по себе.
Мне приходится выполнять ответственную работу чаще, чем другим.
Когда мне приходится принимать решение, я стараюсь делать это как можно лучше.
Мои друзья иногда считают меня ленивым.
Мои успехи в какой-то мере зависят от моих коллег.
Бессмысленно противодействовать воле руководителя.
Иногда не знаешь, какую работу придется выполнять.
Когда что-то не лрдится, я нетерпелив.
Я обычно обращаю мало внимания на свои достижения.
Когда я работаю вместе с другими, моя работа дает большие результаты, чем работы других.
Многое, за что я берусь, я не довожу до конца.
Я завидую людям, которые но загружены работой.
Я не завидую тем, кто стремится к власти и положению.
Когда я уверен, что стою на правильном пути, для доказательства своей правоты я иду вплоть до крайних мер.
Ключ к тесту
Вы получили по 1 баллу за ответы «да» на следующие вопросы: 2, 3, 4, 5, 7, 8, 9, 10, 14, 15, 16, 17, 21, 22, 25, 26, 27, 28, 29, 30, 32, 37, 41.
Вы также получили по 1 баллу за ответы «нет» на вопросы: 6, 13, 18, 20, 24, 31, 36, 38, 39.
Ответы на вопросы 1, 11, 12, 19, 23, 33, 34, 35, 40 не учитываются.
Подсчитайте сумму набранных баллов.
Интерпретация результатов теста
от 1 до 10 баллов: низкая мотивация к достижению успеха;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации к достижению успеха;
от 17 до 20 баллов: умеренно высокий уровень мотивации к достижению успеха;
свыше 21 балла: слишком высокий уровень мотивации к достижению успеха.
Методика диагностики мотивации избегания неудач Т.Элерса
Назначение теста
Диагностика мотивации избегания неудач.
Инструкция к тесту
«Вам предлагается список слов из 30 строк, по 3 слова в каждой строке. В каждой строке выберите только одно из трех слов, которое наиболее точно Вас характеризует, и пометьте его».
Тестовый материал
1 2 3 1. Смелый бдительный предприимчивый 2. Кроткий робкий упрямый 3. Осторожный решительный пессимистичный 4. Непостоянный бесцеремонный внимательный 5. Неумный трусливый недумающий 6. Ловкий бойкий предусмотрительный 7. Хладнокровный колеблющийся удалой 8. Стремительный легкомысленный боязливый 9. Незадумывающийся жеманный непредусмотрительный 10. Оптимистичный добросовестный чуткий 11. Меланхоличный сомневающийся неустойчивый 12. Трусливый небрежный взволнованный 13. Опрометчивый тихий боязливый 14. Внимательный неблагоразумный смелый 15. Рассудительный быстрый мужественный 16. Предприимчивый осторожный предусмотрительный 17. Взволнованный рассеянный робкий 18. Малодушный неосторожный бесцеремонный 19. Пугливый нерешительный нервный 20. Исполнительный преданный авантюрный 21. Предусмотрительный бойкий отчаянный 22. Укрощенный безразличный небрежный 23. Осторожный беззаботный терпеливый 24. Разумный заботливый храбрый 25. Предвидящий неустрашимый добросовестный 26. Поспешный пугливый беззаботный 27. Рассеянный опрометчивый пессимистичный 28. Осмотрительный рассудительный предприимчивый 29. Тихий неорганизованный боязливый 30. Оптимистичный бдительный беззаботный Ключ к тесту
Вы получаете по 1 баллу за следующие выборы, приведенные в ключе. Первая цифра перед чертой означает номер строки, вторая цифра после черты – номер столбца, в котором нужное слово. Например, 1/2 означает, что слово, получившее 1 балл в первой строке находится во втором столбце. Это слово - «бдительный». Другие выборы баллов не получают.
Баллы начисляются за следующие выборы: 1/2; 2/1; 2/2; 3/1; 3/3; 4/3; 5/2; 6/3; 7/2; 7/3; 8/3; 9/1; 9/2; 10/2; 11/1; 11/2; 12/1; 12/3; 13/2; 13/3; 14/1; 15/1; 16/2; 16/3; 17/3; 18/1; 19/1; 19/2; 20/1; 20/2; 21/1; 22/1; 23/1; 23/ 3; 24/1; 24/2; 25/1; 26/2; 27/3; 28/1; 28/2; 29/1; 29/3; 30/2.
