Профилактика детской беспризорности

Оглавление

Введение
1. История беспризорности
2. Определение и понятие беспризорности
3. Нормативно-правовая база в области профилактики детской беспризорности и безнадзорности
4. Социально-педагогическая деятельность по профилактике детской беспризорности.
Заключение
Список использованной литературы:

Они могут и должны в случае необходимости обращаться в органы внутренних дел с просьбой изъять ребенка из среды, опасной для его физического, психологического, нравственного здоровья, инициировать в суде дело о лишении родительских прав или привлечении к уголовной ответственности должностных лиц учреждения, где прежде воспитывался ребенок.
Первый этап работы по социальной реабилитации – комплeкcнaя диагностика физического, психического и социального здоровья поступившего в приют ребенка. У каждого ребенка своя судьба, свои проблемы, особое проявление общих тенденций, и потому с первых дней надо начинать изучение его социального, соматического и психического статуса.
На основе этих данных даются рекомендации воспитателям о необходимости учета выявленных особенностей ребенка. Педагогический аспект работы с ребенком на этом этапе состоит в том, что, следуя, например, принципам личностно-индивидуального и гуманистического подхода, ни администратор, ни врач, ни психолог, ни социальный педагог своим поведением, своими высказываниями и обращением не унизят ребенка, не дадут повода для негативного отношения к нему коллектива работников приюта, а тем более других детей.
Работающий в социальном приюте педагог, конечно, должен быть подготовлен психологически и знать некоторые неотложные меры медицинской помощи. Он должен изучить результаты предшествующих обследований и быть готовым к трудностям процесса адаптации ребенка в зависимости от его психического состояния, здоровья и развития. Для этого ему необходимо знать наиболее существенные проявления психичecкиx дезадаптационных расстройств у детей, воспитывающихся в неблагоприятной семейной обстановке или вне семьи.
Педагогическая работа в приюте с социально дезадаптированными детьми и подростками начинается с адаптации их к жизни в самом приюте, которая является одной из ступенек адаптации в обществе.
Надо осознать, процесс приспособления ребенка к жизни в приюте не является одномоментным, он сложен, требует комплексного подхода и постепенности. Важнейшими условиями являются теплая атмосфера общения, разумная снисходительность к ребенку, уверенность в том, что он способен изменяться к лучшему, персонифицированное отношение к нему как к личности, заботливое отношение к его потребностям интересам.
Основополагающим моментом педагогической работы в приюте должно стать создание новой среды обитания, отличной от той, в которой он был до сих пор. В социальном приюте помещения должны иметь располагающий, приближающийся к домашнему вид. Это достигается не богатой обстановкой, а созданием удобств для того, чтобы ребенок мог бы чувствовать себя комфортно, не стесненно и получил бы возможность удовлетворять свои интересы.
С первых шагов своего пребывания в приюте вновь прибывший ребенок должен быть поставлен в позицию не наблюдателя, а соучастника, создателя новых условий своей жизнедеятельности. Поэтому полезно детей привлекать к созданию или переоборудованию нового дома или обстановки.
Постепенно он должен приобрести чувство собственного дома. Этому может помочь и создание уютных уголков, где ребенок, устав от непрерывного пребывания на людях, мог бы побыть один, сбросить психологическую перегрузку, осмыслить новую жизнь, отвлечься, пофантазировать.
Существенное место в педагогической работе в приюте должна занимать выработка у детей понимания важности и умения соблюдать социальную нормативность. Ведь одни из них привыкли к неограниченной свободе, другие, напротив, испытали жесткие ограничения, запреты. Необходим продуманный комплекс, занятий для повседневного приобщения детей к нормам общечеловеческого общежития. При этом важно исключить из педагогического поведения жесткие и категорические требования. Должны быть определены границы снисхождения к нарушениям в поведении, с учетом интересов ребенка следует выбирать наиболее благоприятный вариант жизнедеятельности в приюте и не бояться поступиться малым, но сохранять наметившийся контакт, взаимопонимание, довериe.
