Логопедическая работа по расширению эмоциональной лексики у дошкольников с ЗПР

Введение
Глава 1. Теоретический аспект проблемы исследования
1.1. Лингвистический аспект исследования эмоциональной лексики
1.2 Развитие лексики в онтогенезе
Глава 2. Особенности детей с задержкой психического развития
2.1. Клинико-пихолого-педагогические особенности детей с ЗПР
2.2. Особенности эмоциональной лексики у детей с ЗПР
Глава 3. Особенности логопедической работы по расширению эмоциональной лексики у детей с ЗПР
Заключение
Список литературы
Приложение 1
Приложение 2
Приложение 3
Приложение 4
Приложение 5
Приложение 6
Приложение 7
Приложение 8
Приложение 9
Приложение 10
Приложение 11
Приложение 12
Приложение 13
Приложение 14
Приложение 15
Приложение 16

Большинство исследователей отмечают, что в структуре психического дефекта у детей с ЗПР на первый план выступают незрелость эмоционально-волевой сферы с нерезко выраженными интеллектуальными нарушениями.
Процесс развития лексической системы, и в частности эмоциональной лексики у детей с ЗПР, в структуре дефекта которых отмечается недоразвитие речи, не может происходить спонтанно, для этого требуется систематическая, поэтапная логопедическая работа.
Специально организованная коррекционная работа по формированию и расширению эмоциональной лексики у детей старшего дошкольного возраста с ЗПР позволяет качественно и количественно изменить уровень их лексического развития и речевого общения в целом.
Список литературы
Арнольд И.В. Основы научных исследований в лингвистике. – М., 1991. – 140 с.
Арутюнова Н. Д. Язык и мир человека. – М., 1999.
Выготский Л.С. Мышление и речь. Изд. 5, испр. — М.: Лабиринт, 1999. — 352 с.
Галкина-Федорук Е.М., Горшкова К.В., Шанский Н.М. Современный русский язык. – 1957
Гвоздев А. Н. Развитие словарного запаса в первые годы жизни ребенка. Куйбышев, 1990.
Жинкин Н.И. Сенсорная абстракция - В сб.: "Проблемы общей, возрастной и педагогической психологии", М., 1979.
Зорина С. В. Проблемы речевого развития дошкольников с задержкой психического развития // Коррекционная педагогика: концепция и методы: Сб. научно-методич. Трудов.- СПб., 2006. – 125 с.
Калягин В. А., Овчинникова Т. С. Психология лиц с нарушениями речи: Учебное пособие. – 2007. – 544 с.
Ковалев В.В. Психиатрия детского возраста. М., 1979.
Кожина М.Н. Стилистика русского языка. - М., 1993., с. 122.
Кольцова М. М. Обобщение как функция мозга. Л., 1967.
Кондратенко И. Ю. Особенности овладения эмоциональной лексикой детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи // Дефектология. 2002. 6.
Кондратенко И. Ю. Формирование эмоциональной лексики у дошкольников с нарушениями речи // Выявление и преодоление речевых нарушений в дошкольном возрасте: Методическое пособие / Сост. И. Ю. Кондратенко. – М., 2005. – 244 с.
Кошелева А.Д., Перегуда В.И., Шаграева О.А. Эмоциональное развитие дошкольников. – М., 2003. – 176 с.
Кубрякова Е. С. Номинативный аспект речевой деятельности. – М., 2008.
Лебединская К. С. Основные вопросы клиники и систематики задержки психического развития // Актуальные проблемы задержки психического развития. – М., 1982.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. – М., 1985.
Лубовский В. И. Обучение детей с ЗПР/пособие для учителей/ Смоленск, 1994. – 43.
Лурия А. Р. Язык и сознание./ Под редакцией Е. Д. Хомской. – М: Изд-во Моск. ун-та, 1979 - 320 с.
Мальцева Е. В. Особенности нарушения речи у детей с ЗПР // Дефектология. – 1990. - № 6.
Мамайчук И. И., Ильина М. Н. Помощь психолога ребенку с задержкой психического развития. – СПб., 2006. – 352 с.
Мир детства. Младший школьник/сост. А.В. Захарова – М., 1988.
