Вход

Представление младших школьников о пространстве собственных возможностей

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 135842
Дата создания 2008
Страниц 33
Источников 19
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 18:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
1 800руб.
КУПИТЬ

Содержание


ВВЕДЕНИЕ
Глава 1. Проблема представлений о пространстве собственных возможностей в психологических исследованиях
1.1.К истории вопроса о природе способностей как нереализованных в деятельности возможностях
1.2. Особенности представлений о пространстве
собственных возможностей
Глава 2. Экспериментальное исследование представлений о пространстве собственных возможностей
2.1. Диагностика представлений о пространстве собственных возможностей
Заключение
Библиография

Фрагмент работы для ознакомления

Таблица 1а
Группа задач Количество выполненных заданий Процентное соотношение I 22 50% II 32 72,70% III 29 65,90% IV 17 38,40%
Из соотношения результатов выполнения заданий по группам видно, что лучше всего дети справлялись с заданиями II группы (задания на сообразительность). Успешность выполнения составляет 72,7% от общего количества возможных решений по данной группе.
На высоком уровне также находится успешность выполнения задач III группы (задания на сообразительность с использованием программного материала).
Выполнение программных задач (I группа) составляет более низкий процент. Можно предположить, что, во-первых, программные задания не вызывают большого интереса у детей, а, во-вторых, невыполнение этих заданий может быть связано с неудачами в школьной практике решения подобных задач.
Выполнение же заданий II и III групп больше заинтересовывало детей не вызывало страха перед возможной неудачей. То, что задания III группы были основаны на программном материале, помогало при их решении.
Готовность выполнить задание указывала на уровень представлений детей о пространстве собственных возможностей. На вопрос "Сможешь ли справиться с заданием?" было три варианта ответов: ответ "Да" (+), ответ "Нет" (-) и ответ "Не знаю" (*). Варианты ответов испытуемых представлены в таблице 2.
Готовность выполнения заданий у испытуемых экспериментальной группы.
Таблица 2
  Номер группы II IV I II III IV I III Всего № Порядковый номер задач 1 2 3 4 5 6 7 8 + - * 1 Игорь Б. + * + + + - + + 6 1 1 2 Сергей Б. * * + + + + + + 6   2 3 Анна В. + * + + + + + + 7   1 4 Илья Ж. * + * + + * + * 4   4 5 Наталья Ж. - + + + + + + + 7 1   6 Елена З. - + + + + + + + 7 1   7 Владимир И. + + + + + + + + 8     8 Андрей К. * + + + * + + + 6   2 9 Артур К. - + + * + + + + 6 1 1 10 Михаил К. + + + - * + * + 5 1 2 11 Сергей К. + * + - - + * + 4 2 2 12 Наталья Л. * - * - + + + - 3 3 2 13 Артем М. * + + + * * * + 4   4 14 Анастасия М. * + - + + + + + 6 1 1 15 Елизавета М. * + + + * * + + 5   3 16 Кирилл Н. - * + + + * - + 4 2 2 17 Олеся П. * - * * * * * -   2 6 18 Ольга П. * + * + + + + + 6   2 19 Евгения П. * * + + + * + + 5   3 20 Юлия П. + * + + + * + + 6   2 21 Дарья Х. + + + + - + - + 6 2   22 Линда Я. - - - * + - + + 3 4 1
Среднее количество ответов "Да" составляет 5 - (62,5%) Среднее количество ответов "Нет" -1 - (12,5%). Среднее количество ответов "Не знаю" - 2 - (25%) То есть в большинстве случаев дети были готовы выполнить задание.
Ответы "Да". Всего ответов: 114; 64,8% от общего числа ответов.
Итак, в 63 % случаев испытуемые были готовы сделать задание, то есть были уверены в том, что имеют реальную возможность его выполнить. В названных причинах они либо опирались на предыдущий опыт реализации возможностей, следовали уже знакомой схеме решения задания, руководствовались заданной инструкцией, либо пытались найти новое решение, расширяли представление о пространстве собственных возможностей.
Ответы "Нет". Всего ответов: 22; 12,5% от общего числа ответов.
Результаты сопоставления представлены в таблице 2а.
Количественное и процентное соотношение ответов "Да", "Нет" знаю" по всем группам заданий.
Таблица 2а
Группа заданий I II III IV + Количество ответов "да" 32 23 34 25 Процентное соотношение 28,07% 20,18% 29,83% 21,93% - Количество ответов "нет" 4 8 4 5 Процентное соотношение 19,05% 38,10% 19,50% 23,81% * Количество ответов "не знаю" 8 3 6 14 Процентное соотношение 19,51% 31,75% 14,63% 34,15%
Таким образом, многие ответы детей позволяют сказать, что учитель может оказать большое влияние на формирование представлений детей о пространстве собственных возможностей и на процесс реализации этих возможностей.
Сопоставление представлений детей о собственных возможностях и успешности выполнения предложенных заданий показано в таблице З. По результатам этого сопоставления, можно сделать вывод об адекватности представлений.
Если ребенок утверждал, что сможет выполнить задание и выполнял его, то представление о своих возможностях считалось адекватным (+). Если он не выполнял его, то неадекватным (-).
Если ребенок говорил, что не справится с заданием и действительно не справлялся с ним, представления считались адекватными (+). Если же он справлялся – неадекватными (-). В случае если он давал ответ "Не знаю", то есть не был уверен в том, справится ли он с заданием или нет, адекватность определялась следующим образом: если ребенок выполнял задание, то представления считались адекватным (+). Он знал, что имеет возможность его решить, но сомневался, сможет ли выполнить его правильно до того, как обдумает ход решения. Если он не выполнял задание, то представления считались неадекватными (-).
Кроме того, подсчитывалось общее количество совпадений (+) представлений и успешности выполнения заданий для каждого испытуемого, которое представлено в последней графе таблицы 3.
Максимальное количество совпадений - 8. За каждое совладение испытуемый получал один балл.
Средний балл: 5,5 .
В зависимости от количества набранных баллов каждый результат мы относили к одному из трех уровней:
Высокий уровень: более 6 баллов
Всего: 4 человека; 18,2%.
Средний уровень: 5-6 баллов.
Всего: 14 человек; 63,6%.
Низкий уровень: менее 5 баллов.
Всего: 4 человека; 18,2%.
Результаты сопоставления представлений о собственных возможностях и успешности выполнения заданий (адекватность представлений).
Таблица3.
  Номер группы II IV I II III IV I III Количество совпадений № Проядковый номер задач 1 2 3 4 5 6 7 8 1 Игорь Б. + + + + + + + + 8 2 Сергей Б. + + + + - - + + 6 3 Анна В. + - + + - - + + 5 4 Илья Ж. + + - + + + + + 7 5 Наталья Ж. + + - + - + - + 5 6 Елена З. + - + + + - - + 5 7 Владимир И. + + + + + - + + 7 8 Андрей К. - + + + - - + + 5 9 Артур К. + + + + - - + + 6 10 Михаил К. + + + + - - + + 6 11 Сергей К. + - + + + - - + 5 12 Наталья Л. + + + + + - - + 6 13 Артем М. - + + + + - + + 6 14 Анастасия М. - + + + - - - + 4 15 Елизавета М. + + + + + - + + 7 16 Кирилл Н. + + - + - - + + 5 17 Олеся П. + + - + - - - - 3 18 Ольга П. + + + - + - - + 5 19 Евгения П. - - + + - - - + 4 20 Юлия П. + - + + + + + + 6 21 Дарья Х. - - - + + - + + 4 22 Линда Я. + + + - - + - + 5
