Роль семьи в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения или тотальной слепотой

Содержание
Введение
1. Роль семьи в формировании и развитии личности ребенка в целом
2. Особенности детей с нарушениями зрения или с тотальной слепотой
3. Роль семьи в воспитании детей с нарушениями зрения или с тотальной слепотой
Заключение
Список литературы

Обычно это происходит во время кормления на руках матери. Дефектность слепоглухонемого ребенка делает невозможным полноценный зрительный контакт с матерью, но остается возможность телесного и осязательного контакта. Ребенок чувствует тепло рук матери, запах грудного молока. Очень важно, чтобы и ребенок, и мать были в это время спокойны и расслаблены. Часто больные дети плохо сосут с первых дней жизни. К сожалению, очень часто у матери рано пропадает грудное молоко и приходится переходить на искусственное вскармливание. Если уже с самого рождения приходится кормить его из бутылочки с соской, нужно все равно стараться приблизить эту ситуацию к ситуации кормления грудью: делать это, держа младенца на руках или лежа с ним рядом. Стараться относиться спокойно к плохому аппетиту ребенка, малыш с таким сложным врожденным дефектом может отставать в весе. Если нервничает мать во время кормления, то обязательно нервничает и ребенок (6, с. 55-56).
Очень часто дети с врожденными нарушениями зрения и слуха выглядят пассивными, равнодушными, никак не реагируют на происходящее вокруг них или их реакция связана только с их физическим состоянием. Важно попытаться преодолеть эту пассивность. Хорошо, если ребенок успокаивается при укачивании на руках у матери и плачет, когда его кладут в кроватку. Лаская малыша, спокойно лежащего на коленях, мама должна особенно внимательно отнестись к тем своим действиям, которые особенно приятны ребенку, и повторять их снова и снова. Можно попробовать не только целовать и гладить ребенка, но дуть ему в рот, осторожно тянуть за ручки и ножки, щекотать. Замечательно, если ребенок начнет привыкать к этим действиям и ждать их каждый раз, очутившись у на коленях у матери, выражать плачем недовольство, если мать не совершает понравившихся ему действий. Слепоглухонемого ребенка следует часто брать на руки, т.к. для такого ребенка частое нахождение на руках матери — единственная возможность ощутить чувство защищенности и комфорта, столь необходимое для всего будущего развития ребенка (6, с. 57).
С самых ранних ступеней развития слепоглухонемого ребенка мать выступает как организатор сенсомоторного опыта - как зрячеслышащего, так и слепоглухонемого. Формирование такого опыта проходит несколько фаз.
Сначала в совместной деятельности матери и ребенка ориентировочная и исполнительная части любого действия организуются и осуществляются взрослым при минимальном участии ребенка. Внешне это выглядит так: руки ребенка находятся на руках взрослого, совершающего действие. Очевидно, в это время у ребенка уже формируется схема ориентировочной основы действия. Затем, когда руки взрослого расположены на руках ребенка, функция исполнения переходит к ребенку, а точная ориентировка и контроль еще осуществляется взрослым. С того момента, когда и ориентировочная, и исполнительная части действия полностью осуществляются самим ребенком, начинается предметная деятельность в собственном смысле слова. Постепенное отделение ориентировочной части действия от исполнительной - общая закономерность психического развития ребенка. Она проявляется как при стихийном пути психического развития, так и при специально управляемом (6, с. 58-59).
Дети с нарушением зрения имеют ряд особенностей своего развития и, следовательно, путь помощи им семьёй отличен от нормально видящего ребёнка. Значительное снижение зрения у ребёнка может быть замечено в разное время. Однако родители должны помнить, что их реакция на зрительную патологию, так или иначе, влияет на формирование личности ребенка, на отношение к другим людям и к самому себе. Положение ребёнка с нарушением в семье, его взаимоотношения с близкими людьми, могут или способствовать выработке волевых качеств и эмоциональной устойчивости, или неправильно сложившиеся отношения нарушают эмоциональную стабильность, способствуют развитию негативных сторон личности. Если ребенок часто слышит от родителей слова огорчения по поводу своего дефекта или высказывания о том, какие трудности его ожидают в будущем, то такое подчёркивание недостатка заставляет его фиксировать внимание на себе, как на человеке с особыми потребностями. Не следует также говорить о трудностях испытываемых им в присутствии других, так как это может вызывать у него неудовольствие и чувство жалости к себе (1, с. 48).