Важной педагогической задачей является утверждение в социальном приюте таких человеческих связей и взаимоотношений, которые бы позволяли ребенку восстановить коммуникативную деятельность, преодолеть трудности общения со взрослыми и сверстниками, а также затем развить трудовую, познавательную и игровую деятельности.
Таким образом, социальные приюты являются полифункциональными учреждениями, призванными не только дать обездоленному ребенку кров, еду, тепло, но и снять остроту психического напряжения, вызванного жестоким отношением, защитить его права, законные интересы, помочь социальному возрождению, по возможности восстановить или компенсировать опыт семейной жизни.
В последние годы наметилась тенденция к изменению в соотношении между социальными приютами для детей и подростков и социально - реабилитационными центрами для несовершеннолетних в пользу последних. Так как эти учреждения располагают большими, чем приют, возможностями для профилактической и социально – реабилитационной работы с детьми, это обусловлено и кадровым потенциалом, и более разветвленной структурой, и большей ориентацией на семью, на сочетание профилактической и реабилитационной работы. Практика подтверждает целесообразность развития учреждений многопрофильных, представляющих больший спектр социальных услуг для различных категорий детей, строящих свою деятельность на основе индивидуальных и групповых программ социальной реабилитации детей из неблагополучных семей.
Центры социальной реабилитации несовершеннолетних в России начали открываться в 1993 году. Социально – реабилитационный центр для несовершеннолетних определяют как специализированное детское учреждение, обычно амбулаторного типа (хотя в его структуре может быть и стационарное отделение или же приют), осуществляющее на территории города или района разнообразную профилактическую и реабилитационную работу с детьми группы риска, девиантным поведением и социальной дезадаптацией различного уровня. С целью социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков центр организует диагностическую, оздоровительную, коррекционную и реабилитационную работу с ними, вовлекает их в познавательную, трудовую, игровую, физкультурную деятельность. В своей работе центр взаимодействует с семьями воспитанников, школами и другими учебно–воспитательными учреждениями.
На предотвращение беспризорности, безнадзорности детей и подростков направлена работа каждого из действующих социально – реабилитационных центров, но особое значение имеет тот факт, что большинство из них помимо медико–педагогической коррекции ребенка восстанавливает его связи с семьей или находит замещающую семью, старается создать благоприятный социальный фон его дальнейшей жизни.
Центры социальной реабилитации несовершеннолетних выполняют широкие социальные функции.
1.Защитная функция. Она направлена на обеспечение сохранности жизни детей, их безопасности от внешних угроз, правовую защиту законных прав и интересов ребенка, оказание ему экстренной помощи, предусматривает противодействие разрушению его физического, психического, нравственного здоровья в период пребывания в центре.
2.Профилактическая функция. В сотрудничестве с другими учреждениями, организациями центр ведет работу по раннему выявлению неблагополучных семей, оказывает своевременную помощь в разрешении внутрисемейных конфликтов, дает рекомендации по оздоровлению условий семейного воспитания, осуществляет квалифицированную правовую, психологическую, а также материальную поддержку, что позволяет предотвратить необратимые процессы отторжения ребенка от родителей, распада семьи как института его социализации. Социальный патронаж семей, в которые возвращаются либо помещаются выпускники центра, не менее важен как средство предупреждения рецидива кризисных ситуаций. Центр ведет работу с семьей группы риска по предупреждению детской беспризорности. Профилактическая работа направлена и на коррекцию отклонений в поведении и развитии детей, находящихся в неблагополучных семьях.
3.Восстанавливающая функция. Осуществляя меры по оздоровлению условий жизнедеятельности детей в семье, центр способствует восстановлению социального статуса ребенка, укреплению его связей с основными институтами социализации, поддерживает усилия семей, проявляющих готовность к преодолению своей функциональной несостоятельности.
