Проблемы профориентации (детей) выпускников школы Vll вида.

Содержание
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ПРОБЛЕМЕ ПРОФОРИЕНТАЦИИ (ДЕТЕЙ) ВЫПУСКНИКОВ ШКОЛЫ VLL ВИДА
1.1. СУЩНОСТЬ И ОСНОВНЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПРОФОРИЕНТАЦИИ
1.2. СОВРЕМЕННОЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЕ В УЧЕНИИ О ЗПР
1.3. ОСОБЕННОСТИ ПРОФОРИЕНТАЦИОННОЙ РАБОТЫ С ПОДРОСТКАМИ С ЗПР
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2. ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ГРУППЫ
2.3. МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ГЛАВА 3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ОПИСАТЕЛЬНОЙ СТАТИСТИКИ
3.2. АНАЛИЗ ДОСТОВЕРНОСТИ РАЗЛИЧИЙ ПО КРИТЕРИЮ СТЬЮДЕНТА
ГЛАВА 4. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ ДАННЫХ ЭКСПЕРИМЕНТА
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

При анализе результатов самооценки были выделены 3 подростка, имеющие заниженный уровень самооценки и свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Эти ученики составляют «группу риска», их, как правило, мало. За низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных психологических явления: подлинная неуверенность в себе и «защитная», когда декларирование (самому себе) собственного неумения, отсутствия способности и тому подобного позволяет не прилагать никаких усилий.
Таблица 3
Анализ результатов по методике «Готовность к выбору профессии» (адаптация А.П. Чернявской)
Показатель Экспериментальная группа Контрольная группа Среднее значение Стандартная ошибка Среднее значение Стандартная ошибка автономность 13,3 0,2546 18,3 0,147422 информированность 102,1 0,14751 16,5 0,19218 ориентация во времени 9,3 0,123417 17,6 0,141421 принятие решения 5,4 0,207789 16,9 0,16 эмоциональное отношение 13,8 0,187147 18,0 0,122202 Определение уровня готовности к адекватному профессиональному выбору показало, что в экспериментальной группе обследованных детей преобладают значения – автономность, принятие решения, эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии.
Автономность определяется следующими параметрами: понимание целостности своей личности; стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. Общая ориентация на успех. Знание шагов, которые необходимо сделать для приобретения знаний и навыков. Принятие на себя ответственности за собственные действия. Самостоятельный опыт планирования своих поступков, умение соотносить свои действия с требованиями общества. Умение прогнозировать профессиональный рост; однородность профессиональных предпочтений в течение длительного времени. Собственная активность в получении информации и выборе профессионального пути. Компромисс между желаниями и возможностями, осознание необходимости таких компромиссов.
Важным условием развития умения принимать решения является автономность и самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу.
Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии включает отношение к разным профессиям, профессиональным группам и к необходимости принятия решения о выборе профессии. Данный показатель включает в себя не только отношение к разным вариантам выбора, но и, отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т. д. Эмоциональный компонент профессиональной готовности выражается в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности, который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач. Отсутствие эмоционального отношения зачастую говорит не об излишней рациональности, а об отсутствии значимости для человека ситуации принятия решения или о скрываемом страхе принятия решения.
В контрольной группе наблюдается равномерное распределение результатов по всем категориям.
Результаты наблюдения
В начале проведения тестирования ученики не были заинтересованы в результатах и даже некоторые из них отказались отвечать на вопросы, но с каждой нашей встречей ученики все больше и больше вовлекались в проведение тестов.
С несколькими учениками пришлось провести беседу, о том, насколько, в будущем профессиональное самоопределение.
Сергей Е. – семья неполная, мать состоит на учете у психиатра. Подросток обучается по программе ЗПР. Трудно обучаем, поведение демонстрирует неадекватное, грубое.
По данным учителей успеваемость ниже среднего, поведение неудовлетворительное.
Ученик все время задавал вопросы не по теме и развлекал весь класс (ходил по классу, открывал окна) меня игнорировал. В беседе показывал, что ему не интересно, что его ждет в будущем, и кем он будет работать. На вопросы отвечал, для того, чтобы к нему перестали «приставать». «Мне все равно» – говорил он, при этом несколько нервно отвечал.