Неправильное отношение к ребёнку с нарушением зрения в семье может выражаться или в чрезмерной опеке, или, наоборот, в недостаточном внимании и заботе о нём.
В случае чрезмерной опеки, окружают его чрезмерным вниманием и оказывают ему помощь там, где он и без них может быть самостоятельным. Они стараются всё сделать за него, таким образом, снижая требования к ребёнку, искусственно отгораживая его от всех жизненных трудностей, развивают у него иждивенческие настроения, затормаживают развитие инициативы и самостоятельности, а также препятствуют своевременному формированию навыков самообслуживания (1, с. 48-49).
При недостаточном внимании, родители и окружающие ребёнка люди открыто выражают своё недовольство им, подчёркивая его неполноценность, раздражаются из-за его ошибок и неловкости, не уделяют ему достаточного внимания. Частые напоминания об этом могут вызвать у него безразличие к окружающим, раздражение и способствовать развитию замкнутости и отчуждённости.
Все эти проблемы, возникающие в семьях детей с нарушениями зрения и тотальной слепотой, ставят педагогов образовательных коррекционных учреждений перед необходимостью поисков путей сотрудничества с семьями, имеющими детей с нарушениями зрения (1, с. 50).
Заключение
Подводя итог, можно сказать, что нет ни одной проблемы в общей и детской психологии, которая бы с особой остротой не возникала в ходе обучения и воспитания ребенка с нарушениями зрения или с тотальной слепотой. Специфика развития слепого относится лишь к условиям, в которых происходит формирование его психики. В главном же вся психическая жизнь слепого ребенка подчинена таким же общим закономерностям, какие наблюдаются и у детей с нормативным вариантом развития. Обучение и воспитание таких детей - лучшая проверка правильности существующих теорий развития.
В настоящее время актуальными задачами продолжают оставаться индивидуальная работа с семьей, воспитывающей детей с нарушениями зрения или с тотальной слепотой, дифференцированный подход к семьям разного типа, участие педагогов в психолого-педагогическом просвещении родителей, изучение семей, их воспитательных возможностей, вовлечение родителей в образовательную работу специализированных учреждений (1, с. 51).
Итак, мы выполнили цель нашего исследования - показали роль семьи в обучении и воспитании детей с нарушениями зрения или тотальной слепотой.
Подтвердили гипотезу исследования – при воспитании детей с нарушениями зрения или с тотальной слепотой первоочередную роль играет семья.
И решили все задачи исследования:
Показали роль семьи в воспитании личности ребенка в целом.
Раскрыли особенности детей с нарушениями зрения или с тотальной слепотой.
Проанализировали роль семьи в воспитании детей с нарушениями зрения или с тотальной слепотой.
Список литературы
Басилова Т.А. Воспитание в семье ребенка раннего возраста со сложным сенсорным или множественным нарушением // Дефектология. - №3. - 1996. – с. 45-51
Бертынь Г.П. Клинико-психологическая характеристика детей с бисенсорными дефектами при различных эмбрио- и фетопатиях // Дефектология. - №3. – 1994. – с. 67-75
Дифференцированный подход при обучении и воспитании слепоглухонемых / Под ред. Д.И. Фельдштейна. – М., 1990. – 180 с.
Заречнова Е.А. Формирование коммуникативной деятельности у слепых детей как психолого-педагогическая проблема. // Брошюра «Обучение и воспитание детей со сложной структурой дефекта в детском доме слепоглухих.» - Сергиев Посад 1998. – 34-38 с.
Карклина С. Э. Проблемы семейного воспитания. М., 1983. – 189 с.
Мастюкова Е.М., Москвина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями развития. – М., 2004. – 245 с.
Мещеряков А.И. Обучение слепых и глухих детей. - М., 1974. – 189 с.
Семья и формирование личности ребенка / под ред. Бодалев А.А., М., 1995. – 220 с.
Титаренко В.Я. Семья и формирование личности, М.: Мысль, 1987. – 254 с.
2