Большинство испытуемых экспериментальной группы, как показали результаты данного сопоставления, имеют средний уровень адекватности представлений о пространстве собственных возможностей. Но 5-6 совпадений из возможных восьми - это, по нашему мнению, очень хороший показатель. Таким образом, сопоставляя адекватность представлений о возможностях, которая соответствует уровню развития этих представлений (то есть и является реальными представлениями детей о собственных возможностях ) с успешностью выполнения заданий можно увидеть, что они совпадают. То есть те дети, которые получили оценку "отлично" и "хорошо" имеют высокий или средний уровень представлений. Те дети, которые получили оценку "удовлетворительно" или оценку "удовлетворительно" (8 человек) либо хорошо представляют свои возможности (4 человека), либо имеют низкий уровень представлений. То есть, если испытуемый имел высокий или средний уровень реализации собственных возможностей, то он хорошо представлял себе их. Если же он имел низкий уровень реализации, то он имел адекватное представление об этом. Либо, в другом случае удовлетворительное представление о собственных возможностях.
Анализ полученных в результате эксперимента данных позволил подтвердить выдвинутую нами гипотезу. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы:
1. Представления о пространстве собственных возможностей в 55% случаев не совпадают с успеваемостью как формальным показателем реализации возможностей.
2. В случае, когда представления и успеваемость не совпадают, представления о собственных возможностях находятся на более высоком уровне, чем успеваемость.
3. Представления о пространстве собственных возможностей адекватны их реализации вне ситуации школьного обучения.
4 Адекватность представлений не всегда связана с успешностью при реализации возможностей.
5. Анализ психологической и педагогической литературы, а также проведенное исследование показали, что вопрос представлений о пространстве собственных возможностей недостаточно изучен. Поскольку в результате исследования выявлено несовпадение представлений и успеваемости, дальнейшее изучение этого вопроса представляется нам достаточно важным.
Заключение
Проблема наиболее полной реализации своих потенциальных возможностей была актуальной всегда. В наше время средний уровень развития способностей человека стремительно возрастает. Этого требует все более быстрое развитие общества. В то же время оно создает и условия для оптимального процесса формирования, развития и реализации способностей. Человек открывает в себе все новые и новые возможности, и перед педагогикой и психологией возникает вопрос обеспечения наиболее эффективной самореализации каждой личности.
В связи с этим перед современным образованием стоит задача усовершенствования методов и средств обучения, организации наиболее рационального учебного процесса
Младший школьный возраст является сензитивным для формирования многих способностей посредством реализации в деятельности наличных возможностей. С другой стороны, возможности являются не только основой для формирования способностей, но и для потенциальной реализации этих способностей.
Адекватное представление о пространстве возможностей своих учеников позволило бы учителю построить педагогический процесс так, чтобы обеспечить целенаправленное развитие их способностей. Формальным показателем реализации возможностей детей является успеваемость. Наше исследование было направлено на исследование представлений младших школьников о пространстве собственных возможностей и определении соотношения их с успеваемостью.
Чтобы подтвердить выдвинутую гипотезу, был проведен анализ психологической и педагогической литературы по проблемам возможностей и способностей человека. Также был разработан и проведен констатирующий эксперимент, направленный на выявление представлений о пространстве собственных возможностей младших школьников, определение их адекватности и соотношение с успеваемостью.
После проведения эксперимента было установлено, что представления о пространстве собственных возможностей младших школьников не соответствуют успеваемости как формальному показателю реализации собственных возможностей. Это подтверждает выдвинутую нами гипотезу. Более чем в половине случаев представления не соответствуют успеваемости, причем они находятся на более высоком уровне, чем формальный показатель реализации возможностей детей. Также было установлено, что адекватность представлений не всегда связана с успешностью выполнения какой-либо деятельности. Причины этих несоответствий не были установлены.
Были сформулированы практические рекомендации по возможному использованию результатов проведенного исследования в школьной практике учителями начальных классов.
Данная дипломная работа показала, что вопрос представлений о пространстве собственных возможностей и реализации возможностей является очень важным и перспективным для дальнейшего изучения.
Библиография
Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей /Под ред. В.Н. Мясищева. М 1990 -с. 15-32.
Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей (к 90-летию со дня рождения Б.М. Теплова). //Вопр. псих. 1992. №5. - с. 18 - 30.
Голубева Э.А. Способности и индивидуалъность М. 1993. - 306 с.
Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М. 1996. - 224 с.
Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М. 1995. - 150 с.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М. 1994. - 304 с.
Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Л. 1990. т.2 - 304 с.
Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников. Дисс. докт. психол. наук. Воронеж. 1992.
Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание Пермь 1990 - 80 с.
Методы психологической диагностики. Вып. 1. / Под. ред. В.Н. Дружинина, Т.В. Галкиной. М. 1993. - 86 с.
Немов Р.С. Психология: ВЗ - х кн., кн. 3. М. 1995. - 512.
Платонов К. К. Проблемы способностей. М. 1990. - 312 с.
Познавательные процессы и способности в обучении : Учеб пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н П Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова М. 1990. - 142 с
Роль Среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич - Щербо. М. 1992. - 335 с.
Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1994. - 266 с.
Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М 1990. - 200 с.
Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М. 1990. - 80 с.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М. 1994. - 320 с
Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М. 1994. - 168 с.
2

