практическая часть к курсовой "Особенности коммуникативной структуры группы младших школьников"

ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.2 МЕТОДИКА ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ ШКОЛЬНОЙ ТРЕВОЖНОСТИ ФИЛИПСА (2)
2.3 МЕТОДИКА РЕНЕ ЖИЛЯ (2)
2.4 CОЦИОМЕТРИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ:“У КОГО БОЛЬШЕ” (РАЗРАБОТАН Я.Л. КОЛОМИНСКИМ) (2)
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ СТРУКТУРЫ ГРУППЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
3.1 СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
3.1.1 Сравнительный анализ показателей уровня тревожности
3.1.2 Сравнительный анализ показателей межличностных отношений
3.1.3 Сравнительный анализ показателей социометрии
3.2 КОРРЕЛЯЦИОННЫЙ АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ:
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ

Родителям:
1) Расширение сферы общения, что влечет постепенное отдаление от родителей. В общении с родителями изменяется роль младшего школьника (он ученик, с ним считаются, с ним советуются). В общении ребенка в семье происходит отражение всех перипетий школьной жизни.
2) Способствовать интеллектуальному и личностному развитию ребенка, учитывая особенности развития.
2) Организовывать щадящий режим дня: регулирующий сон и бодрствование. Помогать в подготовке к занятиям в школе. Не использовать методы принуждения.
Психологу школы:
1) Статус младших школьников среди сверстников во многом зависит от успеваемости. Высокую тревожность вызывает страх проверки знаний, который обусловлен боязнью не соответствовать ожиданиям окружающих (по всей видимости мамы и учителя), а также низкая сопротивляемость стрессу. Плохие результаты в учебе могут вызвать отрицательное отношение друга и учителя, уменьшение количества выборов (то есть популярности), рост вероятности отнесения к «не принятым» и рост индекса изолированности.
2) Учитывать выявленные особенности при организации психокоррекционных занятий в группах младших школьников.
Заключение
Цели и задачи, поставленные в данной работе были решены в полном объеме – мы изучили и проанализировали теоретическую литературу по теме исследования, сформулировали цели, задачи и гипотезу исследования, выбрали адекватные методы эмпирического исследования, проанализировали полученные результаты и сделали выводы. Гипотеза о том, что эмоциональное неблагополучие (тревожность) у младших школьников в основном обусловлено проблемами общения и трудностями в школе подтвердилась.
Теоретический анализ литературы позволил сделать следующие выводы:
Личность с повышенным уровнем тревожности, а именно с личностной тревожностью склонна воспринимать угрозу своей самооценке. Как правило, у нее формируется неадекватная заниженная самооценка. Типичным проявлением заниженной самооценки является повышенная тревожность, выражающаяся в склонности испытывать беспокойство в самых разных жизненных ситуациях, в том числе в таких, объективные характеристики которых к этому не предрасполагают. Очевидно, что дети, имеющие такую самооценку, находятся в постоянном психическом перенапряжении, которое выражается в состоянии напряженного ожидания неприятностей, нарастающей, несдерживаемой раздражительности, эмоциональной неустойчивости.
Статистический анализ результатов исследования позволяет констатировать статистически достоверные взаимосвязи между уровнем тревожности и характером межличностных отношений младших школьников.
Список литературы
Божович Л.И. Избранные психологические труды. М., 2001.- 487 с.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь - справочник по психодиагностике. СП б.: Питер, 2000. 528 с.
Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии// Собр. соч.: В 6 т. – М., 2003. Т. 4.
Дружинин В.Н. Экспериментальная психология. - 3-е изд., испр. и доб. Екатеринбург: Деловая книга, 2000. - 208 с.
Крайг Г. Психология развития. СПб., 2000.
Куликов Л.В. Психологическое исследование: методические рекомендации по проведению. – СПб., 2002.
Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: В 2 т. –М., 2003.
Лисина М. И. Общение, личность и психология ребенка. – М., 2006.
Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. – М., 2006.
Молчанова Я.В. Математическая обработка данных в социально-психологическом исследовании: ключевые моменты и «подводные камни». М.: МАКС Пресс, 2002. 40 с.