Костя Г. – социально-педагогическая запущенность. ММД: нарушение познавательной сферы. Медицинский диагноз – ОНР III уровня, дистрофия дислексия. Обучение по программе ЗПР. Семья неблагополучная: неполная, мать – алкоголик.
Сложный ребенок: ЗПР, ММД. Учится в 9 классе. По данным учителей успеваемость ниже среднего, поведение неудовлетворительное. При проведении эксперимента вел себя очень эмоционально, ходил по классу, задавал вопросы не по теме.
На вопросы практически не отвечал, пытался сбежать с тестирования.
У детей с ЗПР наблюдалось нежелание чем-либо заниматься, интересоваться, в 80% эмоциональное отношение отвечали, что им все равно, где и кем они будут работать. В беседе и при проведении тестов дети демонстрировали безразличие к процессу.
3.2. Анализ достоверности различий по критерию Стьюдента
Таблица 4
Показатель Экспери
ментальная группа Контроль
ная группа t-Стьюдента p М m М m Карта интересов 5,2 0,36 6,3 0,32 2,259848505 p<0,05 Человек - природа 3,9 0,41 3,2 0,51 1,953942563 - Человек - техника 4,1 0,56 4,4 0,25 0,108242 - Человек - человек 4,4 0,38 6,9 0,38 2,05869 p<0,05 Человек - знак система 1,1 0,27 2,9 0,06 2,125311 p<0,05 Человек - худ образ 3,8 0,48 4,5 0,25 2,066 p<0,05 Круг 0,4 0,13 0,25 0,155417 1,93216 - Треугольник 0,1 0,06 75,38 0,207789 2,73923 p<0,05 Квадрат 2,32 0,1 0,06 0,207789 1,23216 - Зигзаг 1,4 0,1 0,25 0,155417 1,36469 - Прямоугольник 1,1 0,06 0,06 0,155417 0,0089 - Коммуникативные склонности 1,4 0,101325 3,2 0,232952 2,2744 p<0,05 Организаторские склонности 1,2 0,074833 2,6 0,23094 0,64615 p<0,05 Здоровье 4,0 0,194854 4,3 0,147422 1,45926 - Интерес к учебе 2,4 0,207789 3,7 0,19218 2,11288 p<0,05 Ум и способности 3,2 0,155417 3,6 0,141421 0,845362 - Семья 3,1 0,207789 3,9 0,16 2,27266 p<0,05 Отношения со сверстниками 3,8 0,187147 4,0 0,122202 1,971907 - автономность 13,3 0,2546 18,3 0,147422 2,99621 p<0,01 информированность 102,1 0,14751 16,5 0,19218 3,659756 p<0,001 ориентация во времени 9,3 0,123417 17,6 0,141421 4,22332 p<0,001 принятие решения 5,4 0,207789 16,9 0,16 4,23355 p<0,001 эмоциональное отношение 13,8 0,187147 18,0 0,122202 4,12336 p<0,001
При изучении достоверности различий по критерию Стьюдента в определении профессионального самоопределения были получены данные на уровне статистически достоверных различий (p<0,05) по выбору карта интересов, фигуры треугольника, коммуникативные склонности и организаторские склонности.
На уровне статистически достоверных различий (p<0,05) были обнаружены различия по критериям: человек – человек, человек – знак система, человек – художественный образ по методике ДДО; по результатам самооценки по критерию - интерес к учебе и семья.
На высоком уровне статистической значимости (p<0,01) и (p<0,0 1) были обнаружены различия по определению уровня готовности к адекватному профессиональному: автономность, информированность, ориентация во времени, принятие решения, эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии.
По результатам анализа достоверности различий были получены данные подтверждающие различия в профессиональном определении подростков. Подтверждая влияние множества факторов, среди которых психологический климат в семье и ориентация в воспитании ребёнка на трудовую деятельность. Но, учитывая кризис семьи в наше время, профессиональная ориентация выпускников школы VII вида во многом зависит от дошкольных учреждений и школы.
Глава 4. Интерпретация данных эксперимента
Анализ проблемы профориентации (детей) выпускников школы VII вида позволяют прийти к следующим выводам.
1) Профессиональное самоопределение во многом зависит от внешних условий развития личности в подростковом возрасте. Кроме того, выбор профессии в подростковом возрасте в значительной мере определяется личностными качествами и эмоциональными проявлениями, которые определяют не только мотивационную сторону профессионального самоопределения, но и способы и средства овладения той или иной профессией и дальнейшую деятельность в ней.
