Диагностика уровня речевого развития детей в условиях логопедического кабинета детской поликлиники.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Методы исследования речи дошкольников в условиях логопедического кабинета детской поликлиники
1.1. Характеристика методов исследования речи дошкольников в условиях логопедического кабинета
1.2. Оценка состояния артикуляционного аппарата
Глава 2. Организационные аспекты исследования
2.1. Программа исследования
2.2. Описание методик исследования
Глава 3. Анализ результатов исследования
3.1. Обсуждение результатов исследования
3.2. Рекомендации оптимизации речевого развития детей дошкольного и школьного возраста
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ

Родителям также рекомендовалось создавать условия для благоприятного речевого развития ребенка:
-Понизить зашумлённость среды: выключить ТВ, видео, радио и т.д. Включать их ребёнку только на время активного прослушивания или просмотра (от 3 до 15 минут за один раз).
-Подражать звукам, интонированиям ребёнка. Пропевать их, повторять несколько раз с разными эмоциями и интонациями.
- Не поправлять ребёнка (в произношении, в построении фразы), а говорить "да" (знак того, что сообщение понято) и давать правильный вариант произнесения. Например: "Да. Федя хочет сок".
-Откликаться на любое проявление общения малыша: развернуться в его сторону, посмотреть в глаза, улыбнуться и т.д.
- Петь для ребёнка, читать стихи во время режимных моментов (одевание, умывание, засыпание и т.д.)
- Проводить игры-потешки на коленях: "ладушки", "по кочкам" и т.д. Это важно для соединения телесного и речевого контакта, создания доверительной атмосферы.
- Использовать в общении простые жесты, простые фразы, добившись сначала зрительного контакта с ребёнком.
- Развивать артикуляционный аппарат с целью улучшения звукопроизношения:
- есть, грызть жёсткую еду;
- облизываться;
- пить и дуть через соломинку;
- строить рожицы, мимикой показывать разные эмоции.
- Игра "повторялки" - повторять действия ребёнка.
- Использовать игрушки, включающиеся от громких звуков.
- Оречевлять действия свои и ребёнка (речевое сопровождение взрослого). Говорить, спрашивать, отвечать за ребёнка, "думать вслух" над игровыми заданиями и др.
- Смотреть семейные фотографии, рассказывать о них.
- Давать право выбора (сначала из 2, потом из 3 вариантов): "Куда пойдём: направо или налево? Наденем синие или красные колготки?" Т.о. можно отрабатывать знание направлений, цветов, форм, чисел и т.д.
- Притворяться, что забыли название (можно дать описание), что где лежит и д.т. А ребёнок "помогает".
- Играть в прятки (для развития самосознания, эмоционального общения, отработки предлогов). Искать вслух: "За шторой нет, под столом нет, возле окна нет…"
- Для мальчиков. Купить куклу-мальчика - соответственно возрасту: с волосами, с разной одеждой, от 30 см до 50-60 см ростом. Вводить её в режимные моменты и проигрывать их: приготовили, покормили, оделись, погуляли, разделись, легли спать, позанимались и проч. Обязательно использовать сопровождающую речь взрослого.
- Проигрывать с куклами проблемные ситуации и их разрешение (кукла не умеет ходить на горшок, плохо засыпает, не хочет делиться и т.д.)
- Для безречевых (неговорящих) детей. Учить точнее выражать свои потребности и состояния мимикой и жестами: качать головой, показывать пальцем, кряхтеть (хочу в туалет), изображать "я хороший", "я наелся" и мн. др.
- Развивать мелкую моторику: массировать пальчики, давать работать с мелким материалом: бусинки, крупа, мозаика и т.д. (только под присмотром взрослого!), есть руками.
- Обогащать запас впечатления ребёнка: поездки, гости, зоопарк, театры и т.д. Вспоминать разные пережитые ребенком события, планировать будущее.
- Создавать условия для общения и совместных игр с другими детьми разных возрастов.
4. Детям школьного возраста были рекомендованы коррекционные занятия в условиях поликлиники, направленные на устранение проявлений дислексии и дисграфии.
