Подготовка детей к обучению в школе

Содержание
Введение
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы по проблеме готовности детей к обучению в школе
1.1. Психофизиологические особенности детей старшего дошкольного возраста
1.2. Понятие готовности к школьному обучению
Глава 2. Психодиагностика школьной готовности
2.1. Организация исследования, анализ полученных результатов
2.2. Программа, направленная на развитие навыков, необходимых для обучения в школе
Заключение
Список литературы

27% респондентов имеют средний уровень мотивационной готовности и 20% - низкий. В группу с низкой мотивацией вошли дети уже имеющие наименьшее количество баллов по предыдущим методикам.
Таблица 10. Уровень мотивационной готовности ребенка к школе ДОУ «Радуга»
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень 35-45 баллов 15-34 баллов менее 15 баллов 13 человек (65%) 7 человек (35%) 0 человек (0%)
Рисунок 6.
Итак, полученные результаты наглядно демонстрируют преобладание высокого уровня мотивационной готовности ребенка к школе. Про детей ДОУ «Радуга» можно сказать, что они высокомотивированы на предстоящее обучение в школе.
Таким образом, по всем методикам можно сделать вывод, что существует устойчивая тенденция относительно взаимосвязи развития когнитивных процессов ребенка, а также их влияния на мотивационную готовность к школе. У детей с низким уровнем развития внимания, памяти, мышления, как правило, не высокая степень мотивированности к школьному обучению.
Общие выводы по констатирующему эксперименту:
Мотивационная готовность к школьному обучению в некоторой степени обусловлена уровнем развития когнитивных процессов ребенка.
Не все дети, достигшие школьного возраста, имеют школьную зрелость, то есть способны принимать участие в школьном обучении.
2.2. Программа, направленная на развитие навыков, необходимых для обучения в школе
После проведения эксперимента, нами предложена программа, направленная на развитие навыков необходимых для обучения в школе.
Такие аспекты как: смысловая память, образно-логическое мышление, устойчивость внимания имеют низкий уровень развития почти у четверти обследуемых детей ДОУ №138. Для коррекции этих сторон психической деятельности можно проводить с детьми фронтальные занятия на основе формирующего эксперимента, где экспериментатор выступает в роли педагога. Изучению вопроса памяти дошкольников посвящены работы З.М.Истоминой. В монографии ею раскрыты основные закономерности памяти у дошкольников, вскрыты потенциальные возможности и пути формирования у них осмысленного запоминания.
Для тренировки зрительной памяти можно пользоваться методикой «Запомни рисунки». Детям раздаются таблицы с картинками, и даётся инструкция: «На этой картинке предоставлены девять разных фигур. Постарайтесь запомнить и затем узнать на другой картинке, которую я вам сейчас покажу. На ней находятся, кроме девяти ранее показанных изображений, ещё шесть таких, которые вы до сих пор не видели. Постарайтесь узнать и показать на второй картинке только те изображения, которые вы видели на первой картинке, и отметьте их крестиком.
Такое занятие можно проводить, как фронтально, так и индивидуально.
Для коррекции образно-логического мышления - умственных операций анализа и обобщения можно использовать методику «Четвёртый лишний». Эту методику можно использовать в форме дидактической игры. В этой методике можно использовать карточки, а можно проводить её на вербальном уровне. При вербальном проведении у детей развивается умение выполнять задание взрослого.
Для коррекции устойчивости внимания можно использовать методику: «Найди одинаковые картинки». При проведении этой методики детям раздаются таблицы с картинками и их просят найти на них определенные фигурки идентичные друг другу.
Здесь можно использовать методику: «Узнай фигуры».
Детям раздаются таблицы с рисунками. 10 рядов по 5 картинок. Даётся инструкция: «Пере5д вами 5 картинок, расположенных рядами. Картинка слева отделена от остальных двойной вертикальной чертой и похожа на одну из четырёх картинок, расположенных в ряд справа от неё. Надо как можно быстрее найти и указать на похожую картинку».
В индивидуальных занятиях нуждаются дети по таким аспектам психической деятельности, как образно логическое мышление, распределение внимания, его устойчивости и объёма, развитие произвольности.
Для развития логического мышления можно использовать развивающие упражнения Л.Г.Петерсона. Детям предлагаются незаконченные рисунки узоров, и предлагается их продолжить. Также предлагается продолжить числовой ряд. Ребёнок должен найти закономерность изменения. Можно предложить несколько фигур (например: красные и синие квадраты и круги разной величины) и предложить разбить их на группы.
Можно предложить ребёнку дорисовать последнюю фигуру и объяснить, почему он так сделал.