2) Процесс профессионального самоопределения представляет собой существенный фактор становления личности в подростковом возрасте, поскольку затрагивает развитие интеллекта и познавательных функций, способствует становлению самосознания личности, формированию адекватной самооценки. Исходя из этого, можно сказать, что воздействие профессионального самоопределения на личность в подростковом возрасте имеет комплексный характер.
3) Результатом профессионального самоопределения в ходе проведения можно сделать заключение о необходимости развивающей программы для самого подростка является относительно определённый, положительно эмоционально окрашенный и реалистичный план, как минимум, ближайших шагов на профессиональном пути (план оптанта). Профессиональное самоопределение постоянно подвержено влиянию разнообразных внешних и внутренних факторов. Регулирование со стороны ряда факторов может быть успешным, если развитие профессионального самоопределения осуществляется и фиксируется в деятельности, специально задаваемой обществом через системы профориентации. В такой деятельности молодой человек не просто испытывает определенное воздействие на себя общества, а развивается как личность, у него формируются профессионально важные качества.
Для успешности проведения развивающая программа должна отвечать следующим характеристикам:
1) интересность, увлекательность процедуры методики для данных подростков;
2) личная значимость обсуждаемых в программе вопросов, если обсуждаемые вопросы и проблемы пока еще не значимы для подростков, то для повышения интереса к данным вопросам следует использовать другую методику;
3) добровольность участия подростков в процедуре данной программы (как известно, «насильно играть не заставишь» и тем более насильно не активизируешь или разовьешь, поскольку есть риск вызвать у подростка прямо противоположные реакции);
4) организация совместного с подростком рассмотрения профориентационных проблем, что, в свою очередь, предполагает:
выделение общей цели работы (если представления консультанта и клиента о целях будут разными, то взаимодействия не получится);
использование общего средства для решения выделенных проблем и целей (консультант должен подобрать средства, методы, приемы, которые клиент может понять и наравне с самим консультантом использовать для рассмотрения обсуждаемых вопросов);
обеспечение постепенного перевода средства решения проблем во внутренний план действий клиента, т.е. профконсультант должен не просто показать, как это средство используется, но и обучить клиента использовать такое средство самостоятельно при решении своих проблем;
помощь клиенту в построении своего собственного (индивидуального) средства для решения многообразных профориентационных проблем. Но в основе активизации все-таки лежит специально сформированный интерес.
Заключение
Актуальность проблемы профориентации (детей) выпускников школы VII вида показала необходимость создание оптимальных условий для обучения, воспитания, успешной коррекции нарушений, психолого-педагогической реабилитации детей с задержкой психического развития для их социально-трудовой адаптации и интеграции в общество относится к числу важнейших задач специального образования. Прежде всего, необходимо правильное профессиональное ориентирование обучающихся. Для этого педагогами коррекционных учреждений разрабатываются авторские программы по вводимым профилям трудового обучения. Профессиональная ориентация, привитие трудовых навыков, а отчасти и профессиональное обучение в специальных (коррекционных) школах-интернатах, школах осуществляются на уроках трудового обучения. Поэтому их организации уделяется особое внимание.
Практическое изучение проблемы профориентации (детей) выпускников школы VII вида показало следующие результаты:
1) По результатам методики Диленгера у подростков экспериментальной группы в выборе преобладали фигуры - круг и квадрат. Это свидетельствует о том, у подростков с задержкой психического развития имелась незрелость эмоциональной сферы, что совпадает с данными клиницистов об инфантилизме у детей ЗПР. Преобладание квадрата свидетельствует о бедности фантазии воображения, что тесно связано с трудностями выбора профессии. Подростки контрольной группы в подавляющем большинстве выбирали фигуры треугольник, квадрат и зигзаг, что свидетельствует о креативности, оригинальности мышления, склонности к лидерству и эмоциональной неустойчивости.
2) По результатам методики КОС у подростков экспериментальной группы был низкий уровень коммуникативных и организаторских склонностей. В контрольной группе уровень коммуникативных и организаторских способностей чуть выше среднего.
3) Результаты исследования по анкете «Карта желаний»: для подростков экспериментальной группы была характерна неопределенность в профессиональном самоопределении у 12 человек. В контрольной группе не определились с выбором профессии 2 человека.