Занятия проводятся по определенной системе: используются различные речевые игры, разрезная или магнитная азбука для складывания слов, выделение грамматических элементов слов. Ребенок должен усвоить, как произносятся определенные звуки и какой букве при письме этот звук соответствует. Обычно логопед прибегает к противопоставлениям, “отрабатывая”, чем отличается твердое произношение от мягкого, глухое – от звонкого... Тренировка ведется путем повторения слов, диктанта, подбора слов по заданным звукам, анализа звуко-буквенного состава слов. Понятно, что используют наглядный материал, помогающий запомнить начертания букв: “О” напоминает обруч, “Ж” – жука, “С” – полумесяц... Стремиться наращивать скорость чтения и письма не следует – ребенок должен основательно “почувствовать” отдельные звуки (буквы). Техника чтения – следующий этап упорной работы. Психоневролог может помочь логопедическим занятиям, порекомендовав определенные стимулирующие, улучшающие память и обмен веществ мозга препараты.
Таким образом, в логопедической практике при детской поликлинике осуществляется деятельность, связанная не только с диагностической работой, но и коррекционная. После подробного ознакомления с анамнезом ребенка и его речью, данными врачебного обследования логопед устанавливает речевой диагноз и принимает решение о необходимости индивидуальных или групповых занятий в условиях поликлиники или психоневрологического диспансера. Если ребенок не нуждается в специальных логопедических занятиях, необходимо проконсультировать родителей, как работать с ребенком дома. В случае отсутствия места в группе ребенка следует записать на очередь для последующего вызова на занятия.
Логопедические занятия проводятся подгруппками и индивидуально. В группы объединяются дети с одинаковым речевым нарушением (дислалия, дизартрия, ринолалия, заикание, недоразвитие речи), по возрастному принципу (преддошкольники, дошкольники, школьники), а также с учетом уровня речевого развития детей.
Численность детей в группах, примерная продолжительность занятий с ними и нормы приема определяются следующим образом: детей с однородным неправильным звукопроизношением следует соединить в группы по 5—6 человек, продолжительность занятий с ними — 45 мин. Дети, страдающие дизартрией, объединяются в группы по 4—5 человек, продолжительность занятий — 45 мин. Дети с ринолалией — по 2—4 человека, длительность занятий 40—45 мин. Дети с общим недоразвитием речи без снижения интеллекта объединяются в группы по 3—4 ребенка, и заниматься с ними надо 40—60 минут. С заикающимися дошкольниками и младшими школьниками следует заниматься в группе из 4—6 чел. в течение 45—60 мин.
Дети, страдающие тяжелыми расстройствами речи, требуют только индивидуальных занятий. Каждому ребенку необходимо уделять не менее 20—30 мин. Чтобы дети не уставали, рекомендуется работу разнообразить.
Занятия с каждой группой следует вести 2 раза в неделю. За свой рабочий день логопед должен принять 12 человек соответственно норме, утвержденной Положением о детском логопедическом кабинете. На каждого ребенка оформляется индивидуальная логопедическая карта, в которой логопед не менее 2—3 раз в месяц записывает динамику коррекционной работы.
Таким образом, диагностическая работа логопеда в условиях детской поликлиники является важнейшей, от ее результатов зависит дальнейшая коррекционная работа.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В логопедическом кабинете детской поликлинике с помощью различных методик оценивается состояние развития различных сторон речи у детей дошкольного возраста. При этом следует обратить внимание на то, что в условиях детской поликлиники не всегда существует возможность повторного исследования, а также существует ограничение по времени, поэтому диагностика проводится в довольно ограниченный промежуток времени.
Логопеды детских поликлиник оказывают помощь детям в возрасте от 2 до 14 лет со всеми видами речевой патологии.
При оказании помощи следует учитывать:
1) нервно-психическое, соматическое состояние детей и их возрастные особенности (негативизм, возбудимость, быструю утомляемость, трудность в переключаемости внимания);
2) разнообразие речевой патологии в детском возрасте как органического, так и функционального характера;
3)необходимость присутствия родителей на логопедических занятиях для дублирования работы в домашних условиях.
Проведенное и организованное диагностическое исследование позволило выявить, что щаще всего обращаются родители дошкольников (39,5%) и младших школьников (59%). Запросы по проблемам развития речи подростков наиболее редки. При этом наиболее частыми являются запросы по следующим причинам: нарушение звукопроизношения, нарушение письменной речи младших школьников, заикание (логоневроз).
