Вход

Советская система повышения квалификации учителей и ее роль в организации самообразования педагогов.

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 136263
Дата создания 2008
Страниц 33
Источников 22
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 28 марта в 13:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Система повышения квалификации как социальный институт
1.1. Система повышения квалификации как вид дополнительного профессионального образования
1.2. Сущность и особенности педагогической профессии
Выводы по 1-й главе
Глава 2. Советская система повышения квалификации педагогических кадров и её роль в организации самообразования педагогов
2.1. Основные направления советской системы повышения квалификации педагогов
2.2. Роль советской системы повышения квалификации педагогических кадров в организации самообразования педагогов
Выводы по 2-й главе
Заключение
Список литературы

Фрагмент работы для ознакомления

К числу традиционных форм методической работы в школе можно отнести:
- предметные методические объединения,
- единый методический день в школе (для всех педагогических работников школы один раз в четверть);
- проблемные семинары и практикумы (для обеспечения единства теоретической и практической подготовки учителя, стимулирования самообразовательной деятельности);
- школы молодого учителя (осуществляющие адаптацию учителя в первые годы работы в школе);
- школы передового опыта (реализующие цели и задачи индивидуального и коллективного наставничества);
- проблемные (инновационные) группы (создаваемые по инициативе руководителей школы, ученых-педагогов, самих учителей, направленные на изучение, обобщение и распространение передового опыта, как в своей школе, так и за ее пределами; разработку и внедрение собственной концепции или методической находки, проведение соответствующей опытно-экспериментальной работы);
- работа педагогического коллектива над избранной научно-методической темой;
- проведение открытых уроков;
- научно-педагогические конференции, педагогические чтения, творческие отчеты (отдельных учителей или методических объединений), являющиеся итоговыми формами методической работы, которые проводятся по итогам деятельности за определенный промежуток времени или по завершении какого-либо этапа работы и др.;
- индивидуальная работа с учителями, осуществляемая в форме педагогического самообразования учителя.
С целью стимулирования педагогических и руководящих работников, роста их профессионального уровня, повышения качества учебно-воспитательного процесса, развития творческой инициативы, а также обеспечения социальной защищенности педагогов в России с 1972 г. была введена их аттестация. Одной из задач аттестации являлось также установление соответствия между качеством работы учителя и его зарплатой. Это осуществлялось путем присвоения педагогу квалификационной категории в соответствии с уровнем его профессионализма.
За время, прошедшее после первой аттестации, документы об аттестации педагогических работников неоднократно дополнялись с учетом тех изменений, которые происходили в системе образования.
Принципы аттестации – это добровольность, открытость, системность и целостность экспертных оценок, обеспечивающие объективное, корректное, бережное и доброжелательное отношение к педагогическим работникам.
Аттестация учителей проводилась один раз в пять лет по личному заявлению педагога и на основе экспертной оценки труда, его результативности и качества учебно-воспитательного процесса. Учитель сам определял категорию и форму аттестации (демонстрация серии уроков», внеклассных занятий с учащимися, «экзамен» (собеседование) по определенной программе, творческий отчет, защита научно-методической или опытно-экспериментальной разработки и др.).
2.2. Роль советской системы повышения квалификации педагогических кадров в организации самообразования педагогов
В предыдущем параграфе мы подробно описали советскую систему повышения квалификации педагогических кадров советской школы. Ещё раз хотелось бы подчеркнуть тот факт, что ведущими целями данной системы было не только повышение уровня предметно-профессиональной и педагогической подготовленности учителя, но и создание условий для самообразования, саморазвития и самоосуществления личности педагога.
В основе педагогического повышения квалификации находилось развитие креативно-аналитического мышления с аксиологической направленностью, которая включала в себя формирование потребностей и развитие способностей непрерывно и целенаправленно пополнять профессиональные методические и психологические знания.
Участие в педагогических конференциях, обмен опытом, проведение открытых и показательных уроков, аттестация способствовали повышению профессионализма деятельности учителя. По мнению А.А. Деркача, профессионализм деятельности «это качественная характеристика субъекта труда, отражающая высокую профессиональную квалификацию и компетентность, разнообразие эффективных профессиональных умений и навыков (в том числе основанных на творческих решениях), владение современными алгоритмами и способами решения профессиональных задач с высокой и стабильной продуктивностью» [10, стр. 28].
С точки зрения улучшения результатов профессиональной деятельности педагога, особую значимость приобретает проблема обеспечения условий развития профессионализма. Эти условия также создавала система повышения квалификации учителей. К ним относят социально-педагогические, организационные, информационные, материально-технические условия.
Педагогический энциклопедический словарь трактует самообразование как «целенаправленную познавательную деятельность, управляемую самой личностью; приобретение систематических знаний в какой-либо области науки, техники, культуры, политической жизни и т.п. В основе самообразования - интерес занимающегося в органическом сочетании с самостоятельным изучением материала»[14].
Педагогическое самообразование учителя предполагает самостоятельное овладение совокупностью педагогических ценностей, технологий, творчества. Его содержание образуют психолого-педагогические и специальные знания, владение основами научной организации педагогического труда, общая культура.
Для того чтобы оказать реальную помощь учителю в организации самообразования, необходимо знать потребности, запросы, интересы личности в сфере профессиональной деятельности. Поэтому специально организованная методическая работа в школе была построена именно с учетом индивидуальных потребностей учителей.
Составляющие процесса самообразования учителя можно описать следующим образом: если представить деятельность учителя в области самообразования списком глаголов, то получится: читать, изучать, апробировать, анализировать, наблюдать и писать. Какова же предметная область приложения этих глаголов?
- изучать и внедрять новые педагогические технологии, формы, методы и приемы обучения;
- посещать уроки коллег и участвовать в обмене опытом;
- периодически проводить самоанализ своей профессиональной деятельности;
- совершенствовать свои знания в области классической и современной психологии и педагогики;
- систематически интересоваться событиями экономической, политической и культурной жизни;
- повышать уровень своей эрудиции, правовой и общей культуры.
Формы и характер самообразования и педагогического развития разнообразны. Среди них можно отметить чтение конкретных педагогических периодических изданий, чтение методической, педагогической и предметной литературы; посещение семинаров, тренингов, конференций, уроков коллег; участие в дискуссиях, совещаниях; обмен опытом с коллегами; проведение открытых уроков для анализа со стороны коллег; организацию кружковой и внеклассной деятельности по предмету; посещение предметных выставок и тематические экскурсии по предмету; подготовку публикаций и др.