Список литературы [ всего 19]

1.Ананьев Б.Г. О соотношении способностей и одаренности // Проблемы способностей /Под ред. В.Н. Мясищева. М 1990 -с. 15-32.
2.Голубева Э.А. Комплексное исследование способностей (к 90-летию со дня рождения Б.М. Теплова). //Вопр. псих. 1992. №5. - с. 18 - 30.
3.Голубева Э.А. Способности и индивидуалъность М. 1993. - 306 с.
4.Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М. 1996. - 224 с.
5.Дружинин В.Н. Психология общих способностей. М. 1995. - 150 с.
6.Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. М. 1994. - 304 с.
7.Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психические особенности человека. Л. 1990. т.2 - 304 с.
8.Корсунский Е.А. Развитие литературных способностей школьников. Дисс. докт. психол. наук. Воронеж. 1992.
9.Мерлин В.С. Структура личности: характер, способности, самосознание Пермь 1990 - 80 с.
10.Методы психологической диагностики. Вып. 1. / Под. ред. В.Н. Дружинина, Т.В. Галкиной. М. 1993. - 86 с.
11.Немов Р.С. Психология: ВЗ - х кн., кн. 3. М. 1995. - 512.
12.Платонов К. К. Проблемы способностей. М. 1990. - 312 с.
13.Познавательные процессы и способности в обучении : Учеб пособие для студентов пед. ин-тов / В.Д. Шадриков, Н П Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.; Под ред. В.Д. Шадрикова М. 1990. - 142 с
14.Роль Среды и наследственности в формировании индивидуальности человека / Под ред. И.В. Равич - Щербо. М. 1992. - 335 с.
15.Рубинштейн С.Л. Проблема способностей и вопросы психологической теории // Хрестоматия по возрастной психологии. М. 1994. - 266 с.
16.Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. Э. А. Голубевой. М 1990. - 200 с.
17.Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. М. 1990. - 80 с.
18.Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М. 1994. - 320 с
19.Эльконин Б.Д. Введение в психологию развития. М. 1994. - 168 с.
Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00542
© Рефератбанк, 2002 - 2024