Интерпретация результатов теста
Чем больше сумма баллов, тем выше уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
от 2 до 10 баллов: низкая мотивация к защите;
от 11 до 16 баллов: средний уровень мотивации к избеганию неудач;
от 17 до 20 баллов: высокий уровень мотивации к избеганию неудач;
свыше 20 баллов: очень высокий уровень мотивации к избеганию неудач, защите.
Люди с высоким уровнем защиты, то есть страхом перед несчастными случаями, чаще попадают в подобные неприятности, чем те, которые имеют высокую мотивацию на успех. Люди, которые боятся неудач (высокий уровень защиты), предпочитают малый или, наоборот, чрезмерно большой риск, где неудача не угрожает престижу.
Установка на защитное поведение в работе зависит от трех факторов:
степени предполагаемого риска;
преобладающей мотивации;
опыта неудач на работе.
Усиливают установку на защитное поведение два обстоятельства: первое - когда без риска удается получить желаемый результат; второе - когда рискованное поведение ведет к несчастному случаю. Достижение же безопасного результата при рискованном поведении, наоборот, ослабляет установку на защиту, т. е. мотивацию к избеганию неудач.
Приложение 2.
Таблица №1. Сырые баллы по результатам трех методик.
№ испыт направленность Мотивация на успех мотивация избег неуд Я О Д 1 20 2 5 25 12 2 16 4 7 32 13 3 2 10 15 19 11 4 14 6 7 19 10 5 13 7 7 18 8 6 16 4 7 13 6 7 10 2 15 9 22 8 2 18 7 8 31 9 3 12 12 12 20 10 19 5 3 25 12 11 20 3 4 18 6 12 25 1 1 38 12 13 5 1 21 4 32 14 13 6 8 12 18 15 3 17 7 8 29 16 12 13 2 4 18 17 6 7 14 13 16 18 18 5 4 24 9 19 22 0 5 27 9 20 14 2 11 18 11
2
Рис.1 Результаты по методике Басса «Направленность личности»
Рис.2 Результаты диагностики по методикам Элерса

Список литературы

1.Аверин В.А. Психология личности: Учебное пособие.– СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1999. – 89 с
2.Видяпина В.И. Бакалавр Экономики (Хрестоматия). http://lib.vvsu.ru/books/Bakalavr01/page0041.asp
3.Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации че¬ловека.—М.: Изд-во МГУ, 1990.
4.Гальперин П.Я., .Ждан А.Н. Хрестоматия по истории психологии - М., 1980.
5.Годфруа Ж. Что такое психология. М.: Мир,1996
6.Ильин Е. П. Мотивация и мотивы — СПб: Издательство «Питер», 2000. — 502 с.
7.Краткий психологический словарь/Ред.-сост. Петровский А.В., Ярошевский М.Г. – 2 изд., расш, испр. и доп. – Ростов н/Д: изд-во «Феникс», 1998 – 512 с.
8.Морозов А. Деловая психология. Курс лекций. http://onby.ru/amorozovdelovajapsihologija/6/
9.Немов Р. С. Психология: Учеб. Пособие для студентов высш.
пед. учеб. заведений: В 3 кн. – кн. 3: Психодиагностика.
10.Немов Р.С. Психология: Психология образования. Кн. 2. М.: Владос, 1994, 537 с
11.Практическая психодиагностика. Методики и тесты. Учебное пособие. Ред. и сост. Райгородский Д.Я. - Самара, 2001. C.672.
12.Реан А. А., Бордовская Н. В., Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб.: Питер, 2002.
13.Розанова В.А. Психология управления - М., 1999. С.105-106.
14.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – Спб: Питер Ком, 1998. – 688 с.
15.Сидоренко Е. Математические методы в психологии – Спб: Речь, 2007
16.Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. Т. 1,2. М.: Педагогика, 1986, 408 с.
17.Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (основные положения, приложения и применение) – Спб.: Питер Ком, 1998. – 608 с.
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
© Рефератбанк, 2002 - 2019