Вход

Изучение детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 136679
Дата создания 2008
Страниц 44
Источников 32
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Содержание

Введение
Глава 1. Обзор психолого-педагогической литературы
1.1. Изучение детско-родительских отношений подростков в психологии
1.2. Взаимоотношения детей и родителей как психолого-педагогическая проблема
1.3. Типы взаимоотношений в семье
1.4. Психологические особенности подросткового возраста
1.5. Методы психологической коррекции детско-родительских отношений
1.6. Выводы по первой главе
Глава 2. Организация исследования влияния детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте
2.1. Предмет, объект, процедура исследования
2.2. Метод и методики исследования
2.3. Экспериментальная обработка данных
2.4. Выводы по второй главе
Заключение
Список используемых источников и литературы

Фрагмент работы для ознакомления

Отец чаще вовлекается в процесс воспитания, когда решения затрагивают наиболее значимые жизненные сферы и позиции.
Для выявления особенности Я-концепции ребенка младшего подросткового возраста, влияющих на специфику детско-родительских отношений автором было проведено ряд методик: методика Т. Лири, которая репрезентировала когнитивную составляющую идеального Я, и методика Рене Жиля, применявшейся для диагностики Я реального и социального (зеркального) Я и образа «значимых других». Данный комплекс методик позволил рассмотреть Я-концепцию как совокупность установок, направленных на самого себя – Я-реального, Я-идеального, Я-социального.
После проведения беседы с детьми контрольная группа была поделена на детей, которые по их собственному заявления проводили много времени с родителями, другие - немного.
В результате структура Я-концепции детей младшего подросткового возраста, много проводящих времени с родителями и детей подросткового возраста, имеющих недостаток этой возможности, различалась. Эти различия касаются, главным образом, реального Я (в частности, статуса потребностной сферы) и менее всего затрагивают субъективную оценку тенденций собственного поведения в реальной группе.
Ключевыми структурными звеньями Я-концепции младших подростков первой категории стало стремление к лидерству, эмоциональная связь с родителями, альтруистические установки и ощущение своей независимости. Эти характеристики были взаимосвязаны между собой и имели наибольшее количество тесных связей с другими. Ключевыми структурными звеньями Я-концепции младших подростков второй категории стало стремление к авторитарности, конфликтности, агрессивному поведению и ощущение своей независимости.
Таблица 1. Средние значения признаков, отражающих статус Я-концепции младших подростков
Самоустановки Методика Признаки Первая категория
(подростки) (M±m) Вторая категория
(подростки) (M±m) Уровень статистической достоверности отличий Я реальное Методика Рене Жиля Любознательность 10,13±0,92 * 7,63±1,02 * p<0,05 Общительность 33,49±2,39** 15,59±1,91 * р < 0,001 Лидерство 41,64±3,45** 43,39±3,84 ** Конфликтность 20,26±2,29 * 42,97±3,03 ** р < 0,001 Фрустрация 24,28±2,64(**) 40,17±2,63 ** р < 0,001 Уединение 20,53±2,19 * 36,02±3,38 ** р < 0,001 Я идеальное Методика
Т. Лири Авторитарный 9,36±0,49 ** 10,61±0,62 ** p<0,05 Независимый 8,58±0,55 ** 8,37±0,50 ** Агрессивный 8,11±0,52 ** 9,24±0,59 ** Недоверчивый - скептичный 6,78±0,53 * 10,08±0,52 ** р < 0,001 Покорно - застенчивый 8,42±0,51 ** 8,80±0,60 ** Зависимый 8,92±0,46 ** 8,68±0,68 ** Сотрудничающий 9,46±0,56 ** 4,08±0,59 * р < 0,001 Альтруистический 7,59±0,60 ** 2,95±0,44 * р < 0,001 Я социальное и образ значимых других Методика Рене Жиля Мать 23,68±2,11(**) 10,08±1,14 р < 0,001 Отец 23,03±1,97(**) 6,44±0,76 * р < 0,001 Родители (вместе) 20,13±1,86(**) 1,61±0,41 * р < 0,001 Брат, сестра 18,75±2,05 * 5,76±1,02 * р < 0,001 Бабушка, дедушка 15,07±1,00 * 16,53±2,33 * Друг, подруга 34,61±2,55 ** 30,42±3,25 ** Учитель 4,08±0,58 * 2,12±0,46 * p<0,05 Примечание: * – низкие значения, (**) – средне-низкая выраженность признака, ** – средняя выраженность, (***) – средневысокая, *** – высокая
Таким образом, прерывистость и количественная недостаточность детско-родительского общения приводит к специфическим трансформациям когнитивной составляющей реального Я. Системообразующим фактором в структуре Я-концепции подростков из первой категории является когнитивный уровень идеального Я – система установок, описывающая представления подростка о «должных» стратегиях поведения в межличностном взаимодействии.