На основании выявленных результатов были построены рекомендации, состоящие в том, что детям были предложены коррекционные игры и упражнения, которые можно выполнять на дому под контролем родителей и при их активном участии, а также коррекционные занятия, которые необходимо посещать либо в условиях поликлиники, либо при образовательном учреждении. Логопедические занятия проводятся подгруппками и индивидуально. В группы объединяются дети с одинаковым речевым нарушением (дислалия, дизартрия, ринолалия, заикание, недоразвитие речи), по возрастному принципу (преддошкольники, дошкольники, школьники), а также с учетом уровня речевого развития детей.
В сложных случаях (например, при логоневрозе) детям назначается дополнительная консультация, например, психоневролога.
Для успешной работы логопеду необходимо поддерживать тесный контакт с родителями ребенка, проводить с ними индивидуальные беседы и консультации. По мере возможности родители должны присутствовать на занятиях, если не на всех, то обязательно на установочных. Логопед знакомит их с сущностью речевого нарушения ребенка, а также со всеми логопедическими установками и требованиями, чтобы родители наладили общий и речевой режим в домашних условиях, а также выполняли задания логопеда дома.
Важным является контакт логопеда со школой, где учится ребенок. Воспитатели и учителя обязаны наблюдать за речью ребенка, предъявляя к нему одинаковые с логопедом требования, следить за посещаемостью логопедических занятий в поликлинике, ободрять и морально поддерживать детей с речевыми нарушениями.
Для выявления детей с речевой патологией логопед принимает участие в массовых профилактических осмотрах, которые проводятся в дни, выделенные поликлиникой.
Логопед поликлиники включен в состав медико-психолого-педагогической комиссии района и принимает участие в комплектовании логопедических групп при детских садах.
Логопеды детских поликлиник обязаны регулярно проводить беседы по различным вопросам логопедии для медицинского персонала поликлиник, родителей, а также выпускать бюллетени, оформлять доски вопросов и ответов.
Таким образом, логопедический кабинет детской поликлиники является важным аспектом в системе образования. Однако в условиях детской поликлиники часто бывает невозможным проследить динамику речевого развития ребенка, поэтому важно обращаться к помощи логопедов при образовательных учреждениях.
БИБЛИОГРАФИЯ
Алексеева М.М., Яшина В.И. Речевое развитие дошкольников. – М.: Академия, 1999. – 160 с.
Арушанова А. Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. — М.: Мозаика-Синтез, 1999. — 272 с.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М.: Айрис – пресс, 2005
Ефименкова Л.Н. Формирование речи у дошкольников: (Дети с общим недоразвитием речи). Кн. для логопеда. — 2-е изд., перераб.—М.: Просвещение, 1985. — 112 с.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Лямина Г.М. Особенности развития речи детей дошкольного возраста//Хрестоматия по теории и методике развития речи детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений./ сост. М.М. Алексеева, В.И.Яшина. - М.: Академия, 2000
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. /Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003
Основы логопедии с практикумом по звукопроизношению./ М.Ф.Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. Н. Кутепова и др.; Под ред. Т. В. Волосовец. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 200 с.
Основы логопедической работы с детьми /Под ред. Г. В. Чиркиной. – М.: АРКТИ, 2002. – 240 с.
Основы специальной психологии. / Л.В. Кузнецова, Л.И. Солнцева.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Академия, 2002. – 480 с.
Парамонова Л. Г. Устранение предпосылок аграмматической дисграфии. // Логопедия: методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи». – М.: Владос, 2003
Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001
Правдина О. В. Логопедия. - М.: Просвещение, 1973. - 272 с
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989
Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики.- М., 1999
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. — 680 с.
Грибова О.Е. Технология организации логопедического обследования. – М.: Айрис – пресс, 2005.
Шахнарович А.М. Детская речь в зеркале психолингвистики.- М., 1999
Методы обследования речи детей: Пособие по диагностике речевых нарушений. /Под ред. Г.В. Чиркиной. – М.: Аркти, 2003
Поваляева М.А. Справочник логопеда. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. - c.222
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989
Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии. / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989
Парамонова Л. Г. Устранение предпосылок аграмматической дисграфии. // Логопедия: методическое наследие / Под ред. Л. С. Волковой: в 5 кн. Кн. 4 «Нарушения письменной речи». – М.: Владос, 2003
2