Для коррекции распределения и переключения внимания используется методика: «Кольца».
Для проведения занятия необходима таблица с изображением колец, имеющих разрывы в разных частях (желательно, чтобы кольца были примерно равны строчным буквам и букваре).
Для оценки устойчивости внимания ребенка просят как можно быстрее находить и зачеркивать кольца с разрывом в строго определенном месте (например, справа).
За 2 минуты ребенок 6-7 лет просматривает 10-11 строк. Но при первой попытке делает много ошибок. При дальнейшей тренировке ошибок становится все меньше и меньше, а продуктивность деятельности улучшается.
При проведении работы по коррекции необходимо поощрение ребёнка, косвенная помощь («Не волнуйся, попробуй ещё раз, у тебя обязательно получиться»).
Заключение
Под готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников.
Готовность к школьному обучению определяется, прежде всего, для выявления детей, не готовых к школьному обучению, с целью проведения с ними развивающей работы, направленной на профилактику школьной неуспеваемости и дезадаптации.
Развивающую работу с нуждающимися в ней детьми целесообразно проводить в группах развития. В этих группах реализуется развивающая психику ребят программа. Не ставится специальной задачи научить детей считать, писать, читать. Главная задача - довести психологическое развитие ребенка до уровня готовности к школе. Основной акцепт в группе развития делятся на мотивационное развитие ребенка, а именно развитие познавательного интереса и учебной мотивации. Задача взрослого сначала пробудить у ребенка желание научится чему то новому а уже затем начинать работу по развитию высших психологических функций.
Опыт многих исследований показывает, что надежность результатов психолого - педагогической диагностики очень высокая. Существенным является и тот факт, что прогноз оказывается долговременным и охватывает период начальной школы, а не только начало обучения в первом классе. Диагностика старших дошкольников имеет большое значение. Особенно важно, чтобы педагог мог квалифицировано провести все мероприятия и в полной мере владел методами и приёмами обследования.
Непрофессионализм может привести к неправильным выводам и нанести вред ребёнку.
Педагог должен не только, квалифицировано обследовать детей, но и наметить пути коррекции.
Необходимо также отметить следующие принципиальные моменты, которые следует учитывать при работе с детьми старшего дошкольного возраста:
Важно создавать условия, способствующие поддержанию у детей постоянного интереса к различным видам деятельности, потребности в ней.
Необходимо формировать предпосылки для творческого проявления детей – развивать предметную, игровую и речевую среду, расширять запас сенсорных эталонов, обогащать и систематизировать представления об окружающей действительности.
При организации занятий, выборе материала и т.д. необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности каждого ребёнка.
Необходимо всемерно подчёркивать роль ребёнка как активного, самостоятельного творца.
Следует создавать условия для закрепления знаний и навыков в свободной деятельности детей.
Данный подход способствует более полному раскрытию личности ребенка, стимулирует познавательную активность и формирование творческого потенциала, создавая благоприятные предпосылки школьной готовности.
Также, отметим, что в своем исследовании мы подтвердили выдвинутую гипотезу - выявление уровня готовности позволит организовать коррекционную работу с детьми, имеющими низкий и средний уровень готовности, что позволит развить у ребенка необходимые умения и навыки успешного усвоения учебного материала.
Список литературы
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – 189 с.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991. – 89 с.
Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. - М., 1988. – 156 с.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2000. – 379 с.
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2001. – 264 с.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2001. – 470 с.
Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000. – 390 с.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1998. – 267 с.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2003. – 368 с.
Мухина В.С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов / Под ред. Венгера Л. А. / - М., Просвещение, 1985. – 429 с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998. – 270 с.
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – Вопросы психологии, №4, 1971. – 379 с.
Безруких М.М., Ефимова С.П. Знаете ли вы своего ученика? – М., 1991.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. – М.: Педагогика, 2000.
Там же.
Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. Гамезо. – М.: Наука, 2001.
Богомолова М.И. Интеллектуальное воспитание дошкольников. - М., 1988.
Мухина В. С. Детская психология: Учебник для студентов педагогических институтов / Под ред. Венгера Л. А. / - М., Просвещение, 1985.
Детская психология /Под ред. Я.Л.Коломинского, Е.А.Панько – Минск, 2000.
Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. – М., 1988.
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 2003.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. – М., 1998.
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – с. 38
Венгер А.Л., Цукерман Г.А. Психологическое обследование младших дошкольников. – М., 2001. – С. 45
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – с. 42
Бардин К.В. Подготовка ребенка к школе (психологические аспекты). – М., 1983. – с. 43
Эльконин Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте. – М., – с. 114
Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. – М., 1991. – с. 78
23