Я-концепция детей второй категории оказалась более дезинтегрированной, в сравнении с первой. «Внутренняя картина» семейных отношений подростков второй категории оказываются тесно связанной с родительскими установками.
Таким образом, обширные детско-родительские отношения призваны закладывать основу для успешной социально-психологической адаптации ребенка. Таким образом, влияние количественной недостаточности и прерывистости интеракций с родителями как с объектами привязанности, проявляется в формировании деструктивного образа «идеального Я» на когнитивном уровне, значительном искажении эмоционально-оценочной и поведенческой компоненты «реального Я» и аморфности системы представлений о себе.
Исследование влияния детско-родительских отношений на становление ценностно-потребностной сферы личности (ЦПСЛ) в системе детско-родительских отношений показало, что для детей младшего подросткового возраста наиболее значимы такие ценности, как «честь» («уметь постоять за себя»), «власть» («быть самым главным»), «успех» («чтобы все получалось»). Наименее значимые ценности - «творчество» («придумывать»), «вера» («доверять»), «уверенность» («быть уверенным»). Самой доступной ценностью для детей является «честь» («уметь постоять за себя»), наименее доступной - «уверенность» («быть уверенным»). Зонами наиболее вероятного внутриличностного конфликта оказались ценности «карьера» («хорошо заниматься»), «познание» («все знать»), «богатство» («иметь все что хочешь»).
У родителей исследуемых в структуре ЦПСЛ наиболее значимыми являются ценности «жизнь», «любовь» и «справедливость», наименее значимыми - «творчество», «богатство», «власть». Наиболее доступными являются ценности «любовь», «честь» и «жизнь», наименее доступными - «карьера», «богатство», «власть». Зонами внутриличностного конфликта у родителей являются ценности «жизнь», «справедливость», «свобода», «честь».
Между особенностями ЦПСЛ детей и родителей имеются коррелляционные связи, которые можно объяснить как результат влияния ЦПСЛ родителей на формирование ЦПСЛ детей. Так, например, выявлены прямые корреляции между значимостью для родителей и детей ценностей «жизнь» (r=0.51; p<0,05) и «любовь» (r= -0. 63; p<0,05).
Среди выявленных корреляций были как положительные, так и отрицательные связи, свидетельствующие о существовании более сложных зависимостей, чем простое копирование детьми ЦПСЛ родителей. Наиболее часто оказываются связаны разные ценности, например доступность ценности «богатство» для родителей связано с ценностями детей «уверенность» («быть уверенным») (r=-0,54; p<0,05), «жизнь» («чтобы никто не умирал») (r=0,55; p<0,05), «успех» (чтобы все получалось») (r=;0, 52 p<0,05). Доступность ценности «вера» для родителей связана доступностью ценности детей «любовь» («любить и быть любимым») (r=0,67; p<0,05).
Для проверки предположения о роли детско-родительских отношений в формировании ЦПСЛ детей младшего подросткового возраста были изучены особенности родительского отношения в семьях детей младшего подросткового возраста основной группы (рис.1).
Статистический анализ результатов диагностики родительского отношения показал, что для большинства родителей контрольной группы детей (20 человек) характерны низкая тревожность и конфликтность по отношению к детям, их принятие и последовательность воспитательных воздействий.