Мухина В.С. Возрастная психология. - Москва: ”Академия” , 2004.- 448 с.
Наследов А.В., Математические методы психологического исследования, СПб, 2004. – 392с.
Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М., 2006.- 478 с.
Психология. Словарь / Под общей редакцией А.В.Петровского, М.Г.Ярошенко. - 2-е изд., испр. И доп. - М.: Политиздат, 2000. – 494 с.
Рыбалко Е.Ф. Возрастная и дифференциальная психология. СПбГУ, 2002.- 468 с.
Эльконин Д. Б. Психологические вопросы формирования учебной деятельности в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии, обучения и воспитания. – Киев, 2001.
Приложение
Сводная таблица результатов исследования
  пол                                                         Ф.И.   ТРЕВОЖНОСТЬ 11 13 6 6 5 5 8 РЕНЕ-ЖИЛЬ                         СОЦИОМЕТРИЯ               1м 0ж общая тревожность в школе переживание соц. Стресса фрустрация потребности в достижении успеха страх самовыражения страх ситуации проверки знаний страх несоответствовать ожиданиям окруж низкая сопротивляемость стрессу страхи в отношениях с учителями мать отец родители брат, сестра бабаушка, дедеушка друг учитель любознательность общительность доминирование конфликтность реакция на фрустрацию отгороженность звезды предпочитаемые принятые непринятые коэффициент взаимности коэффициент удовлетворенности взаимоот индекс изолированности 1 0 11 5 4 6 2 2 2 4 0 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 0 0 5 4 2 0 49 58 1 2 0 13 11 13 2 6 5 5 8 1 1 1 0 0 0 1 1 1 0 0 0 1 3 2 3 1 47 44 5 3 0 11 6 5 3 3 3 3 5 1 0 0 1 1 0 1 1 0 0 0 1 0 5 4 2 0 36 38 2 4 0 14 11 13 6 6 5 5 8 1 0 1 0 0 1 0 0 1 0 0 1 0 4 3 4 2 56 47 5 5 0 11 7 6 4 4 4 4 6 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 5 4 2 0 44 56 3 6 0 11 11 13 5 6 5 5 8 1 0 0 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 5 5 2 3 47 35 5 7 0 16 8 7 6 5 2 2 7 1 0 0 1 1 1 0 0 1 1 0 0 0 5 4 5 0 46 38 4 8 0 22 11 13 2 6 5 5 8 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 2 6 2 4 46 37 5 9 0 22 9 8 6 2 3 3 2 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 5 4 3 0 49 54 1 10 0 18 11 13 3 6 5 5 8 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 3 2 2 1 24 54 5 11 0 8 5 9 6 3 4 4 3 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 5 4 4 0 44 48 2 12 0 2 11 13 4 6 5 5 8 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 4 3 2 2 52 24 5 13 0 8 6 3 6 4 2 2 4 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 5 4 5 0 56 44 3 14 0 8 11 13 5 6 5 5 8 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 2 5 2 3 58 23 5 15 0 6 7 4 6 5 3 3 5 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 5 4 2 0 47 35 4 16 0 8 11 13 2 6 5 5 8 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 3 6 2 4 47 36 5 17 0 8 8 5 6 2 4 4 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 5 4 3 0 47 37 1 18 0 7 11 13 3 6 5 5 8 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 4 2 2 1 28 53 5 19 0 22 11 13 2 6 5 5 8 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 2 6 2 4 46 37 5 20 0 22 9 8 6 2 3 3 2 0 1 0 0 0 1 1 0 1 0 0 0 1 5 4 3 0 49 54 1 21 0 18 11 13 3 6 5 5 8 1 1 0 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 3 2 2 1 24 54 5 22 0 8 5 9 6 3 4 4 3 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 