Пашина А. Х. : К проблеме распознавания эмоционального контекста звуковой речи // Вопросы психологии, 1991. – № 1, с.88
Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития у детей // Дефектология. 1972. - № 3.
Розенталь Д.Э, Голуб И.Б., Теленкова М.А. Современный русский язык. – 1995.
Соловьева Л. Г. Сюжетно-ролевая игра как средство развития вербальной коммуникации детей с общим недоразвитием речи шестого года жизни: Автореферат. – М., 1998.
Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. – М., 1974.
Усанова О.Н. Дети с проблемами психического развития. М., 1995.
Ушакова Т. Н. Теоретические основания возрастной психолингвистики // Сб. «Онтогенез речевой деятельности: норма и патология» под ред. Л.И. Беляковой, М., «Прометей», 2005, ч. 1 с. 64-71.
Финкель А.М., Баженов Н.М. Современный русский литературный язык. Учебник для учительских институтов. Киев, 1951, с.81-82.
Шевченко С. Г. Ознакомление с окружающим миром учащихся с задержкой психического развития. – М., 1990.
Приложение 1
Рисунок 1. Классификация эмоциональной лексики
(Е. М. Галкина-Федорук [4])
Приложение 2
Пиктограммы «Эмоции»
Приложение 3
Игры, направленные на развитие мимики и пантомимики
«Обезьянка»
Два ребенка выходят в круг. Одному из них дается задание изобразить какое-то эмоциональное состояние: радость, грусть, злость, испуг, удивление. Другой ребенок — «обезьянка», повторяет все движения исполнителя. Нужно стараться выполнять все точно, копировать все движения, позы, выражения лица.
«Художник»
У каждого ребенка на столе стоит зеркало. Педагог предлагает детям представить, что они художники, а потом посмотреть в зеркало и нарисовать того, кого они в нем видят. Для того, чтобы «художнику» было понятнее, как этот человек выглядит, следует изменить выражение лица. Педагог просит детей изобразить на лице радость, грусть, испуг, злость, удивление.
«На меня посмотри,
что изменилось на лице, скажи»
Педагог выбирает ведущего и просит его «сделать веселое лицо». Затем комментирует, обращаясь к детям: «Посмотрите на лицо, какое оно — веселое или грустное? Глаза прищурены? Краешки губ подняты вверх или опущены вниз?» и т. д. Потом предлагает детям закрыть глаза, а ведущего просит сделать печальное, злое, испуганное, удивленное лицо. Дошкольники по команде педагога открывают глаза и определяют, что изменилось в выражении лица ведущего.
Приложение 4
Игры на выражение интенсивности проявления эмоциональных состояний
«Я веселым буду, а кто будет веселее, тот и молодец!»
Педагог предлагает детям посмотреть, какое у него выражение лица, при этом изображает какое-либо эмоциональное состояние, например радость. Затем просит кого-нибудь из детей изобразить более веселого, а потом самого веселого человека.
Приложение 5
Игры для дифференциации эмоциональных состояний
«Профессии»
Дети, разбившись на пары, показывают выразительными движениями друг другу, по заданию педагога, веселого и грустного художника, воспитателя, строителя, водителя, парикмахера и т. д., имитируя движения, характерные для людей определенной профессии. Один ребенок в паре показывает грустного человека, другой — веселого, и каждый раз при смене ролей дети меняются по эмоциональному предъявлению.
«Кубик»
Воспитатель бросает кубик, на каждой грани которого схематически изображено лицо, выражающее какое-либо эмоциональное состояние (радость, грусть, испуг, злость, удивление). Дети изображают соответствующую эмоцию. Тот, кто удачнее других выполнит задание, будет бросать кубик следующим.
«Хоровод»
Дети встают в круг и по команде воспитателя показывают, двигаясь друг за другом, печального ослика, злого волка, сердитого медведя, веселую бабочку, испуганного зайчика, удивленную сову.
На этапе закрепления используются фрагменты занятий.
Фрагмент занятия по теме:
«Эмоциональные состояния радости и грусти»
Дети делятся на две группы. Группам по очереди предлагаются фрагменты сказок (рассказов, историй и пр.) радостного и грустного содержания. Одна команда поднимает соответствующую картинку с выражением на лице радости, когда прочитают радостный отрывок, а другая реагирует на грустный отрывок из сказки и показывает нужную картинку (с изображением грусти). В конце занятия педагог просит детей собрать из разрезных картинок лица с эмоциями радости и грусти.
