Формирование трудовой деятельности у дошкольников с нарушением зрения.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретический аспект трудового воспитания дошкольников
1.1.Трудовое воспитание дошкольников
1.2. Роль природы в трудовом обучении старших дошкольников
Глава 2. Трудовое воспитание дошкольников с нарушением зрения
2.1. Особенности психофизиологического развития детей с нарушением зрения
2.2. Особенности трудового воспитания детей с нарушением зрения
Заключение
Список литературы

В результате у таких детей позднее формируется навыки самообслуживания, страдает координация движений, нет необходимых навыков пространственной ориентировке. У детей с нарушениями зрения отсутствует привычка и потребность в ежедневном труде, не сформирована установка к труду и желание трудиться, остаются несформированными такие качества, как: трудолюбие, активность, самостоятельность и т.д.
Трудовое воспитание целесообразно осуществлять, опираясь на потенциальные возможности слепых и слабовидящих детей и складывающиеся у них процессы компенсации зрительного дефекта. Основным является формирование самостоятельности.
В своих работах многие исследователи (Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.А. и др.) отмечают, что:
- двигательное подражание как метод обучения в дошкольном возрасте не характерен для слепых детей и возникает значительно позднее, когда появляется умение анализировать свои действия с действиями того, кому подражает;
- у слепых и слабовидящих детей дошкольного возраста спонтанно не возникают правильные представления о назначении и целях труда людей;
- не возникает у них спонтанно и должного уважения и благодарности даже к тем людям, которые заняты непосредственно трудом на их благо.
К специфическим особенностям трудового обучения относят:
- большую индивидуализацию в процессе организации трудовой деятельности, которая предусматривает коррекцию пространственных представлений ребенка, развитие его сенсорных функций;
- формирование трудовых навыков, которые протекают сопряжено с уточнением, коррекцией и обогащением представлений о качествах и свойствах предметов;
- организацию трудовой деятельности, направленную на предупреждение и искоренение тунеядских и иждивенческих привычек у детей с раннего возраста;
- ознакомление слепых и слабовидящих с приемами самообслуживания с опорой действий ребенка на мышечную (осязательную) саморегуляцию движений;
- необходимость в индивидуальной коррекционной работе по формированию способов трудовой деятельности.
Самообслуживание включает заботу о чистоте своего тела, одежды, внутреннюю потребность соблюдать гигиенические правила.
Самообслуживание – основной вид труда ребенка до 4 лет.
Тифлопедагогами разработана специальная методика обучения самообслуживанию.
Основным методическим приемом формирования навыков самообслуживания является показ выполнения каждого элементарного действия в его последовательности. («Я буду мыть руки. Сначала заверну рукава, потом смочу руки, намылю мылом и т.д.»)
Коррекция трудовых действий осуществляется в процессе режимных моментов. Педагог сначала помогает, сопровождая «помощь» объяснением, позднее все большую самостоятельность обретает ребенок.
Особое значение при обучении имеет согласованность педагогов и родителей по отношению к ребенку со стороны взрослых.
Только многократное повторение одних и тех же действий в определенной последовательности при активном участии ребенка достигает успеха.
Целесообразно в целях повышения интереса к самообслуживанию использовать следующие приемы:
- песочные часы или будильник в качестве стимулятора;
- организация общения с 6-7 летних детей с 3-4 летними, нуждающихся в опеке и помощи.
С помощью первого приема формируются более быстрые темпы трудовой деятельности, а благодаря общению старшие дети приобретают навыки оказания помощи младшим.
Дальнейшему закреплению и автоматизации трудовых навыков будет способствовать участие детей в хозяйственно-бытовом труде.
Многие исследователи (Рудакова Л.В., Плаксина Л.И., Зотов А.И., Феоктистова В.А. и др.) придерживаются мнения, что процесс научения будет протекать успешнее при оречевлении плана предстоящей деятельности сначала педагогом, а потом ребенком («Сейчас мы делаем уют в домике попугайчика, поменяем мутную воду и т.д.»)
Для формирования у ребенка с нарушением зрения чувства долга и ответственности перед взрослым за выполнение задания необходимо постепенно усложнять поручения и подкреплять возникающий интерес положительной, доброжелательной оценкой («хорошо, что ты помогаешь мне, мы быстрее накроем столы»)
Большие возможности для формирования самостоятельности содержит в себе труд в природе.
Не все виды труда в природе доступны слепому, а также ребенку с остаточным зрением (прополка, окучивание растений).