5 4 4 0 44 48 2 23 0 2 11 13 4 6 5 5 8 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 4 3 2 2 52 24 5 24 0 8 6 3 6 4 2 2 4 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 5 4 5 0 56 44 3 25 0 8 11 13 5 6 5 5 8 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 2 5 2 3 58 23 5 26 0 6 7 4 6 5 3 3 5 1 1 1 1 0 1 1 1 1 1 1 1 0 5 4 2 0 47 35 4 27 0 8 11 13 2 6 5 5 8 1 1 0 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 3 6 2 4 47 36 5 28 0 8 8 5 6 2 4 4 6 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 5 4 3 0 47 37 1 1 0 7 11 13 3 6 5 5 8 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 1 1 1 4 2 2 1 28 53 5 2 1 4 5 13 4 6 5 5 8 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 1 0 1 2 3 2 2 27 34 5 3 1 12 11 7 3 4 3 3 2 0 1 0 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 3 4 5 0 54 20 3 4 1 8 6 13 5 6 5 5 8 1 1 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 1 4 5 2 3 26 27 5 5 1 12 11 8 2 5 4 2 3 1 0 0 1 1 0 1 1 0 1 0 1 0 3 4 2 0 26 20 1 6 1 10 7 8 3 6 5 5 8 1 0 1 0 0 1 0 0 0 1 0 1 0 5 6 2 4 26 50 5 7 1 12 11 13 2 2 2 3 5 1 1 0 0 0 1 1 1 1 0 0 0 0 3 4 3 0 27 24 1 8 1 16 8 5 3 6 5 5 8 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 4 2 2 1 26 20 5 9 1 8 11 13 3 3 3 2 4 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 3 4 4 0 38 43 2 10 1 13 9 4 3 6 5 5 8 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 5 3 2 2 38 40 5 11 1 22 11 13 2 2 2 3 5 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 3 4 5 0 27 20 2 12 1 12 5 3 3 6 5 5 8 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 6 5 2 2 23 28 5 13 1 22 11 13 4 3 3 2 2 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 3 4 3 0 20 26 2 14 1 12 5 5 3 6 5 5 8 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 3 6 2 1 21 24 5 15 1 22 11 13 2 2 2 3 3 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 3 4 4 0 26 27 3 16 1 4 6 4 3 6 5 5 3 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 4 2 2 2 26 20 5 17 1 5 11 13 4 3 3 4 4 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 3 4 5 0 26 50 3 18 1 6 5 3 3 6 5 5 5 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 5 3 2 1 27 24 5 19 1 11 11 13 2 2 2 5 2 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 3 4 3 0 26 20 2 20 1 7 4 5 3 3 5 5 3 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 1 1 1 6 5 4 2 38 43 1 21 1 16 8 5 3 6 5 5 8 1 0 1 1 0 1 0 1 0 0 0 0 1 4 2 2 1 26 20 5 22 1 8 11 13 3 3 3 2 4 1 0 1 1 1 1 0 0 0 1 0 0 0 3 4 4 0 38 43 2 23 1 13 9 4 3 6 5 5 8 1 0 1 1 0 0 0 1 0 1 0 1 0 5 3 2 2 38 40 5 24 1 22 11 13 2 2 2 3 5 0 1 0 0 0 1 1 0 0 1 0 0 1 3 4 5 0 27 20 2 25 1 12 5 3 3 6 5 5 8 1 1 1 1 1 0 1 0 0 0 1 0 0 6 5 2 2 23 28 5 26 1 22 11 13 4 3 3 2 2 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 3 4 3 0 20 26 2 27 1 12 5 5 3 6 5 5 8 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 3 6 2 1 21 24 5 28 1 22 11 13 2 2 2 3 3 0 1 0 0 1 1 1 0 0 1 0 0 1 3 4 4 0 26 27 3 29 1 4 6 4 3 6 5 5 3 1 1 0 1 0 0 0 1 1 1 0 1 0 4 2 2 2 26 20 5 30 1 5 11 13 4 3 3 4 4 1 1 1 1 0 1 0 1 1 1 1 1 0 3 4 5 0 26 50 3 31 1 6 5 3 3 6 5 5 5 1 1 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 1 5 3 2 1 27 24 5 32 1 11 11 13 2 2 2 5 2 1 0 1 0 1 1 1 0 1 0 1 0 1 3 4 3 0 26 20 2
ПРИЛОЖЕНИЕ № 2.
Таблица № 1.