4) Исследования по методике «Карта интересов» в экспериментальной группе выбор пал на профессии в сфере обслуживания, рабочие специальности, транспорт, электрика что совпало с данными беседы. В контрольной группе выбор в области гуманитарных и технических профессий.
5) Исследования по методике (ДДО) Климова так же показали, что подростки с ЗПР были недостаточно профориентированы, не только из-за недостатков этой работы в школе и семье, но из-за особенностей их личности. Подростки контрольной группы профессионально несколько лучше ориентированны.
Подростки школы VII вида в силу целого ряда социальных и личностных обстоятельств имели недостаточную информированность в профессиях. У подростков с нормальным психическим развитием профориентация несколько выше, но особых принципиально различий нет. Это свидетельствует о необходимости расширения и углубления профориентационной работы в семье, детском саду, в школе и средствах массовой информации.
6) По результатам экспериментально-психологического исследования у выпускников школы VII вида имелась заниженная самооценка. У подростков имелись трудности в обучении, узкие интересы, нарушения в познавательной и коммуникативных сферах.
В заключении следует отметить, что педагогические коллективы ряда коррекционных школ-интернатов и школ широко используют возможности указанного учебного предмета и предлагают воспитанникам увидеть, ощутить конечные результаты своего труда. Профессиональная ориентация воспитанников специальных образовательных учреждений осуществляется также на уроках по другим учебным предметам и во внеурочное время. Проводятся беседы, утренники, КВНы, посвященные различным профессиям, конкурсы «Лучший по профессии», деловые игры, праздники труда, экскурсии на предприятия, в профессиональные училища (лицеи), встречи с представителями рабочих специальностей, с бывшими выпускниками, оформляются стенды по профориентации, проводятся индивидуальные консультации согласно учебно-воспитательной работе учреждений.
Вопросами трудоустройства занимается служба занятости населения. Причиной данного положения стала ликвидация системы базовых предприятий, на которых ранее старшеклассники специальных школ проходили производственную практику, а затем трудоустраивались. Процент трудоустройства выпускников специальных (коррекционных) образовательных учреждений по профилям трудового обучения, получаемого ими в школьных мастерских, низок. Особенно это касается традиционных профилей (слесарного, столярного и швейного дела).
В связи с этим за последние 5 лет в данных учреждениях вводятся новые трудовые специальности, в основном, строительные (штукатур-маляр, плиточник, каменщик и т. д.) или сферы обслуживания населения (младший медицинский персонал, озеленители, дворники и т. п.). Дальнейшее трудоустройство выпускников гарантировано следующими документами: Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации», Федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», законом РФ «Об образовании».
Список литературы
Акопов Г.В. Социальная психология образования. М.: Флинта, 2004. – 296 с.
Аверин В.А., Психология личности. СПб.: Просвещение, 1999. – 256 с.
Бодров В.А., Психология профессиональной пригодности. М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
Большаков В.Ю. Психотренинг. СПб.: Питер, 2004. – 316 с.
Гуревич К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. – М.: Знание, 2000. – 242 с.
Винокуров Л.В., Скрипка И.И. Организационная психология. СПб.: Питер, 2004. – 511 с.
Волков Б.С. Психология подростка. М.: Гаудеамус, 2005. – с. 208.
Добряков И.В., Защиринская О.В. Психология семьи и больной ребенок. СПб.: Речь, 2007. – 400 с.
Завражин С.А., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями. М.: Академический проект: Трикста, 2005. – 400 с.
Иконникова С.Н., Лисовский В.Т.. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ. //Материалы международной научно-практической конференции «Молодежь в условиях социально-экономических реформ». Вып.1, С-Пб.: СПГУ, 1995.
Кавокин С.И. Профессиональная реабилитация и занятость инвалидов. М.: Педагогика, 1997. – 232 с.
Катаев В.И. Изучение и формирование мотивационной сферы личности в подростковом и старшем школьном возрасте. Орехово-Зуево: Педагогический институт, 2002. – с. 56.
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. М.: Академия, 2004. – 512 с.
Климов Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Из-во «Принтер», 2000. – 336 с.
Колесникова Г.И., Кабарухина И.А. Специальная психология и педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2007. – 218 с.