Фрагмент занятия по теме: «Эмоциональные
состояния радости, грусти и страха»
Педагог предлагает детям прослушать отрывки из произведений К. И. Чуковского. Во время чтения дети должны изображать соответствующую эмоцию на своем лице в зависимости от ситуации. Затем детям предлагается рассказать о веселых, грустных и страшных случаях из своей жизни.
Фрагменты итоговых занятий по теме: «Эмоциональные состояния радости, грусти, злости, испуга, удивления»
Педагог рассказывает детям о том, что они будут путешествовать по стране сказок. На их пути будут встречаться сказочные домики, в которых живут герои разных сказок. Сказочные герои «выходят» к детям и задают им различные вопросы, если они правильно назовут эмоцию, изображенную на пиктограмме. Пиктограммы висят на дверях домиков.
«Путешествие по сказке»
(фрагмент итогового занятия)
Педагог предлагает ребятам очутиться в сказке «О мертвой царевне и семи богатырях». Сказочница (ею может быть либо педагог, либо ребенок) рассказывает детям о том, что случилось с царевной и какой путь надо проделать, чтобы найти и разбудить ее.
Сначала ребята встречаются с Солнцем. Оно обещает показать дорогу к царевне, если дети правильно ответят на вопросы. Оно предлагает назвать и показать на своем лице эмоцию, которая соответствует музыке. Звучат отрывки из музыкальных произведений: С. Рахманинов «Полька» (радость), Л. Бетховен «Сюита до-минор» (гнев), «К Элизе» (печаль), Д. Кабалевский «Петя и волк» (страх), М. Глинка «Руслан и Людмила» (удивление). После того как ребята правильно выполнили все задания, Солнце отправляет их к Месяцу.
В доме у Месяца находится множество звездочек, на «лицах» которых схематично изображены различные эмоции. Месяц просит ребят сначала найти одинаковые звездочки, которые выражают одну и ту же эмоцию, а потом назвать ее. Если ребята все правильно определили и назвали, то Месяц показывает им дорогу к ветру.
Ветер сильно дует, и все разрезные картинки, на которых изображены облака с различными эмоциями, перемешиваются. Ветер просит детей сложить правильно картинки. После того, как задание выполнено, Ветер показывает дорогу к спящей царевне.
Царевна проснется только тогда, когда ребята произнесут пословицы о горе, радости, испуге, злости. Царевна пробудится и поблагодарит детей за помощь.
Приложение 6
Ритмические упражнения
прослушать с закрытыми глазами и отстучать по подражанию изолированные удары:!!,!!!, !!!!;
отстучать по подражанию простые ритмы:!!!;!!!!;!!!!;
отстучать по подражанию сложные ритмы:!!!!!;!!!!!!!;!!!!!
отстучать по подражанию серии акцентированных ударов (! громкий удар, - тихий удар):!-, -!,!-,!!-,!-!-, -!!, !-!-!!-!!-!!- и т. п.
Приложение 7
Игры для различения эмоциональных оттенков в речи и развитие умения пользоваться средствами выразительности
«Какое настроение у ежика?»
Педагог произносит предложения, рассказывает небольшие истории от лица ежика с различными интонациями (грусти, веселья, испуга, злости, удивления). Ребята внимательно слушают и определяют, какое настроение у ежика, а затем показывают соответствующую пиктограмму.
«Какая маска говорит?»
На доске вывешено пять масок (пиктограмм), которые демонстрируют определенные эмоциональные состояния: радости, грусти, испуга, удивления, злости. Педагог произносит различные реплики, высказывания, якобы от лица масок, а ребята должны определить, какая маска «говорит».
На этом этапе проводятся также игры, в которых детям предлагается прослушать одну и ту же фразу, например «Мама пришла», но произнесенную с различными эмоциональными оттенками. При этом описываются разнообразные ситуации, предшествующие данной фразе, например:
Петя целый день был один дома. Ему не с кем было играть, и он очень скучал. Но вдруг раздался звонок в дверь, он очень обрадовался и воскликнул: «Мама пришла!»