Анализ корреляций показал, что особенности родительского отношения к ребенку в значительной степени определяются структурой ЦПСЛ родителей. В свою очередь, родительское отношение оказывает влияние на формирование структуры ЦПСЛ ребенка, причем имеются особенности влияния родительского отношения на мальчиков и девочек. Оказалось, что ЦПСЛ девочек в большей степени испытывает влияние материнского отношения, причем корреляции с особенностями ЦПСЛ выявлены для всех шкал опросника «ВРР». Для мальчиков наиболее значимыми являются показатели материнской «тревожности», «контроля» и «конфронтации», тогда как отношение «сотрудничество» не связано с особенностями ЦПСЛ мальчика. Однако, независимо от пола ребенка, важнейшими показателями родительского отношения, влияющими на формирование ЦПСЛ ребенка, являются показатели «контроль» и «дистанцирование».
Рис.1. Средние значения показателей родительского отношения по шкалам теста ВРР
Условные обозначения: Ш1 – требовательность; Ш2 – строгость; Ш3 – контроль; Ш4 – дистанцированность; Ш5 – принятие; Ш6 – сотрудничество; Ш7 – тревожность; Ш8 – последовательность; Ш9 – конфронтация; Ш10 – удовлетворенность.
Многообразие и сложность корреляционных связей между показателями родительского отношения и особенностями ЦПСЛ детей, а также наличие корреляций между разными шкалами опросника «ВРР», привели к необходимости использовать системный подход к изучаемой проблеме.
Анализ шкал опросника «ВРР» позволил выделить две группы показателей родительского отношения: первая группа включила шкалы «требовательность», «контроль», «тревожность» и «конфронтация», вторая группа – противоположные понятия. Вероятно, для родителей детей характерно сочетание высокой тревожности со стремлением контролировать детей, проявлять к ним повышенную требовательность, что способствует развитию конфронтации в детско-родительских отношениях. И напротив, принятие нередко сочетается с разумной строгостью и последовательностью. При этом родители более дистанцированы с детьми. В основе их отношений лежит сотрудничество. Удовлетворенность отношениями в этом случае также больше.
Рис.2. Средние значения показателей родительского отношения в кластерах. Условные обозначения: как на рис.1.
Для представителей второй категории в отношениях к детям оказались характерны низкий контроль, высокий уровень принятия ребенка, сотрудничества и последовательности, низкая степень конфронтации и высокая удовлетворенность отношениями с ребенком. У представителей этой группы наиболее высокие значения выявлены по шкале «принятие», поэтому этих родителей можно назвать «принимающими».
Для родителей первой категории характерно противоположное отношение к детям: высокий контроль сочетается у них с низкими уровнями принятия ребенка, сотрудничества и последовательности, высокая конфронтация и низкая удовлетворенность в отношениях с ребенком. У представителей этой группы наиболее высокие значения выявлены по шкале «контроль», поэтому этих родителей можно назвать «гиперконтролирующими»
Для того чтобы подтвердить реальность существования групп был проведен пошаговый дискриминантный анализ. Достоверность разграничения групп оказалась очень высокой (p<0,0001). Показано, что «принимающие» родители, как правило, менее тревожны, менее требовательны и более дистанцированы в отношениях с ребенком, по сравнению с «гиперконтролирующими» родителями.
Анализ родительского отношения к мальчикам и девочкам показал, что родители мальчиков чаще придерживаются «гиперконтролирующего» варианта отношения (44%), по сравнению с родителями девочек (27%). «Принимающего» варианта придерживаются 56% родителей мальчиков и 73% родителей девочек.
Анализ шкал родительского отношения показал, что структура взаимосвязей между шкалами принципиально не изменилась, но связи между показателями «тревожность», «конфронтация» и «контроль» стали более жесткими, тогда как показатель «требовательность» перешел в другую группу шкал.
