Использование малых форм фольклора для развития речи детей 2-3 лет

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
1. Научно – теоретический анализ проблемы использования малых фольклорных форм для речевого развития детей раннего возраста
1.1. Понятие малых фольклорных форм
1.2. Особенности развития речи детей 2-3 лет
1.3. Использование малых фольклорных форм в процессе развития речи детей 2-3 лет
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

”
***
“Радуга-дуга, не давай дождя
Давай солнышка-колоколнышка!”
***
“Вот и люди спят, вот и звери спят.
Вот и ночь пришла, темноту принесла.
Заснул петушок, запел сверчок”.
***
“Уж как я свою коровушку люблю,
Свежей травкой я Буренушку кормлю,
Ты иди, моя коровушка, домой,
Напою тебя водою ключевой”.
Полезно также использовать малые фольклорные формы для формирования физических качеств, игровых действий, певческих навыков, музыкально-ритмических движений. В этом случае часто используются различные пестушки:
Скок-поскок
Молодой дроздок
По водичку пошел,
Молодичку нашел.
Молодиченька
Невеличенька,Сама с вершок,
Голова с горшок!
***
Ой, ду-ду,ду-ду,ду-ду,
Потерял пастух дуду.
А я дудочку нашла,
Пастушку я отдала.
Речевое развитие детей 2-3 лет тесно связано с развитием мелкой моторики. В раннем возрасте для развития мелкой моторики прибегают к различным приемам, упражнениям, играм. Такие упражнения и игры необходимо развивать на протяжении раннего и дошкольного детства, т.к. в это будет стимулировать руку ребенка и подготавливать его к письму.
Наиболее популярным и доступным средством развития мелкой моторики являются пальчиковые игры. В таких играх пальчиками изображаются определенные фигуры, иллюстрирующие стишок или потешку. Наиболее популярными являются игры «Ладушки – ладушки», «Сорока – белобока». Выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которая не только оказывает благоприятное воздействие на развитие речи, но и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Кисти рук приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность движений, это в дальнейшем облегчает приобретение навыков письма.
Примерами речевого сопровождения пальчиковых игр в раннем возрасте могут быть следующие стишки:
Кто в деревне живет?
Лежебока – рыжий кот.
Маленький теленок,
Желтенький цыпленок,
Белая овечка,
Мышка под крылечком!
Раз, два, три, четыре, пять,
Их не трудно сосчитать!
Кто в лесочке живет?
Под корягой - старый крот,
За горой лисенок,
В ельнике - лосенок.
Под кустом – лисичка,
На сосне – синичка!
Раз, два, три, четыре, пять,
Будем пальцы загибать!
В процессе рассказывания стишка ребенок сам или при помощи взрослого загибает пальчики правой, начиная с большого пальца.
К трем годам можно использовать пальчиковые игры, направленные на развитие не только мелкой моторики, но и общей моторики руки. Например:
Это что еще за куст, (ладони сцеплены вместе),
Это что еще за хруст (издается звук хруста, пальцы распрямляются),
Как же мне без хруста, если я - капуста,
Мы капусту рубим – рубим (рубящие движения руками),
Мы капусту солим – солим (движения указательным и большим пальцем),
Мы капусту мнем – мнем (соответствующие движения кистями рук),
А морковку трем – трем (движения ладонями).
Плотно в бочки набиваем (движения кулаками),
И в подвалы составляем,
Ох, и вкусная капуста получилась у нас (поглаживание по животу).
Подобные игры, направленные на развитие как мелкой, так и общей моторики развивают попутно и произвольность движений.
Детям раннего возраста свойственно особое восприятие и особое отношение к мелодии, ритму, сопровождающим музыку движениям, что обусловлено спецификой и интенсивностью социализации. Малые фольклорные формы – это прекрасный материал, на основе которого у ребенка очень рано начинает обрабатываться понимание текста, приобретается смысловое содержание, развивается речь, музыкально-сенсорные способности, возникает цепь слуховых реакций, накапливается опыт разнообразных движений, в том числе мелкой моторики и все это на ориентировочной и эмоциональной основе.
О.В. Кайгородова указывает, что знакомство с музыкальным фольклором при соблюдении традиций предполагает многовариативность, импровизационность при использовании и требует творческой активности и фантазии педагога. Фольклор для малышей – народная дидактика, школа материнства. В потешках, песнях, прибаутках отражена сущность раннего детства: видеть мир таким, каким он предстает перед взором малыша – без лукавства и фальши. Поэтому значительное место в практике воспитания отводится эмоциональному развитию именно средствами музыкального фольклора [8].
Проведенный анализ исследований по проблеме детского фольклора показал, что роль малых фольклорных форм неоценима для детского развития. Их использование способствует психическому и личностному развитию ребенка 2-3 лет.