Петя с другом увлеклись играми. Они играли в конструктор, в прятки, а потом решили поиграть в привидений. Ребята разрисовались красками, вырезали одежду из простыней. Вдруг раздался звонок, и Петя с испугом сказал: «Мама пришла».
Петя остался один дома. У него было много игрушек. Сначала он играл в машинки, потом решил порисовать, затем стал лепить из пластилина и не заметил, как пролетело время. Вдруг раздался звонок, и он с удивлением сказал: «Мама пришла», и т. п.
Отработка интонации на материале эмоциональных междометий:
междометия, выражающие радостные чувства и положительную оценку фактов действительности, например: Ай — ай — ай!; О! Браво! Вот это да!;
междометия, выражающие тяжелые психологические состояния или отрицательное отношение к фактам действительности; те же междометия, которые выражают радость, восторг, восхищение, могут выражать противоположные чувства (горе, печаль, тревогу, ужас, досаду), но при другой интонации, например: А — а — а! Ах! Ох! Увы! Беда! Горюшко! Фу!;
междометия, выражающие удивление, например: Ой! Ух, ты! Ах! Ба!, страх — Ой — ой! У — у! Ух! Ужас!
Приложение 8
Игры для дифференциации интонационной выразительности
в экспрессивной речи
Ребенку предлагается произнести фразу «У меня есть собака» в ситуациях, которые близки детям, например:
Ты давно мечтал иметь собаку, но мама и папа всегда говорили: «Подрастешь, купим тебе собаку!» Шло время, и, наконец, настал твой день рождения. Родители купили тебе собаку, ты очень обрадовался, бегал по квартире и радостно кричал: «У меня есть собака!!!»
В вашей семье давно живет собака. Сначала она была молодая, веселая, сильная, потом она постарела и заболела. Собака все время лежит и стала очень грустной. Тебе очень жалко свою собаку, и ты всем с грустью говоришь: «У меня есть собака».
Ты, твой папа и твоя мама живете в большом загородном доме. Вам нужна собака, чтобы охранять дом, но вы никак не можете ее купить. Однажды вам предложили взрослую собаку, и вы ее взяли. Эта собака оказалась очень злой, она бросается не только на тех, кто приходит в ваш дом, но и на вас. Ты очень боишься собаки и поэтому со страхом говоришь о ней: «У меня есть собака».
Тебе на праздник подарили собаку. Сначала она тебе нравилась, но потом собака стала все портить в твоей комнате. Она погрызла диван, ножки стола и стула, испортила твои тапочки. Ты очень злишься на нее и зло говоришь: «У меня есть собака».
Под Новый год всегда происходят какие-нибудь чудеса. Ты давно мечтаешь о собаке, всегда думаешь о ней. В новогоднюю ночь ты ищешь подарки под елкой. Вдруг один подарок шевелится и удаляется от тебя. Ты не веришь своим глазам и начинаешь разворачивать коробку, а там сидит собака. Ты удивленно восклицаешь: «У меня есть собака».
Приложение 9
Рассказы с прилагательными, называющими различные эмоции
Жили-были три друга: Витя, Петя и Саша. Однажды пошли они гулять по берегу моря. Ходили они, ходили, и вдруг Витя нашел красивую раковину и был очень веселый. Петя увидел раковину и разноцветные камни и был еще веселее, а Саша поймал морского ежа и был самый веселый.
Жили-были три щенка: Тили, Били, Гили. У них была хозяйка, ее звали Таня. Девочка занималась рисованием, музыкой и плаванием, поэтому она поздно приходила домой, а щенки ждали ее и грустили. Тили был грустный, Били — еще грустнее, а Гили — самый грустный.
В одной сказочной стране жили три колдуньи: Зельда, Гризельда и Нильза. Они варили колдовское зелье, чтобы усыпить все сказочное королевство. Это были очень злые волшебницы. Зельда была злая, Гризельда — еще злее, а Нильза — самая злая.
Однажды Витя, Паша и Дима пошли в лес за грибами. Ходили они по лесу и зашли далеко. Вдруг в кустах малины кто-то зашевелился. Витя был испуганный, Паша — еще испуганнее, а Дима — самый испуганный.