Таким образом, характерными возрастными изменениями являются:
рост значимости ценности «жизнь» («чтобы никто не умирал») и снижение значимости ценностей «власть» («быть самым главным») и «справедливость» («быть честным»);
повышение доступности ценностей «уверенность» («быть уверенным») и «богатство» («иметь все, что хочешь») и снижение доступность ценностей «успех» («чтобы все получалось») и «свобода» («выбирать самому»);
рост уровня ВЛК в зоне ценностей «успех» («чтобы все получалось») и «жизнь» («чтобы никто не умирал») и снижение - зоне ценности «уверенность» («быть уверенным»).
2.4. Выводы по второй главе
Структура взаимодействия родителя и ребенка включает мотивационно–ценностный, аффективный, когнитивный и поведенческий компоненты. Мотивационно–ценностный компонент включает ведущие мотивы, ценностные ориентации, направленность личности (на себя, партнера, предмет сотрудничества). Поведенческий компонент определен структурированием позиций; источниками и способами разрешения конфликтов; характерными приемами воздействия на партнера; характером санкций, контроля и мониторинга; способом реагирования на трудности и фрустрацию; особенностями оказания помощи. Когнитивный компонент включает атрибуцию эффективности взаимодействия, ожидания, образ возможностей партнера и собственных, оценку себя и партнера. Аффективный компонент включает эмоциональное отношение к партнеру, уважение (признание силы/слабости партнера), привязанность, удовлетворенность отношениями, эмоциональную включенность во взаимодействие, сензитивность и эмпатию, умение оказать эмоциональную поддержку партнеру.
Выявлены различия родительской позиции в целях, ценностях и способах контроля при различных видах детско–родительского взаимодействия. Психологические особенности родительской позиции определяют приверженность родителя определенным видам взаимодействия с ребенком.
Установлено влияние системы ценностей родителей на ценностно-потребностную сферу личности ребенка. При этом дети не «копируют» родительскую структуру ценностей. Влияние ЦПСЛ родителей на ЦПСЛ ребенка преломляется через родительское отношение и зависит от пола ребенка.
Выявлены полярные типы родительского отношения к детям. Для родителей «принимающего типа» характерны высокий уровень принятия и низкий уровень контроля при высокой удовлетворенности взаимоотношениями с ребенком. Для родителей «гиперконтролирующего» типа характерны высокая тревожность, высокий уровень контроля и низкий уровень удовлетворенности отношениями с ребенком.
Тип родительского отношения зависит от особенностей ЦПСЛ родителей и предопределяет особенности развития ЦПСЛ ребенка.
Определена структура ЦПСЛ детей старшего подросткового возраста. Показано, что доминирующими по значимости и доступности у детей младшего подросткового возраста являются ценности «честь» («уметь постоять за себя»), «власть» («быть самым главным») и «успех» («чтобы все получалось»), а зонами наиболее вероятного внутриличностного конфликта - ценности «карьера» («хорошо заниматься»), «познание» («все знать») и «богатство» («иметь все, что хочешь»).
Выявлены особенности ЦПСЛ родителей детей младшего подросткового возраста. Наиболее значимыми оказались ценности «жизнь», «любовь» и «справедливость», а наименее важными – «творчество», «богатство» и «власть». Самые доступные ценности – «дружба», «любовь» и «честь», а наименее доступные - «карьера», «богатство» и «власть». Наиболее вероятными для родителей зонами внутриличностного конфликта следует считать ценности «жизнь», «справедливость», «свобода», «честь».
Доказана возможность психологического воздействия на формирование ЦПСЛ ребенка через оптимизацию детско-родительских отношений. Эффективность воздействия подтверждается ростом после курса занятий значимости для детей ценности «успех» («чтобы все получалось»), доступности ценностей «успех» («чтобы все получалось») и «свобода» («выбирать самому»). Развивающие занятия стимулируют внутриличностный конфликт в зоне ценности «познание» («все знать») и блокируют в зоне ценности «любовь» («любить и быть любимым»).