4.Коррекционно – развивающая функция. На основе комплексной диагностики в центре определяется система мер медико – социальной, психолого – педагогической работы с детьми, ориентированной на коррекцию их психического, личностного развития, восстановление утраченного или формирование недостающего социального опыта, а также на возрождение и развитие важнейших форм жизнедеятельности детей – игры, познания, труда, общения.
5.Оздоровительная функция. Центр предоставляет ребенку при его поступлении необходимую медицинскую помощь, в союзе с различными медицинскими учреждениями восстанавливает, укрепляет адаптационные возможности его организма, обеспечивает повышение устойчивости к влиянию многообразных негативных факторов. Центр осуществляет профилактику заболеваний своих воспитанников, текущее медицинское обслуживание, проводит закаливающие процедуры, обеспечивает полноценное питание, соблюдение санитарно – гигиенических норм, закрепление навыков здорового образа жизни.
6.Компенсаторная функция. Центр ищет пути замещения биологической семьи, если невозможно преодолеть отчуждение от нее ребенка, с тем чтобы, несмотря на утрату кровных связей, он мог получить опыт семейной жизни, воспитываться в семье как естественной среде обитания растущего человека.
Функции центра определяют основные направления в содержании его деятельности.
Развитие диагностической работы:
- достижение взаимодействия специалистов всех профилей в процессе диагностики и определения индивидуальной программы профилактической, коррекционной, реабилитационной работы с ребенком и его семьей, обеспечение систематического характера диагностики, позволяющего фиксировать динамику социально – психологического возрождения ребенка;
- накопление методик и технологий диагностики, адекватных возрасту детей, степени их социально – психологической дезадаптации;
- наращивание материально – технической базы для осуществления комплексной диагностической работы, ориентированной как на ребенка, так и на семью (родную, замещающую).
Осуществление мероприятий, направленных на восстановление важнейших видов деятельности детей:
обеспечение условий, способствующих изменению отношения детей к учебной деятельности, восстановлению нарушенных связей со школой, овладению общеучебными навыками, развитию познавательной активности;
создание условий для привития детям жизненно необходимых трудовых навыков;
организация разнообразных производственных и ремесленных мастерских, предоставляющих возможность удовлетворять потребность ребенка в свободном выборе трудовой деятельности;
привлечение к работе с детьми профессиональных училищ, центров занятости населения, предприятий различных форм собственности с целью организации профессиональной ориентации и подготовки подростков, расширения сферы их трудовой деятельности.
Развитие различных форм компенсации семейных связей детей, что позволяет снизить количество детей, передаваемых в интернатные учреждения:
- активизация работы по созданию в составе центра семейных групп;
- участие в поиске для ребенка возможных опекунов, усыновителей, приемных родителей.
Принципиально новым социальным учреждением в системе Министерства труда и социального развития являются центры помощи детям, оставшимся без попечения родителей. Здесь производится подбор и отбор родителей-усыновителей, и оформление детей, оставшихся без родителей, на воспитание в эти семьи. Эти учреждения выполняют чрезвычайно важные функции, поскольку наиболее предпочтительный вариант для воспитания осиротевшего ребенка это, конечно, - семья, а не казенное учреждение.
В последнее время в России универсальным инструментом работы с беспризорными детьми является социально-педагогическая деятельность на местах.
Целью является улучшение положения и здоровья уличных детей путем привнесения и добавления в среду, где они вынуждены жить того, в чем они нуждаются и того, чего они хотят, а также побуждение их к установлению позитивных отношений с уличными социальными педагогами и с теми, кто может помочь им улучшить свою жизнь.
Задачи социально-педагогической деятельности предусматривают:
установление доверительных отношений;
доставка пищи и одежды;
первая медицинская помощь;
консультирование по важным ребенка вопросам;
переадресовка по существующим службам.