В одном доме жили три подруги: Вера, Маша и Даша. Однажды они пошли гулять. На улице было тепло и светило солнышко. Вдруг они увидели, что по дороге движется «живая шляпа». Вера была удивленная, Маша — еще удивленнее, а Даша — самая удивленная.
Приложение 10
Упражнения по распространению предложений с помощью синонимов
Логопед предлагает ребенку подобрать как можно больше слов, похожих по значению, к слову грустный.
Ребенок называет слова: печальный, унылый.
Под пиктограммой, обозначающей эмоциональное состояние грусти, ребенок выкладывает две полоски бумаги. Затем логопед показывает сюжетную картинку и просит дошкольников составить по ней предложение. Если дети употребляют только одно из отработанных слов, то логопед предлагает распространить предложение с помощью «слов-приятелей»,
«Я начну, а ты продолжи»
Логопед произносит предложение, выделяя в нем какое-т слово, а ребенок подбирает к этому слову синонимы, например:
Радостный зайчик бежит по дорожке. Радостный ...
Грустный ослик гуляет на полянке. Грустный ...
Злой людоед возвращается в свой каменный дворец. Злой ...
Испуганный мальчик мчится домой. Испуганный ...
Удивленная лягушка выпрыгнула из кувшина. Удивленная
«Замени слово»
Логопед произносит предложение, а ребенок заменяет повторяющееся слово словом-синонимом, например:
Грустные звуки грустной мелодии послышались вдали (печальный).
Веселые ребята своими веселыми шутками развеселили самых невеселых старушек (радостный).
В новогоднюю ночь удивленные мальчики и удивленные девочки бегали вокруг красиво наряженной елки (ошеломленный, изумленный, потрясенный).
Испуганные звери, испуганные птицы и испуганные люди выбежали из лесной чащи (напуганный, перепуганный).
Злой волшебник со своим злым слугой и злым вороном полетели в злое царство (недобрый, недоброжелательный, жестокий).
Приложение 11
Составление рассказов с помощью графических опор
«На рыбалке» (радость)
Олег с папой захотели порыбачить. Накопали они червей, взяли удочки и пошли на речку. Олег насадил на крючок червяка и закинул удочку. Вдруг поплавок начал опускаться в воду. Олег потянул удочку, а его папа стал ему помогать. Они вытянули большого судака. Рыбалка удалась на славу! Рыбаки сварили на костре уху, а потом веселые ... (радостные) отправились домой.
«Мышонок» (грусть)
Однажды пошел мышонок Тим гулять и слышит плач. Подошел Тим поближе и увидел, что около кустика сидит маленький мышонок и плачет. Он был очень грустный ... (печальный, унылый). Тим спросил у него, почему он плачет. Маленький мышонок рассказал Тиму, что ему не с кем играть. Тим улыбнулся и предложил маленькому мышонку дружить с ним.
«Гном Бузя» (злость)
В одном сказочном лесу жил-был гном Бузя. Он был очень злой ... (сердитый, недоброжелательный). У него была любимая игрушка юла, такой не было ни у кого в сказочном лесу. В его домике лежали и другие игрушки, которые он отбирал у маленьких детей. Однажды дети решили проучить гнома и спрятали его любимую юлу. Бузя очень разозлился. С тех пор все злые (сердитые, недоброжелательные) гномики знают, как обидно терять игрушки и больше не отбирают их у маленьких ребят.
«Лето» (испуг)
Летом Катя поехала к бабушке на дачу. У бабушки был большой огород, и она попросила Катю сорвать там морковь, петрушку и кабачок. Катюша побежала выполнять бабушкину просьбу. Вдруг раздался крик, и из огорода выбежала испуганная ... (напуганная, перепуганная) Катя. Она увидела там огромное страшное чучело и очень испугалась.
«Крокодил» (удивление)
Однажды Толя пришел домой, приоткрыл дверь и увидел, что ему дедушка принес крокодила. Толя очень удивился ... (изумился, поразился). Мальчик стал наблюдать за ним. Крокодил то подползал к нему, то удалялся. Дедушка сказал, что это не живой крокодил, а игрушка. Толя и дедушка еще долго играли с крокодилом, и всем было очень весело.