Заключение
В данной курсовой работе мы рассмотрели особенности детско-родительских отношений в младшем подростковом возрасте, и в заключение следует отметить, что действительно взаимоотношения между детьми и родителями является сложной и актуальной проблемой, которой занимаются многие исследователи. Таким образом, на благополучие детско-родительских отношений в семье влияет психологические особенности подросткового периода, стиль родительских отношений и умение родителями их контролировать.
Подвод итог всему сказанному выше, хочется отметить, что описанная в данной работе система методов коррекции детско-родительских отношений должна быть трансформирована в реальные отношении, которые образуют положительный психологически климат в семье и образуют воспитательную среду, комфортную для всех членов семьи. И для этого родителям необходимо ориентироваться на следующие действия:
1. Принятие родителями и детьми собственной вины и ответственности за происходящее.
2. Анализировать и принимать собственные чувства, как на единственную возможность понимания себя и собственного поведения.
3. Научить родителей использовать чувства и переживания, как основу для восстановления более доверительных отношений со своими детьми.
4. Планирование и осуществление каких-то конкретных поведенческих шагов, направленных на немедленное изменение ситуации.
Воспитывать - не значит говорить детям хорошие слова, наставлять и назидать их, а, прежде всего, самому жить по-человечески. Кто хочет исполнить свой долг относительно детей, оставить в них о себе добрую память, которая служила бы потомству заветом, как жить, тот должен начать воспитание с самого себя. Воспитание детей требует самого серьезного тона, самого простого и искреннего.
Исследовав отношения между детьми и взрослыми, мы попробовали разработать ряд рекомендаций, направленных на гуманизацию этих взаимоотношений. Эти рекомендации, предназначены для родителей, которые неодинаково воспринимают своих детей.
Родители, учитесь уважать уникальность, универсальность и неприкосновенность личности ребенка. Всегда старайтесь понимать ребенка, войти в его образ мышления, учитесь разбираться в мотивах поступков детей.
Позвольте ребенку на практике осознать свое поведение или почувствовать на деле результаты своих действий. Помните, ключ к изменению поведения ребенка лежит в изменении отношений между родителями и ребенком. Любите и уважайте своего ребенка.
Цените и поощряйте способности своего ребенка принимать решения, влияющие на его жизнь. Уменьшите попытки контролировать жизнь ребенка и предоставить ему помощь и поддержку.
Станьте другом вашего ребенка. Будьте ласковы и вежливы в отношении ребенком и предоставьте ему помощь и поддержку.
Соблюдение этих требований требует от родителей, вдумчивой и постоянной работы над собой.
Список используемых источников и литературы
Материалы научных конференций:
Золотарева, О.С. Влияние неудовлетворенных психических потребностей на развитие Я-концепции подростка / О.С. Золотарева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Научно-методический журнал, серия психологические науки «Акмеология образования». – № 1, 2007. – С. 135-138.
Золотарева, О.С. Социологические факторы коррекции патогенного влияния материнской депривации на Я-концепцию подростка / О.С. Золотарева // Социология медицины - реформе здравоохранения: Вторая Всероссийская научно-практическая конференция. – Волгоград, 2007. – 112 с. – С. 82-84.
Золотарева, О.С. Эмоциональное взаимодействие с родителями и отклонения в личностном развитии ребенка / О.С. Золотарева // Человек в современных философских концепциях: Материалы Четвертой Международной научной конференции. – Волгоград, 2007. – С. 210-213.
Литература:
Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: 1999.
Андреева Г.М. Социальная психология. - Москва: Аспект-пресс, 2005.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - Москва: Генезис, 2000.
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1994.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999.
Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1992.
Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие. Серия: Психодиагностика детей и подростков. Выпуск 7. М.: Фолиум, 1994.
Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.
Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Кн. для родителей. – М., 2000.
Ковалев С.В. Психология современной семьи.- М., 2006.
Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1991.
Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991.
Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2000.
Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. – М., 1994.
Методика Рене Жиля. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996.
Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1975.
Психология (словарь)/под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Изд. политической литературы, 2003.
Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст М, «Мир», 2005.
Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2006.
Руководство по предупреждению насилия над детьми. / Под ред. Н.К. Арсановой. – М., 1997.
Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: «Педагогика – Пресс», 1992.
Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для студ.высших пед.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия – С-Пб. 1999.
Периодические издания:
Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984, №5.
Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции// Вести Моск. ун-та. Серия «Психология», 1985, № 4.
Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильм-теста» Рене Жиля// Вопросы психологии, 1997, № 1.
Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста.// Вопросы психологии. 1992, № 5.
Столин В.В. Психологические основы семейной терапии// Вопросы психологии, 1987, № 6.
Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка// Вопросы психологии. 1983, №1.
3

Список литературы [ всего 32]

Список используемых источников и литературы
Материалы научных конференций:
1.Золотарева, О.С. Влияние неудовлетворенных психических потребностей на развитие Я-концепции подростка / О.С. Золотарева // Вестник Костромского государственного университета им. Н.А. Некрасова. Научно-методический журнал, серия психологические науки «Акмеология образования». – № 1, 2007. – С. 135-138.
2.Золотарева, О.С. Социологические факторы коррекции патогенного влияния материнской депривации на Я-концепцию подростка / О.С. Золотарева // Социология медицины - реформе здравоохранения: Вторая Всероссийская научно-практическая конференция. – Волгоград, 2007. – 112 с. – С. 82-84.
3.Золотарева, О.С. Эмоциональное взаимодействие с родителями и отклонения в личностном развитии ребенка / О.С. Золотарева // Человек в современных философских концепциях: Материалы Четвертой Международной научной конференции. – Волгоград, 2007. – С. 210-213.
Литература:
4.Алешина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. – М.: 1999.
5.Андреева Г.М. Социальная психология. - Москва: Аспект-пресс, 2005.
6.Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. - Москва: Генезис, 2000.
7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1994.
8.Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. СПб.: Питер Ком, 1999.
9.Волкова Е.М. Трудные дети или трудные родители? - М., 1992.
10.Гильяшева И.Н., Игнатьева Н.Д. Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие. Серия: Психодиагностика детей и подростков. Выпуск 7. М.: Фолиум, 1994.
11.Караковский В.А. Стать человеком: общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного процесса. – М., 1993.
12.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Кн. для родителей. – М., 2000.
13.Ковалев С.В. Психология современной семьи.- М., 2006.
14.Кон И.С. Психология ранней юности. - М.: Просвещение, 1991.
15.Лесгафт П.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. - М.: Педагогика, 1991.
16.Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. – СПб, 2000.
17.Маленкова Л.И. Педагоги, родители и дети. – М., 1994.
18.Методика Рене Жиля. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1996.
19.Петровский А.В. Возрастная и педагогическая психология. - М.: Педагогика, 1975.
20.Психология (словарь)/под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. - М.: Изд. политической литературы, 2003.
21.Ремшмидт Х. Подростковый и юношеский возраст М, «Мир», 2005.
22.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М., 2006.
23.Руководство по предупреждению насилия над детьми. / Под ред. Н.К. Арсановой. – М., 1997.
24.Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М.: «Педагогика – Пресс», 1992.
25.Смирнова Е.О. Детская психология: Учебник для студ.высших пед.учеб.заведений. – М.: Гуманит.изд.центр ВЛАДОС, 2003.
26.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. Семейная психотерапия – С-Пб. 1999.
Периодические издания:
27.Алексеева В.Г. Ценностные ориентации как фактор жизнедеятельности и развития личности // Психологический журнал. 1984, №5.
28.Варга А.Я. Роль родительского отношения в стабилизации детской невротической реакции// Вести Моск. ун-та. Серия «Психология», 1985, № 4.
29.Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью «Фильм-теста» Рене Жиля// Вопросы психологии, 1997, № 1.
30.Поливанова Л.Б. Психологическое содержание подросткового возраста.// Вопросы психологии. 1992, № 5.
31.Столин В.В. Психологические основы семейной терапии// Вопросы психологии, 1987, № 6.
32.Фельдштейн Д.И. Психологические аспекты изучения современного подростка// Вопросы психологии. 1983, №1.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00511
© Рефератбанк, 2002 - 2024