Особенно важную роль малые фольклорные формы имеют для развития речи. В период 2-3 лет у ребенка отмечается бурный рост активной речи, ребенок начинает активно взаимодействовать с окружающим миром и в соответствии с этим растет активный словарь. При этом именно фольклорные формы приобретают важное значение для развития речи ребенка, т.к. они близки детям интонационно, по средствам выразительности, а также двигательно. Все это свидетельствует о том, что в период раннего возраста, особенно в период 2-3 лет использование малых фольклорных форм играет важное значение для ребенка, его речевого становления.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Теоретический анализ показал, что фольклор — это основанное на традициях творчество групп или личностей, отражающее ожидания (надежды) общины, являющееся адекватным выражением ее культурного и социального самосознания. Фольклорные нормы и ценности передаются устно, подражанием или другими способами. Его формы включают среди других — язык, устную словесность, музыку, танцы, игры, мифологию, ритуалы, обычаи, ремесла, архитектуру и другие искусства. Как особые фольклорные жанры выделяются малые фольклорные формы, которые продиктованы педагогическими потребностями народа и представляют собой продуктивные единицы языка, демонстрируя особую живучесть и востребованность среди детей. Такое творчество по указанию многих исследователей имеет особые свойства языкового феномена, что исходит из специфики текстов фольклорных форм. Такой язык понятен и близок детям, поэтому его часто используют в процессе речевого развития детей раннего возраста.
Многими исследователями отмечается, что в раннем возрасте усваиваются практически все звуки речи, однако произношение ребенка еще недостаточно совершенно. Кроме того, автор отмечает значительный рост словаря в раннем возрасте, что связано с активным взаимодействием ребенка с окружающим миром. На третьем году жизни резко возрастает речевая активность ребенка.
Использование малых фольклорных форм осуществляется уже в младенчестве с помощью использования колыбельных песен. Возможности малых фольклорных форм возрастают в раннем детстве, когда дети уже могут повторять действия или приговаривать легкие произведения.
Малые фольклорные формы активно используются в первой младшей группе детского сада. Программное требование включает использование как русского фольклора, так и фольклора народов мира.
Самыми популярными среди малых фольклорных форм, используемых с детьми 2-3 лет, являются потешки, пестушки, песенки, стишки.
Таким образом, в заключении хотелось бы отметить, что малые фольклорные формы незаменимы в общении с ребенком как для родителей, так и для педагогов, воспитателей. Использование данного вида жанров способствует созданию эмоционально – положительной обстановки, снимает напряжение с ребенка, активизирует его речевую деятельность.
ЛИТЕРАТУРА
Богатырев П.Г. Вопросы теории народного искусства. - М., 1971.
Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6 т. Т. 4. Детская психология / Под ред. Д. Б. Эльконина. – М. Педагогика, 1984
Гусев В.Е. Фольклор как универсальный тип субкультуры. // В диапазоне гуманитарного знания. Сборник к 80-летию профессора М.С. Кагана. Серия «Мыслители», выпуск 4. - СПб.: Санкт – Петербургское философское общество, 2001.
Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду. /В.И. Логинова, Т.И. Бабаева, Н.А. Ноткина и др., Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гуревич. – СПб.: Детство – пресс, 2005. – 244 с.
Жукова О.С., Балобанова В.П. Малыш учиться говорить. От рождения до трех лет. – СПб.: Нева, 2005. – 96 с.
Журова Л.Е., Эльконин Д.Б. К вопросу о формировании фонематического восприятия у детей дошкольного возраста. //Сенсорное воспитание дошкольников. – М., 1963
Каган М.С. Философия культуры. - СПб.: Питер, 1996
Кайгородова О.В. Развитие эмоциональной отзывчивости у детей раннего возраста средствами музыкального фольклора. Фестиваль педагогических идей «открытый урок» [электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/506589/
Кравцов Н.И., Лазутин С.Г. Русское устное народное творчество. — 2-е изд., испр. и доп. – М.: Высш. шк., 1983
Кулагина И. Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет). – М.: Изд-во РОУ, 1996
Лойтер С.М. Русский детский фольклор и детская мифология: Исследования и тексты. - Петрозаводск, 2001
Мухина В. С. Детская психология – М.: ООО Апрель-Пресс, ЗАО Эксма-Пресс, 1999.- 352с.
Песенки, загадки, пословицы: Сборник русского фольклора (в обраб. Иваницкого Н., Капицы О., Шейна П. и др.); сост. Калугина М. – М.: Стрекоза – пресс, 2006
Пескишева Т. Малые фольклорные формы в работе с детьми с общим недоразвитием речи. // Дошкольное воспитание. – 2007. - №8. – С. 86-91
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2006
Смирнова Е. О. Детская психология. – М. : Владос, 2003. – 366 с.
Ушакова Т. Н. Детская речь – ее истоки и первые шаги в развитии// Психологический журнал. – 1999. - №3. - С. 59-70
Чечулина Л.С. Роль малых фольклорных форм в жизни детей раннего возраста. Фестиваль педагогических идей «открытый урок» [электронный ресурс] // http://festival.1september.ru/articles/505413/
Чуковский К.И. От двух до пяти. – М.: КДУ, 2005
5