Приложение 12
Фрагмент занятия по теме: «Слова-антонимы: веселый и грустный» На занятии детям показывают две картинки, на которых изображен один и тот же мальчик, только в первом случае он веселый, а в другом — грустный. Логопед просит кого-нибудь из детей назвать, какой мальчик на первой картинке и на второй. Затем дети составляют словосочетания со словами веселый («веселый мальчик», «веселая собачка», «веселая мама» и др.) и грустный («грустный мальчик», «грустный котенок», «грустный ослик» и т. п.). Потом дети играют в игру: «Скажи наоборот». Логопед начинает предложение, а ребята должны подобрать слово-антоним и закончить высказывание. Например: «Мальчик веселый, а девочка ... (грустная); щенок грустный, а котенок ... (веселый) и т. п. Далее дети самостоятельно придумывают и произносят предложения с данными словами-антонимами .
Приложение 13
Фрагмент занятия по развитию связных высказываний на основе объединения образных изображений (пиктограмм) единым сюжетом
Логопед произносит отдельные слова, а дети должны составить правильное предложение.
Логопед. Ребята, веселый, выбежать, на, улица.
Дети. Веселые ребята выбежали на улицу.
Логопед. Грустный, львица, сидеть, озеро, около.
Дети. Грустная львица сидит около озера.
Этот прием можно использовать в работе с различными группами слов эмоциональной лексики.
Фрагмент занятия по теме: «Составление связных
рассказов со словами-антонимами»
Логопед показывает детям сюжетную картину (или картины) и сначала сам рассказывает историю, а дети слушают и отвечают на вопросы.
Логопед. Пришла Маша с прогулки грустная. У нее убежал котенок. Села она и заплакала. А если Маша плачет, то она какая?
Дети. Грустная, печальная, расстроенная.
Логопед. Вдруг раздался стук в дверь. Пришла соседка и принесла котенка. Маша взяла его на руки, обняла. Она перестала плакать и улыбнулась. А если Маша улыбнулась, она стала какой?
Дети. Веселой, радостной.
Затем логопед просит детей придумать свои истории. Дети рассказывают небольшие истории, рассказы, используя слова-антонимы, по одному и в паре (первый ребенок рассказывает, что случилось с Машей, а второй продолжает рассказ, сочиняя ситуацию, которая развеселит Машу).
Также при составлении рассказов используется прием:
«Расшифруй письмо»
«Почтальон» приносит детям письма, но необычные, а зашифрованные. В каждом письме мимически изображено по два, три эмоциональных состояния и их надо расшифровать. Каждому ребенку вручается по письму, и дети рассказывают, о чем они «прочитали» в своем письме. На первоначальных этапах логопед помогает детям «расшифровывать» письма. Например, прислали письмо с графическим изображением двух эмоциональных состояний: грусти, радости.
Варианты расшифровки письма:
«На улице шел сильный дождь. Кирилл сидел дома, и ему было очень грустно. Но прошло время, дождь закончился, и выглянуло солнышко. За Кириллом зашел его друг, и они радостные побежали гулять».
«Однажды Таня осталась дома одна. Ей было очень грустно. У нее был маленький пушистый котенок. Он подошел и стал с ней играть. Таня очень развеселилась и больше не грустила» и т. д.
Описанный выше прием «Расшифруй письмо» применяется на итоговых занятиях, которые помогают определять и дифференцировать эмоциональные состояния, а также закреплять знания детей в подборе слов-синонимов и антонимов, выявляют степень выраженности того или иного эмоционального состояния.