Однако есть вполне доступные трудовые процессы для слепых и слабовидящих детей:
- посильное участие в перекопке земли, разбивание грядок и клумб, посев крупных семян высадка рассады;
- уход за комнатными животными;
уход за растениями;
подготовка корма для кормления зимующих птиц;
подкармливание птиц зимой.
Начинать коррекционно-воспитательную работу по приобщению к труду детей с глубоким нарушением зрения необходимо со знакомства с орудиями труда и объяснения способа действия с ними. Каждый ребенок привлекается к обследованию предметов, с которыми ему предстоит действовать.
В процессе специально организованной коррекционно-воспитательной работы слепые и слабовидящие дети пользуются практическими действиями, как познавательными. При этом они учатся оречевлять не только свои действия, но и действия няни, воспитателя, наблюдая за их трудом и активно помогая им в уходе за растениями.
При наличии определенных трудовых навыков слепых и слабовидящих детей можно привлечь их к выполнению коллективных поручений (уборка участка природы)
Ручной труд в дошкольном возрасте сводится к изготовлению детьми игрушек и предметов из различных материалов (конструирование, лепка, аппликация).
Таким образом, можно определить организационно-педагогические и психологические условия успешного формирования у слепого и слабовидящего ребенка положительного отношения к труду и самостоятельности в выполнении трудовых поручений:
Создание материальной базы, обеспечивающей психологический комфорт, охотное включение ребенка в контакт со взрослыми.
Систематическое стимулирование двигательной активности детей с нарушением зрения путем постепенного увеличения доли его участия в совместной деятельности.
Усиление интеллектуального компонента в работе по представлению к правилу в процессе формирования трудового навыка.
Обеспечение необходимых условий, времени, места, атрибутов для деятельности по образцу.
Опора на сохранные органы чувства, соблюдение сохранного режима работы.
Обеспечение внешнего контроля и поддержки при выполнении поручений.
Обеспечение внешнего контроля и поддержки при выполнении поручений.
Обеспечение ощущений каждым ребенком успеха в социально-мотивированной трудовой деятельности.
Предварительное обрабатывание игровых, трудовых, графических и других и других навыков, обеспечивающих самостоятельность в подражании образцу.
Расширение опыта детей, как предпосылки для перехода постепенно от подражательности на качественно новую, более высокую ступень к самостоятельной деятельности.
Заключение
Труд является основной формой деятельности человека, труде как познавательной и преобразующей деятельности осуществляется всестороннее развитие умственных и физических способностей человека, становление и развитие личности.
В процессе трудового обучения и воспитания у детей вырабатывается активная жизненная позиция. Для слепых и слабовидящих детей трудовое воспитание и обучение служат также важным средством коррекции, компенсации и восстановлении нарушенных и недоразвитых функций, основой их подготовку к жизни и труду в современном обществе. В этой связи труд занимает важное место в системе учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях и школах для детей с нарушением зрения.
В дошкольных учреждениях трудовое воспитание направлено на коррекцию недостатков познавательной деятельности, развитие процессов компенсации, эстетическое воспитание, формирование черт личности у детей с нарушением зрения.
Особое внимание уделяется сенсорному воспитанию, которое может успешно осуществляться лишь в условиях целенаправленной деятельности. При недостатке сенсорного опыта у детей возникает особая необходимость в использовании разнообразных дидактических приемов для формирования у них образов. В связи с этим большое значение имеет изучение натуральных объектов. В процессе их изучения воспитатель объясняет строение, форму, размеры, величину, фактуру и другие признаки предмета. По мере накопления сенсорного опыта, ознакомления с предметами и орудиями труда, технологией изготовления изделий (работа с природоведческим материалом, бумагой, картоном, тканями и др.) у детей происходит обогащение представлений, развитие речи и мышления, формируется эмоционально-эстетическое отношение к реальной действительности.
С помощью специальных упражнений осуществляется развитие восприятия, формирование приемов и способов ориентировки в пространстве, корригирование двигательных нарушений, обусловленных слепотой и слабовидением.