Главное в данной работе является установление отношений, основанных на доверии, при этом важен принцип работы «на равных», когда дети принимают активное участие в обсуждении важных вопросов их жизни.
Социально-педагогическая деятельность на местах рассматривается как первый шаг для возможности проведения дальнейшей работы с ребенком - в дневном стационаре, приюте.
При проведении важно, чтобы все время кто-то из социальных педагогов или работников находился на улице. Тогда возможно быстрое реагирование на изменение ситуации.
Лишь в следующих трех случаях социальный педагог должен активно вмешаться и действовать:
1. Угроза убийства ребенка.
2. Вероятность совершения ребенком преступления.
3. Суицидальные намерения ребенка.
В процессе работы с группой риска социальным педагогам необходимо учитывать:
время жизни ребенка на улице как основы его психической характеристики;
социальную ситуацию развития ребенка в зависимости от возраста;
место обитания и род деятельности;
характер проживания на улице (при учете семейной ситуации);
динамику изменения личностной сферы в зависимости от жизни на улице и т.д.
В качестве основных этапов мотивирования уличного ребенка к сотрудничеству с социальной службой могут выступить:
знакомство, в основе которого принцип сотрудничества;
формирование доверия как цели первого контакта;
взаимодействие ребенка и взрослого как альтернатива формам воздействия и насилия;
преодоление у ребенка сложившихся стереотипов о взрослых и официальных учреждениях;
формирование позитивного имиджа социальной службы;
выяснение степени осознания подростков проблематики своего жизнеустройства, характер проблемы в его собственных представлениях;
анализ личной перспективы ребенка;
работа над осознанием перспективы как основы для дальнейшего сотрудничества;
проявление семейной ситуации по разрешению семейного конфликта. (cм. Приложения № 1-4)
Основные методы работы социального педагога:
Наблюдение, интервьюирование, визуальная диагностика, тестирование, нейтральность, работа с мотивацией и т.д.
Преимущества социально-педагогической деятельности на местах:
- охват большего количества детей;
- возможность реальной оценки ситуации - количество детей, оценка их проблем, сбор информации о детях и их семьях;
- возможность соблюдать поведение детей «без приукрас».
Критерий эффективности работы социального педагога:
- добровольное повторное обращение ребенка за помощью.
Ограничения работы:
- зависимость от наличия других структур;
- ограничение личностных возможностей социальных педагогов;
- процесс социально-педагогической деятельности на местах рассчитан на долгосрочные постепенные изменения, которые не дают быстрых результатов.
Опыт реализации модели социально-педагогической деятельности на местах представлен в Санкт-Петербурге деятельностью неправительственной организации «Врачи мира», которые при поддержке Администрации Петроградского района Санкт-Петербурга и Комитета по делам молодежи организовала медицинский пункт помощи «уличным детям».
Главной целью его работы стало улучшение медицинского, социального и психологического статуса «уличных детей» в рамках комплексного подхода, направленного на их реализацию. Основные задачи уличной работы:
- создание сети уличных педагогов, способных устанавливать позитивный контакт с «уличными детьми» и контролировать ситуацию на улице;
- контроль уличной «тусовки» (групп «уличных детей»), который, прежде всего, включает в себя мониторинг и быстрое социальное реагирование, направленное на детей, недавно вышедших на улицу, а также на снижение рисков, связанных с длительным пребыванием детей на улице;
- социальное сопровождение детей, так как оказание только медицинской помощи, как правило, безрезультатно без их последующей социальной адаптации;
- собственно медицинская помощь этим детям, поскольку в рамках существующего проекта оказание полноценной и всесторонней медицинской помощи невозможно, сотрудники команды «Врачей мира» установили связи с рядом больниц, поликлиник и лабораторий, куда дети направляются в случае необходимости;
- сенсибилизация структур здравоохранения и социальной защиты, разработка совместно с ними методики медицинской и социальной помощи этой категории детей;
- создание амбулаторного центра доверия по работе с девочками и девушками, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;
- создание низкопорогового центра кратковременного ночного пребывания для «уличных детей»;
- информирование детей об их правах и защита этих прав.