Выводы по 2-й главе
1. Повышение квалификации является важным звеном непрерывного профессионального роста педагога, а также необходимой предпосылкой развития его креативности и условием постоянного развития индивидуального педагогического опыта.
2. Рост педагогической квалификации и профессионального мастерства учителя идет более интенсивно, если личность занимает позицию активного субъекта деятельности, если индивидуальный практический опыт осмысливается и соединяется с социальным и профессиональным.
3. Повышение квалификации работников советской школы было направлено на формирование и развитие профессиональной психолого-педагогической компетентности учителей.
4. В зависимости от вида образовательных программ предусматривалось предметно-профессиональное и педагогическое повышение квалификации учителей.
5. Повышение квалификации учителей организовывали институты усовершенствования учителей, предметные методические объединения в школах, районные педагогические кабинеты, методические советы.
6. Основными организационными формами и методами обучения являлись очные и очно-заочные курсы, методические семинары, практикумы, консультации, педагогические чтения, научно-практические конференции, педагогические выставки, проблемные семинары и практикумы, проведение открытых уроков, методический день в школе.
7. Организация в школе системы методической работы как части системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей являлось одним из основных направлений повышения квалификации педагогов.
8. С целью стимулирования педагогических и руководящих работников, роста их профессионального уровня, повышения качества учебно-воспитательного процесса, развития творческой инициативы, а также обеспечения социальной защищенности педагогов в России с 1972 г. была введена их аттестация.
9. Одной из ведущих целей советской системы повышения квалификации учителей было создание условий для самообразования, саморазвития и самоосуществления личности педагога.
10. В основе педагогического повышения квалификации находилось развитие креативно-аналитического мышления с аксиологической направленностью, которая включала в себя формирование потребностей и развитие способностей непрерывно и целенаправленно пополнять профессиональные методические и психологические знания.
11. Формы и характер самообразования и педагогического развития разнообразны.

Заключение
В данной работе мы рассмотрели советскую систему повышения квалификации учителей в целом и её роль в становлении современной системы повышения квалификации и в организации самообразования педагогов.
Можно сделать вывод о том, что современная система повышения квалификации педагогический кадров берет свои истоки в советские времена. Многие современные исследователи часто говорят о том, что в советские времена система повышения квалификации имела чисто формальный характер, была направлена только на формирование системы предметных и педагогических знаний и умений, результаты которой были запланированы. Тем не менее, данная система стала основой современной системы повышения квалификации (многие цели, формы и методы используются и сегодня). Этот педагогический опыт также важен, ведь на его основе путем усовершенствования, введения инноваций (личносно-ориентированный подход, активные формы и методы обучения, деятельностные технологии обучения, проблемное обучение), а также анализа и исправления недостатков развивается и усовершенствуется современное повышение квалификации учителей.
Сегодня почти во всех регионах нашей страны функционируют образовательные учреждения, осуществляющие повышение квалификации педагогических кадров, целью которых является удовлетворение профессионально-образовательных потребностей личности с ориентацией на профессиональную компетентность, на развитие креативно-аналитического мышления.
Список литературы
Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. – М.: Педагогика, 1978. – 176с.
Голубева, Н.В. Повышение квалификации специалистов в условиях непрерывного образования / Н.В. Голубева // Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров: современный взгляд: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (25 ноября 2007 г.). – Н.Новгород: ВГИПУ, 2007.– С. 33-35
Гончаренко, Т.В. Из опыта организации повышения квалификации профессорско-предодавательского состава университета / Т.В. Гончаренко // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (14 ноября 2007 г.). – Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. – Т.1. – С. 144-146
Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дисс. доктора псих. наук. – М., 1973. – 32с.
Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 172с.
Кусаинова, А.И. Основные направления повышения квалификации педагогов интернатных учреждений на современном этапе / А.И. Кусаинова // http://www.okynet.kz/Events/seminar/kai.htm
Мезинов В.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 91 с.
Мицкевич Н.И. Дидактические основы повышения квалификации: Теория и практика: Монография. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 1999. - 206с.
Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 180с.
Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368 с. – (Педагогическое образование).
Основы андрагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др., Под ред. И. А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вапидорф-Сысосва и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.- 432 с.
Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др., Под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.
Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Больш. рос. энциклопедия, 2002. – 528 с.: илл.
Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. — М.: Академический Проект, 2004. - 432 с. - («Gaudeamus», «Классический университетский учебник»).
Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики // Сб. научн. тр. ЛГПИ им. А.Н.Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. – С.20.
Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: под ред. В. А. Сластенина – 6-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.
Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. – 2002. - №4. – С.4-9
Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (постановление Правительства РФ № 610 от 26.06.1995) с учетом внесенных в него изменений и дополнений (постановление Правительства РФ № 213 от 10.03.2000)
Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ (приказ Минобразования России № 1221 от 18.06.1997)
Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. – 1981. - №5. – С.13-21.
2