Список литературы
Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. - Киев, 1980
Ананьев Б.П., Веккер Л.М., Ломов Б.Ф., Ярмоленко А.В. Осязание в процессах познания и труда. – М., 1959
Воспитание и обучение слепого дошкольника. // Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., 1967
Головина Т.П. О некоторых особенностях узнавания объектов слабовидящими школьниками // Специальная школа. 1958. Вып. 4. Дети с глубокими нарушениями зрения / Под ред. М.И. Земцовой, А.И. Каплан, М.С. Певзнер. – М., 1967
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. / Автор-составитель Н.Д. Шматко) – М., 2001
Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / Под. ред. Земцовой М.И. — М., 1978
Жохов В.П., Кормакова И.А., Плаксина Л.А. Реабилитация детей, страдающих содружественным косоглазием и амблиопией. – М., 1989
Жуковская Р.И. Игры и трудовые занятия в детском саду. – М., 1935
Зотов А.И., Феоктистова В.А. К вопросу о возрастных и индивидуальных особенностях формирования представлений у слабовидящих школьников // Учёные записки ЛГПИ им. А.И. Герцена. – Л., 1968. Т. 344
Индивидуальный подход к детям в воспитательно – образовательном процессе детского сада / Под ред. Котырло В.К., Кулачевской С.Е. – Киев, 1989
Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. - М., 1962, вып. I
Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. т. 6 - М., 1959
Литвак А.Г. Психология слепых и слабовидящих. – СПб., 1998
Моложавый С.С. Игра и труд в дошкольном возрасте. – М., 1929
Народное образование в СССР. Сб. документов 1917—1973 гг. М., 1974
Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени. – М., 2006
Никулина Г.В. Основные направления развития современной отечественной тифлологии. // Современные теоретические, экспериментальные и методические проблемы тифлологии: Сб. научн.трудов. / Авторы-составители Г.В. Никулина, В.З. Кантор, В.К. Рогушин. – СПб., 1997
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — СПб., 1995
Плаксина Л.И. Развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения. – М., 1998
Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. – СПб., 1995
Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. – М., 2002
Поддъяков Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Сборник. – М., 2001
Ремезева Л.А. Коррекционно-педагогическая работа с детьми с нарушениями зрения в процессе обучения конструированию.— М., 1998
Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению. // Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. – Л., 1983
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980
Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 1979, т. 1
Трудовое воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 1962
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах/Сост. Егоров С.Ф. – М., 1988.
Хрипач Н. Труд дошкольника в семье // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 7 – С. 25 – 26
Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6-и томах/Сост. Егоров С.Ф. – М., 1988.
Моложавый С.С. Игра и труд в дошкольном возрасте. – М., 1929.
Моложавый С.С. Игра и труд в дошкольном возрасте. — М., 1929. — С. 39 — 40
Крупская Н. К. Роль игры в детском саду. Пед. соч. т. 6 - М., 1959.
Р.И. Жуковская Игры и трудовые занятия в детском саду. – М., 1935.
Трудовое воспитание в детском саду / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М., 1962.
Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 1979, т. 1 с. 229.
Народное образование в СССР. Сб. документов 1917—1973 гг. М., 1974, с. 96.
Индивидуальный подход к детям в воспитательно – образовательном процессе детского сада / Под ред. Котырло В.К., Кулачевской С.Е. – Киев, 1989.
Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 1979, т. 1
Сухомлинский В. А. Избр. пед. соч. В 3-х т. М., 1979, т. 1, с. 229.
Хрипач Н. Труд дошкольника в семье // Дошкольное воспитание. – 1991. - № 7 – С. 25 – 26.
Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. – М., 2002
Поддъяков Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Сборник. – М., 2001
Поддъяков Н.Н. Очерки психического развития дошкольников. – М., 2002
Поддъяков Н.Н. Проблемы обучения и развития творчества дошкольников. Сборник. – М., 2001
Николаева С.Н. Система экологического воспитания детей дошкольного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой степени. – М., 2006
Акимушкин В.М., Моргулис И.С. Основы тифлологии. Киев «Радянська школа», 1980. С. 18
Дети с отклонениями в развитии. Методич. пособие. (Автор-составитель Н.Д.Шматко) – М.: «Аквариум», 2001. С. 98-99.
Воспитание и обучение слепого дошкольника. Под ред. Л.И. Солнцевой. - М., Просвещение, 1967. С. 6
Прейслер Г. Несколько замечаний о развитии слепых детей. Санкт-Петербург: «САТЕЛЛ», 1995. С. 9
Коваленко Б.И., Коваленко Н.Б. Тифлопедагогика. М., 1962, вып. I. С. 118-119
Рудакова Л.В. О готовности слабовидящих детей к обучению. // Особенности учебной и трудовой деятельности при глубоких нарушениях зрения. – Л., 1983
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — СПб., 1995
Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / Под. ред. Земцовой М.И. — М., 1978
Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — СПб., 1995
Солнцева Л.И. Развитие компенсаторных процессов у слепых детей дошкольного возраста. – М., 1980
30