Коррекционная педагогика: основы обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии. Под ред. Б. П. Пузанова. М.: Академия, 1998. – 141 с.
Никуленко Т.Г. Коррекционная педагогика. Ростов на Дону: Феникс, 2006. – 381 с.
Непомнящая Н. И. Психодиагностика личности. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2004. – 418 с.
Никитин В. А. Социальная работа: проблемы теории и подготовки специалистов. М.: МПСИ, 2004. – 156 с.
Основы социальной работы. Под редакцией Паленок П.Д. М.: ИНФА-М, 2004. – 456 с.
Павлова Т.А. Профориентация старшеклассников. Диагностика и развитие профессиональной зрелости. М.: ТЦ Сфера, 2006. – 128 с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. М.: Академия, 2001. – 312 с.
Пряжникова Е. Ю. Пряжников Н.С. Профориентация. М.: Академия, 2005. – 496 с.
Психология современного подростка. Под редакцией Л.А. Регуш. СПб.: Речь, 2005 – 400 с.
Психологическое сопровождение выбора профессии. Под редакцией Л.М.Митиной. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. – 184 с.
Психология труда и организационная психология. Под ред. Е. А. Климова, И. В. Екевичевой, О. Г. Носковой. М.: РПО, 2001. – 256 с.
Практикум по дифференциальной диагностике профессиональной пригодности. Под редакцией Бодрова В.А. М.: ПЕР СЭ, 2004. – 768 с.
Практическая психология образования. Под редакцией Дубровиной И.В. СПб.: Питер, 2004. – 592 с.
Экспериментальная психология. Под редакцией Константинова В.В. СПб.: Питер, 2006. – 272 с.
Приложение
Приложение 1
Результаты изучения самооценки
ЭГ Дембо-Рубинштейн 1 2 3 4 5 1 4 2 3 5 4 2 2 2 2 1 2 3 4 2 3 1 2 4 4 3 3 3 3 5 5 1 5 3 5 6 4 2 3 3 4 7 4 1 3 4 3 8 5 3 4 3 4 9 5 3 3 3 3 10 3 1 3 2 4 11 3 4 3 5 5 12 5 1 3 3 3 13 3 2 2 4 3 14 3 3 3 3 4 15 3 3 4 3 4 16 3 5 5 5 5 17 3 3 3 4 4 18 5 3 3 3 4 19 4 1 4 2 5 20 5 2 3 2 3 21 5 2 2 3 5 22 5 3 3 4 4 23 5 2 3 3 4 24 3 3 3 4 4 25 4 3 3 3 5 КГ 1 2 3 4 5 1 3 3 3 2 4 2 3 4 3 4 4 3 3 3 3 3 4 4 5 3 4 4 4 5 3 1 3 3 3 6 5 4 4 4 4 7 4 3 4 4 4 8 5 4 4 5 5 9 4 3 3 3 4 10 5 1 2 3 3 11 5 4 3 4 4 12 5 4 4 5 5 13 4 3 4 4 4 14 4 5 5 4 4 15 5 4 4 5 4 16 4 3 3 4 4 17 5 5 5 5 5 18 4 4 3 4 3 19 5 4 4 3 4 20 4 4 4 3 4 21 5 4 3 3 3 22 4 4 4 4 5 23 4 4 4 4 5 24 4 4 4 4 4 25 5 4 3 5 4
Приложение 2
Сводная таблица результатов исследования детей с ЗПР
Имя Возраст Тест
Делингера КОС-1 Анкета
(2 обследования) Карта интересов ДДО Тест Черняевой Сергей Е. 14,7 Квадрат К-2
О-1 Социальный работник Электро-техника, транспорт, строитнльство чел.-чел, чел.-техн. А-12, Ин-5, Пр-10, Пл-6, Эм.о-8 Дима З. 14,5 Круг К-1
О-1 Не определился Общественная работа чел.-чел. А-13, Ин-5, Пр-12, Пл-9, Эм.о-16 Даша П. 14 Квадрат К-1
О-1 Не определилась География чел.-знак. А-5, Ин-6, Пр-6, Пл-5, Эм.о-6 Виктор Х. 14,11 Квадрат К-2
О-1 Не определился Техник, промышлен-ность чел.-чел., чел.-техн. А-8, Ин-6, Пр-6, Пл-9, Эм.о-10 Костя Г. 14,5 Квадрат К-1