Приложение 14
Лексический материал для составления словосочетаний
Положительная оценка Отрицательная оценка Общеоценочная лексика хорошее настроение, прекрасное настроение, отличное настроение, превосходное настроение, великолепное настроение плохой поступок, скверный поступок, безобразный поступок, отвратительный поступок Положительная оценка Отрицательная оценка Частнооценочная лексика сенсорно-вкусовые оценки приятная (симпатичная, славная, милая) игрушка; вкусный (аппетитный) апельсин; душистый (пахучий, ароматный) цветок неприятная (несимпатичная) девочка;
невкусный (неаппетитный) торт;
зловонный (плохо пахнущий)
запах психологические оценки интересный (увлекательный, занимательный) фильм; захватывающая (увлекательная) игра; умная (мудрая) волшебница неинтересный (неувлекательный, скучный) рассказ; скучный (невеселый, тоскливый, унылый) человек; глупый (неумный, немудрый) принц эмоциональные оценки радостный (веселый) день печальный (грустный) мальчик эстетические оценки красивая (прекрасная, пригожая) принцесса уродливая (неприглядная, безобразная) Баба Яга этические оценки добрый (добросердечный, душевный) волшебник злой (недобрый, недоброжелательный) колдун утилитарные оценки полезная (подходящая, удобная) шапка вредный (неблагоприятный) дым нормативные оценки правильный (верный, точный) ответ;
здоровый (крепкий, сильный) спортсмен неправильный (неверный, неточный) ответ; больной (нездоровый, хворый) дедушка телеологические оценки удачная (успешная, благополучная) игра неудачный (злополучный, незадачливый) день
Приложение 15
Упражнения для образования формы субъективной оценки предметов
«Наводнение»
Однажды весной папа с сыном поехали на озеро кататься на лодке. Заплыли они далеко и увидели, что озеро очень сильно разлилось. В некоторых местах образовались островки, вокруг них была вода. На островках сидели зайчики, а вода все подступала и подступала. Папа с сыном сразу приняли решение спасти зайцев, попавших в беду. Они подплывали к каждому островку, сажали зайцев в лодку и переправляли их на землю. Так им удалось спасти всех зайцев.
Пример игровой ситуации:
«В лесу»
Однажды мама с дочкой пошли в лес за ягодами, а компас взять с собой забыли. Лес был для них малознакомый. Ходили-ходили они по лесу, собирали ягоды, да и заблудились. Что делать? Пошли они по лесной тропинке. Вдруг видят, вдалеке избушка стоит, а в ней живет лесник. Он все лесные тропы знал. Помог лесник маме с дочкой найти дорогу домой.
Пример игровой ситуации:
Приложение 16
I. Образование слов
1. Образование слов с ласкательными значением (игра «Скажи ласково»).
2. Образование слов со значением увеличительности.
3. Образование превосходной степени имен прилагательных.
4. Образование имен прилагательных путем чистого или префиксированного повтора:
II. Образование словосочетаний
1. Добавление главного слова к зависимому (дом — домик: большой дом — маленький домик)
2. Добавление зависимых слов к главному (высокий — высоченный: высокий дом — высоченный домище)
IIL Составление предложений
1. Составление предложений с указанным словом.
Домище. У великана был огромный домище.
2. Составление предложений из отдельных слов.
В, лес, жить, злющий, волчище.
3. Дополнение и завершение предложений.
У большого медведя огромные ... (глазищи, усищи, ручищи и т. п.).
IV. Составление рассказов
Работая над составлением рассказов, используются следующие приемы.
1. Составление рассказов по серии сюжетных картин по мотивам сказок: «Три медведя», «Гномы и великаны», «Белоснежка и семь гномов», «Кот в сапогах», «Храбрый портняжка» и др.
2. Составление рассказов по иллюстрации сказки: «Гулливер в стране лилипутов», «Фея и великан», «Мальчик с пальчик», «Дюймовочка» и др.
3. Рассказывание сказки и ее инсценировка (игры-драматизации).
В работе можно использовать сказки: «Лиса и рак», «Лиса и муравей», «Кот и петух» и др.
4. Придумывание и рассказывание своих историй.
41
домишко, девчонка, мальчишка, пальтишко, ружьишко
слова с эмоцией пренебрежения
сынок, цветик, голосочек, бабуля, мамуля, реченька
слова с эмоцией ласки
слова, в которых эмоциональное т.е. особыми суффиксами отношение к называемому выражается грамматически
злой, ужасный, скверный, гадкий
слова, выражающие оценку явления с отрицательной стороны
добрый, милый, хороший, ласковый
любовь, ласка, доброта, гнев, злость, ужас, страх, грусть, печаль, душевность, брезгливость
Лексически слова, выражающие оценку явления с положительной стороны
слова-оценки, квалифицирующие вещь, предмет, явление с положительной или отрицательной стороны всем своим составом
слова, называющие чувства, переживаемые самим говорящим или другим лицом
Эмоциональная лексика