№ шкал Название шкал №№ заданий Общее количество заданий 1 Отношение к матери 1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42 20 2 Отношение к отцу 1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42 20 3 Отношение к родителям 1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42 12 4 Отношение к братьям и сестрам 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42 18 5 Отношение к бабушке, дедушке и другим взрослым родственникам 2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 34, 40 14 6 Отношение к другу, подруге 4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40 14 7 Отношение к учителю (воспитателю) 5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40 12 8 Любознательность 5, 26, 28, 29, 31, 32 6 9 Стремление к общению в больших группах детей 4, 8, 17, 20, 22-24, 40 8 10 Стремление к доминированию или лидерству 20-24, 39 6 11 Конфликтность, агрессивность 22-25, 33-35, 37, 38 9 12 Реакция на фрустрацию 25, 33-38 7 13 Стремление к уединению, отгороженность 7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42 18
ПРИЛОЖЕНИЕ № 3.
Регистрационный лист к методике исследования межличностных отношений ребенка.
Отношение. Поведенческие характеристики Проценты 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 1. Мать 2. Отец 3. Родители 4. Брат, сестра 5. Бабушка, др. родственники 6.Друг, подруга 7.Педагог (воспитатель) 8.Любознательность
9. Общительнось в группе детей 10. Доминирование, лидерство 11. КонфликтностьАгрессивность 12. Реакция на фрустрацию 13. Отгороженность 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100 Отношение. Поведенческие характеристики
Проценты
ПРИЛОЖЕНИЕ № 4.
Таблица № 2.
№ задания №№ соответствующих шкал № задания №№ соответствующих шкал 1 1, 2, 3 22 9, 10, 11, 13 2 1, 2, 4, 5 23 9, 10, 11 3 1, 2, 3 24 9, 10, 11, 13 4 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9 25 11, 12 5 2, 4, 5, 6, 7, 8 26 7, 8 6 3, 4 27 1 7 3, 5, 13 28 7,8 8 1, 2, 3, 4, 5, 6, 9, 13 29 7, 8, 13 9 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 30 4, 5, 6, 7, 13 10 1, 2, 4, 5, 6, 13 31 8 11 1, 2, 4, 5, 6, 7 32 7,8 12 1, 2, 4, 5, 6 33 11, 12 13 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 34 6, 11, 12 14 1, 2, 3, 13 35 11, 12 15 1, 2, 4, 13 36 12 16 4, 13 37 2, 11, 12 17 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13 38 1, 11, 12 18 1, 2, 4, 5, 6, 7, 13 39 10 19 1, 2, 4, 5, 6, 13 40 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 9, 13 20 9, 10 41 1, 2, 3, 5, 13 21 10, 13 42 1, 2, 3, 4, 13
ПРИЛОЖЕНИЕ № 5.
Стимульный материал к методике Рене Жиля
1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сидишь ты.
2. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
3. Обозначь крестиком, где ты сядешь.
4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения — папа, мама, брат, сестра или друг, товарищ, одноклассник.
5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек?
6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя.
Брат Папа имама Сестра   7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал ты.
Папа и мама Дедушка и бабушка 8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату.
9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже.
10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже.
11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже.
12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши.
13.Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже.
14.Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься.
15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз.
16. 
17.Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди.
18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши.
19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже.
20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты.
21. С кем ты любишь играть? С товарищами твоего возраста, младше тебя, старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.
22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты.
23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты.
24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты.
25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать? Пожалуешься учителю? Ударишь его? Сделаешь ему замечание? Не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов.
26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты.
27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов.
28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты.
29.Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты.
30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты.
31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком где ты.
32. Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты.
33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.
34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что сделаешь? Будешь плакать? Пожмешь плечами? Сам будешь смеяться над ним? Будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из ответов.
35. Товарищ взял твою ручку без разрешения? Что сделаешь? Будешь плакать? Жаловаться? Кричать? Попытаешься отобрать? Начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов.
36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру), и два раза подряд проигрываешь. Ты недоволен? Что будешь делать? Плакать? Продолжать играть? Ничего не скажешь? Начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов.
37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: Ничего не ответишь? Надуешься? Начнешь плакать? Запротестуешь? Попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов.
39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже.
40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей, в кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой?
41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты.
42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть?
Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии. - М.: Прогресс, 1976.
1