О-1 Дизайн интерьера Лесное хозяйство, техника чел.-техн. А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-10 Ника П. 14,7 Прямоугольник К-2
О-2 Не определилась Общественная работа чел-природа А-10, Ин-11, Пр-14, Пл-9, Эм.о-6 Олег В. 14 Квадрат К-2
О-1 Не определился Транспорт чел.-техн. А-12, Ин-8, Пр-6, Пл-10, Эм.о-15 Дима Ш. 16,1 Круг К-2
О-2 Автомеханник Техника, транспорт чел.-техн., чел.-искусство
А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-8 Вадим Г. 15,8 Квадрат К-1
О-1 Электрик Сфера обслуживания, электротехник чел.-техн. А-9, Ин-8, Пр-10, Пл-10, Эм.о-4 Святослав 15,3 Прямоугольник К-1
О-1 Автослесарь Рабочая специальность, электротехника чел.-техн. А-12, Ин-7, Пр-10, Пл-10, Эм.о-11 Мария С. 14,9 Зигзаг К-2
О-1 Не определилась Журналист, сфера обслуживания чел.-искусство А-5, Ин-6, Пр-6, Пл-5, Эм.о-6 Рома В. 15,5 Круг К-2
О-1 Автомеханик Сфера обеспечения, электротехника чел.-техн. А-8, Ин-6, Пр-6, Пл-9, Эм.о-10 Оля С. 14,9 Круг К-1
О-1 Не определилась Сфера обеспечения чел.-искусство А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-10 Игорь Т. 15 Круг К-2
О-1 Автослесарь Рабочая специальность чел.-знак А-10, Ин-11, Пр-14, Пл-9, Эм.о-6 Павел 14,9 Треугольник К-1
О-1 Не определился Рабочая специальность, транспорт чел.-природа А-12, Ин-8, Пр-6, Пл-10, Эм.о-15 Рая 16 Квадрат К-1
О-1 Визажист Медицина, сфера обслуживания чел.-искусство, чел.-природа А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-8 Аня 15,1 Круг К-1
О-1 Не определилась Легкая промышлен-ность чел.-чел., чел.-природа А-9, Ин-8, Пр-10, Пл-10, Эм.о-4 Максим 15,3 Квадрат К-2
О-1 Повар-кондитер Сфера обслуживания чел.-чел. А-5, Ин-6, Пр-6, Пл-5, Эм.о-6 Иван 14,6 Треугольник К-2
О-1 Сантехник Рабочая специальность чел.-техн. А-8, Ин-6, Пр-6, Пл-9, Эм.о-10 Вадим Р. 16 Прямоугольник К-1
О-1 Не определился Сфера обслуживания чел.-техн. А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-10 Виталик Б. 14,10 Квадрат К-2
О-1 Повар Электрик, сфера обслуживания чел.-природа А-10, Ин-11, Пр-14, Пл-9, Эм.о-6 Валерия 15 Круг К-1
О-2 Не определилась Сфера обслуживания, искусство чел.-искусство А-12, Ин-8, Пр-6, Пл-10, Эм.о-15 Настя Г. 16 Зигзаг К-1
О-1 Парикмахер Общественный работник чел.-искусство А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-8 Анна С. 15 Квадрат К-1
О-2 Парикмахер Сфера обслуживания, природа чел.-природа А-9, Ин-8, Пр-10, Пл-10, Эм.о-4 Аня Т. 15,1 Квадрат К-1
О-1 Не определилась Искусство, общественный работник чел.-природа А-5, Ин-6, Пр-6, Пл-5, Эм.о-6
Сводная таблица результатов исследования детей с нормальным уровнем развития
Имя Возраст Тест
Делингера КОС-1 Анкета
(2 обследования) Карта интересов ДДО Тест Черняевой Лена А. 14,8 Треугольник К-4
О-2 Переводчик Биология, сфера обслуживания чел.-чел, чел.-знак А-12, Ин-5, Пр-10, Пл-6, Эм.о-8 Хадиже К. 14,7 Прямоугольник К-1