С 2000 года в рамках городской целевой программы «Уличные дети Санкт- Петербурга» в городе действует межрайонный территориальный комплекс (МТК), осуществляющий социальную, психологическую, юридическую помощь и поддержку беспризорным детям, оказавшимся в социально-опасной или кризисной ситуации.
Социозащитная и реабилитационная работа с беспризорными подростками включает в себя:
- выявления причин социальной дезадаптации детей и подростков;
- проведение психолого-педагогической диагностики беспризорных детей и подростков;
- осуществление консультационной коррекционной работы с подростками по индивидуальным и групповым программам;
- проведение комплекса реабилитационных мероприятий, включая профессионально-трудовые, учебно-познавательные, социокультурные и спортивно-оздоровительные программы;
- выявление случаев жестокого обращения с детьми, содействие их пресечению с помощью комиссии по делам несовершеннолетних органов внутренних дел, органов опеки и попечительства;
- оказание необходимой подростку юридической помощи и правовой защиты.
Комплекс устанавливает причины и условия, способствующие беспризорности и правонарушениям несовершеннолетних, информирует о них государственные органы, общественные организации, семьи, детские учреждения, принимает меры к возвращению детей в семьи и учебно - воспитательные учреждения.
В структуру Межрайонного территориального комплекса входит стационар дневного пребывания, который является местом временного пребывания попавших в трудную жизненную ситуацию детей.
Помимо специализированных учреждений для несовершеннолетних, ориентированных непосредственно на дезадаптированных детей и подростков, существенную поддержку в устройстве беспризорных детей оказывают территориальные центры социальной помощи семье и детям, центры психолого-педагогической помощи населению и другие учреждения социального обслуживания семьи и детей.
Однако незавершенность формирования и оснащения сети специализированных учреждений для несовершеннолетних, перегруженность учреждений, недостаточный уровень подготовки кадров, способных осуществлять профилактическую и реабилитационную работу, снижают эффективность предпринимаемых действий и свидетельствует о необходимости продолжения начатой работы по решению проблемы детской беспризорности программно-целевым методом.
Реализация федеральной целевой программы «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» в 1997-1999 годах позволила частично уменьшить остроту проблем детской беспризорности и социального сиротства. Результатом реализации Программы явилось увеличение числа специализированных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации. Наметились некоторые сдвиги в разработке научно-методических основ профилактики беспризорности несовершеннолетних, организации подготовки и повышения квалификации кадров, занимающихся этой работой, без чего невозможно решить сложнейшие проблемы предупреждения негативных проявлений в детской среде, проведения реабилитационной работы с дезадаптированными подростками.
Проблему беспризорности лучше предупредить, чем решать. Следовательно, основное внимание в социально-педагогической работе следует уделить профилактике беспризорности. А это значит, надо больше работать с молодой семьей, разъясняя родителям пагубные последствия отказа от детей или дефицита внимания, любви, заботы по отношению к детям. И самое главное, надо готовить подрастающее поколение, современных детей и подростков к семейной жизни, к ответственному выполнению родительских обязанностей. Введение в образовательных учреждениях курса по подготовке подростков к семейной жизни в современных условиях просто необходимо. Такой курс, кроме того, может вестись в учреждениях дополнительного образования, центрах помощи семье и детям, других учреждениях. Чтобы завтра брошенных, беспризорных, лишенных родительского попечительства детей не становилось больше, надо сегодня готовить молодежь к ответственному родительству.
Проблема беспризорных не может быть решена кампаниями по их «отлову» на городских улицах, в опоре на милицию. Представляется, что усилия всех государственных органов, и прежде всего его социальных служб, а также образовательных учреждений, с широким привлечением общественных и религиозных организаций, должны быть нацелены прежде всего на систематическую профилактику девиации в семье для устранения хотя бы непосредственных социальных причин, порождающих массовую беспризорность детей.