Список литературы [ всего 22]


Список литературы
1.Васильев Ю.К. Политехническая подготовка учителя средней школы. – М.: Педагогика, 1978. – 176с.
2.Голубева, Н.В. Повышение квалификации специалистов в условиях непрерывного образования / Н.В. Голубева // Образовательные стратегии и практика научной подготовки кадров: современный взгляд: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (25 ноября 2007 г.). – Н.Новгород: ВГИПУ, 2007.– С. 33-35
3.Гончаренко, Т.В. Из опыта организации повышения квалификации профессорско-предодавательского состава университета / Т.В. Гончаренко // Развитие творческого наследия С.Я. Батышева в системе непрерывного профессионального образования: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции (14 ноября 2007 г.). – Н.Новгород: ВГИПУ, 2007. – Т.1. – С. 144-146
4.Зимняя И.А. Психология слушания и говорения: Автореф. дисс. доктора псих. наук. – М., 1973. – 32с.
5.Кузьмина Н.В. Методы системного педагогического исследования. – Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. – 172с.
6.Кусаинова, А.И. Основные направления повышения квалификации педагогов интернатных учреждений на современном этапе / А.И. Кусаинова // http://www.okynet.kz/Events/seminar/kai.htm
7.Мезинов В.Н. Введение в педагогическую деятельность: Учебное пособие. - Елец: ЕГУ им. И.А. Бунина, 2005. - 91 с.
8.Мицкевич Н.И. Дидактические основы повышения квалификации: Теория и практика: Монография. – Минск: БГПУ им. М. Танка, 1999. - 206с.
9.Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. – М.: Педагогика, 1984. – 180с.
10.Общая и профессиональная педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов / Под ред. В.Д. Симоненко. – М.: Вентана-Граф, 2005. – 368 с. – (Педагогическое образование).
11.Основы андрагогики: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / И. А. Колесникова, А. Е. Марон, Е. П. Тонконогая и др., Под ред. И. А. Колесниковой. – М.: Издательский центр «Академия», 2003. – 240 с.
12.Педагогика: Учебник / Л. П. Крившенко, М. Е. Вапидорф-Сысосва и др.; Под ред. Л.П. Крившенко. - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004.- 432 с.
13.Педагогика профессионального образования: Учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев, А. Д. Гонеев, А. Г. Пашков и др., Под ред. В. А. Сластенина. – 2-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006. – 368 с.
14.Педагогический энциклопедический словарь. / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. – М.: Больш. рос. энциклопедия, 2002. – 528 с.: илл.
15.Попков В.А., Коржуев А.В. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб. пособие для системы дополнительного педагогического образования. — М.: Академический Проект, 2004. - 432 с. - («Gaudeamus», «Классический университетский учебник»).
16.Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. М.: Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. – 512 с.
17.Профессионально-педагогическая подготовка учителя физики // Сб. научн. тр. ЛГПИ им. А.Н.Герцена. – СПб.: Изд-во РГПУ, 1997. – С.20.
18.Сластенин В.А. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. уч. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов: под ред. В. А. Сластенина – 6-е изд. стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 576 с.
19.Сластенин, В.А. Профессионализм педагога: акмеологический подход / В.А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. – 2002. - №4. – С.4-9
20.Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов (постановление Правительства РФ № 610 от 26.06.1995) с учетом внесенных в него изменений и дополнений (постановление Правительства РФ № 213 от 10.03.2000)
21.Требования к содержанию дополнительных профессиональных образовательных программ (приказ Минобразования России № 1221 от 18.06.1997)
22.Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. – 1981. - №5. – С.13-21.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00515
© Рефератбанк, 2002 - 2024