О-2 Медицина Медицина чел.-чел., чел.-искусство А-13, Ин-5, Пр-12, Пл-9, Эм.о-16 Максим Т. 15,1 Треугольник К-4
О-3 Психолог, управляющий Электро-техника, история, политика чел.-чел., чел.-техн. А-5, Ин-6, Пр-6, Пл-5, Эм.о-6 Денис П. 14,9 Треугольник К-3
О-1 Программист Электро-техника чел.-техн., чел.-знак А-8, Ин-6, Пр-6, Пл-9, Эм.о-10 Дима Д. 15,3 Круг К-2
О-3 Не определился Физика, математика, спорт чел.-чел., чел.-природа А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-10 Саша Р. 15,6 Треугольник К-3
О-3 Автослесарь Политика, история чел-техн. А-10, Ин-11, Пр-14, Пл-9, Эм.о-6 Евгений Р. 15,1 Прямоугольник К-5
О-4 Не определился Механика, история чел.-чел., чел.-техн. А-12, Ин-8, Пр-6, Пл-10, Эм.о-15 Яна М. 15,3 Треугольник К-4
О-5 Ветеринар Медицина, педагогика чел.-чел., чел.-худ. образ
А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-8 Саша К. 14,9 Круг К-3
О-3 Адвокат Механика, спорт, история, политика чел.-чел., чел.-знак А-9, Ин-8, Пр-10, Пл-10, Эм.о-4 Миша М 15,4 Квадрат К-5
О-2 Менеджер Спорт,военное дело чел.-чел., чел.-техн. А-12, Ин-7, Пр-10, Пл-10, Эм.о-11 Женя Т. 15,1 Зигзаг К-2
О-1 Дизайнер Домоводство, шитье чел.-чел., чел.-природа А-5, Ин-6, Пр-6, Пл-5, Эм.о-6 Никита К. 15,5 Треугольник К-2
О-2 Тренер Филология, спорт чел.-чел., чел.-знак А-8, Ин-6, Пр-6, Пл-9, Эм.о-10 Коля С. 15,7 Треугольник К-4
О-1 Милиция Электро-техника, конструи-рование чел.-чел., чел.-техн. А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-10 Данил Т. 14,10 Треугольник К-2
О-2 Военный Спорт, военное дело, история чел.-чел., чел.-знак А-10, Ин-11, Пр-14, Пл-9, Эм.о-6 Аня К. 14,9 Квадрат К-5
О-1 Психолог Искусство, психология чел.-природа, чел.-худ. образ А-12, Ин-8, Пр-6, Пл-10, Эм.о-15 Юля Б. 15,4 Треугольник К-5
О-2 Ветеринар Медицина, педагогика чел.-чел., чел.-худ. образ А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-8 Саша Р. 15,7 Зигзаг К-4
О-4 Электрик Электро-техника чел.-природа, чел.-чел., чел.-техн. А-9, Ин-8, Пр-10, Пл-10, Эм.о-4 Женя К. 15,1 Квадрат К-3
О-2 Врач Биология, домоводство чел.-чел., чел.-природа А-5, Ин-6, Пр-6, Пл-5, Эм.о-6 Рома В. 15,3 Треугольник К-4
О-1 Аптекарь Механика, политика чел.-чел., чел.-техн. А-8, Ин-6, Пр-6, Пл-9, Эм.о-10 Костя К. 15,7 Зигзаг К-2
О-3 Автомеханик Техника, химия чел.-техн. А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-10 Саша Ч. 15,3 Треугольник К-3
О-3 Водитель Электро-техника чел.-техн., чел.-чел. А-10, Ин-11, Пр-14, Пл-9, Эм.о-6 Анна З 15,8 Зигзаг К-3
О-4 Свой бизнес, акционер Педагогика, общественная работа чел.-природа А-12, Ин-8, Пр-6, Пл-10, Эм.о-15 Оля Ж. 14,10 Квадрат К-4
О-4 Учитель Педагогика, журналистика чел.-худ. образ А-11, Ин-8, Пр-13, Пл-12, Эм.о-8 Анна Б. 15 Круг К-2
О-4 Юрист Общественные работы, педагогика чел.-природа, чел.-чел. А-9, Ин-8, Пр-10, Пл-10, Эм.о-4 Инна К. 15,4 Треугольник К-2
О-3 Стилист Легкая промышлен-ность чел.-знак, чел.-техн. А-5, Ин-6, Пр-6, Пл-5, Эм.о-6
4