Заключение
Беспризорный – несовершеннолетний, не имеющий места жительства (места пребывания), чьи родители (или лица их заменяющие) не исполняют или исполняют ненадлежащим образом свои родительские обязанности. Эта группа детей является очень разнородной, так как они становятся беспризорными по разным причинам. В числе важных причин беспризорности – изменение общественного устройства в нашей стране, которое разрушило основы прежней системы воспитания и образования, ухудшило положение детей и возможности семьи и государства по их жизнеобеспечению и развитию, привело к отторжению детей из неблагополучных семей к резкому увеличению количества детей, лишенных возможности получить необходимое содержание, воспитание и образование.
В настоящее время сложно рассуждать о беспризорных детях России в целом, так как точные статистические данные об этой группе детей отсутствуют. Но в любом случае, отрицательные последствия этого явления чрезвычайно многообразны, так как среда, в которой находятся эти дети, способствует формированию личности, которая не приспособлена к нормальной общественной жизни, отвергает принятые в обществе ценности, нормы и формы поведения. Поэтому распространение беспризорности угрожает нормальному развитию государства и будущему России.
С проблемой беспризорности в нашей стране начали бороться давно: считается, что в России начало заботы о беспризорных детях связано с распространением и укреплением христианского мировоззрения. Если рассмотреть практику призрения этих детей в разные исторические периоды, то можно сделать вывод о том, что помощь беспризорным и безнадзорным детям наиболее эффективна при ее децентрализации. Кроме того, очевидно, что эту проблему можно решить только совместными усилиями всего общества, при взаимодействии, кооперации всех сторон, участвующих в этом процессе: государства, религиозных, благотворительных, частных и общественных организаций.
В последние годы в направлении детской беспризорности была проделана большая работа, выполняется Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 годы. Можно сказать, что ситуацию удалось стабилизировать, но проблема еще не решена.
Практика показывает, что для решения проблемы беспризорности наиболее эффективны профилактические меры, так как социализация детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей происходит крайне тяжело. Большинство этих детей воспитывается в детских домах и школах-интернатах, поэтому не готово к самостоятельной жизни. Становясь взрослыми, воспитанники этих учреждений, как правило, испытывают затруднения в поиске места работы, учебы, имеют скудное представления о своих правах и социальных льготах. Не приспособленные к жизни в обществе, многие из этих людей не могут создать семью.
Проблема усугубляется тем, что многие существующие детские дома и школы-интернаты не соответствуют современным педагогическим и техническим требованиям. Требуется их реконструкция, ремонт, техническое переоснащение, что должно осуществляться не только за счет средств федерального бюджета, но и прежде всего за счет средств бюджетов субъектов Российской Федерации и муниципальных образований, на территории которых расположено образовательное учреждение.
Поэтому на первый план выходит проблема воспитания детей-сирот в приемных семьях на основе опеки, попечительства, усыновления, патроната. Развитие таких «семейных» форм воспитания позволит в какой-то степени облегчить вхождение этих детей в общество, но такое воспитание требует активной поддержки государства.
Сложность преодоления последствий беспризорности еще раз доказывает важность профилактической работы с безнадзорными и беспризорными детьми.
Основное направление профилактической работы – создание благоприятных условий жизни для детей, недопущение воздействия факторов, способствующих беспризорности. Один из наиболее значимых из этих факторов – экономически неблагополучная семья (многодетная, семья инвалидов, неполная, семья безработных и т.д.). В группу риска по беспризорности попадают и семьи с асоциальным поведением родителей: алкоголизм, наркомания, жестокое обращение и т.д. Даже при отсутствии этих факторов сложно совмещать воспитание детей с работой, которая приносит достойный доход. Для того, чтобы содержать семью, многие родители не могут в полной мере присматривать за своими детьми, а безнадзорность – одна из причин беспризорности.
Что касается социально-педагогических мер по борьбе с беспризорностью и безнадзорностью, необходима работа с молодыми семьями, подготовка подрастающего поколения к семейной жизни, выполнению родительских обязанностей и правильному воспитанию детей.
Нужно больше рассказывать о пагубных последствиях отказа от детей, дефицита заботы, любви и внимания по отношению к детям. В числе конкретных мероприятий – введение в образовательных учреждениях, центрах помощи семье и детям и ряде других учреждений курса по подготовке подростков к семейной жизни в современных условиях. Такой курс, кроме того, может вестись в учреждениях дополнительного образования, центрах помощи семье и детям, других учреждениях.
Объединенные усилия всех государственных органов, образовательных учреждений, различных общественных организаций должны быть направлены на устранение социальных причин детской беспризорности.
Список использованной литературы:
1.Арефьев, А. Ненужные дети России// Электронная версия бюллетеня Население и общество: URL: http://demoscope.ru/weekly/2003/0113/tema07.php
2. Беспризорники России: 1,5 млн. брошенных детей?// беспризорник News: новости мира бездомных и обездоленных: URL: http://besprizornik-news.com/homeless-children-statistik-russia/10.07.2007/
3. Большая Советская Энциклопедия: в 30т. – М.: Советская Энциклопедия, - Т 1. - 1930. - с. 438.
4. Конвенция о правах ребенка и законодательство Российской Федерации: Справочник. – 2-е изд., доп. и перераб. – М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. – 288 с.
5. Криминология / Под ред. Гуляева В. П. — М.: Юридическая литература, 1997. – 289с.
6. Мардахаев, Л.В. Социальная педагогика: Учебник./Л.В. Мардахаев — М.: Гардарики, 2005. —269 с.
7. Матвиенко, В. Государственное дело// Журнал «Индекс»: URL:
http://www.index.org.ru/journal/17/matvien.html
8. Мудрик, А. В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.
9. Постановление Правительства РФ от 3 октября 2002 г. № 732 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2003 - 2006 годы» (с изм. и доп. от 6 сентября 2004 г.) // СЗ РФ от 14 октября 2002 г., № 41, ст. 3984.
10. Постановление Правительства РФ от 21 марта 2007 г. № 172 «О федеральной целевой программе «Дети России» на 2007 - 2010 годы» // СЗ РФ, 2007 г., № 14, ст. 4245.
11. Проблемы детской безнадзорности и беспризорности в Российской Федерации: социально-политические последствия и современные технологии решения/ Аналитический вестник Совета Федерации ФС РФ. -2003. -№ 14 (207)
12. Прозументов, Л.М. Подразделения по делам несовершеннолетних органов внутренних дел как субъекты предупреждения правонарушений и преступлений несовершеннолетних// Сибирский Юридический Вестник. - 2002. - № 3.: URL: http://law.edu.ru/magazine/document.asp?magID=6&magNum=3&magYear=2002&articleID=1115068
13. Редлих, С.М. Психолого-педагогические особенности групп беспризорных детей в крупном промышленном городе/ С.М. Редлих// «Успехи современного естествознания» - 2005. - №8. – С. 59
14. Семейное право: учебное пособие. – Авторский коллектив allpravo.ru. – 2003
15. Ткач, Н. «Детская безнадзорность и беспризорность как один из факторов национальной безопасности России»/Н. Ткач// Социальное обеспечение (Москва).- 21.01.2002.- 001.- C.18-23
16. Федеральный закон от 24 июля 1998г. №124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» // Собрание законодательства Российской Федерации - 3 августа 1998г. -№31 - Ст. 3802.
17. Федеральный закон от 24 июня 1999г. №120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» // Собрание законодательства Российской Федерации. - 28 июня 1999г. - №26. - Ст.3177.
3