Формирование художественных навыков у детей старшего дошкольного возраста в процессе изготовления орнаментальных апплекаций

Содержание
Введение
Глава 1. Психолого-педагогические аспекты формирования художественных навыков у старших дошкольников
1.1. Сущность понятий «навыки», «художественные навыки», «художественная деятельность»
1.2. Задачи и методы обучения старших дошкольников художественным навыкам в процессе изготовления орнаментальных аппликаций
Выводы по главе 1
Список литературы

Показатели развития [21]
К трем годам ребенок:
- реагирует на цвета красок, выбирает понравившиеся; воспринимает и различает контрастные цвета, формы в изображениях на картинке, рисунке; всматривается в очертания линий, силуэтов, форм и находит в них сходство с предметами и явлениями;
- самостоятельно выбирает материалы (краски, карандаши) для передачи образа: от ассоциативного к преднамеренному изображению.
- в изобразительной деятельности проявляет интерес, стремление к самовыражению, экспериментированию; формируется личностное отношение к результату деятельности. Появляется желание создавать коллективные композиции вместе с другими детьми.
Младший дошкольный возраст
Изобразительная деятельность детей младшего дошкольного возраста непосредственна; образы, создаваемые детьми, наивны, отличаются декоративной яркостью, напоминают фольклорные. Процесс рисования, лепки, аппликации — это не только передача отдельных черт и свойств объектов, но и момент активного «вхождения» в образ, когда перед ребенком как бы оживают мазки, линии, формы.
Создавая образ, дети четвертого года жизни используют цвет для украшения рисунка, ритмично повторяя их по всему листу. Выбирая цвета, они выражают свое эмоциональное отношение к образу. Постепенно у детей возникает предпочтение отдельных цветов.
Изменяется композиция рисунков: от хаотичного расположения форм дети переходят к фризовой композиции — располагают предметы ритмично в ряд, повторяя их изображения несколько раз. Стремясь передать движение, дети часто используют линии разных очертаний и протяженности, заполняя ими весь лист. У детей уже достаточно развита координация движений, что дает возможность изображать предметы, фигуры, узнаваемые по отдельным признакам. Используя доступные им изобразительно-выразительные средства (линии, формы, цветовые пятна, мазки), дети могут передавать несложный сюжет. У них развивается способность к преднамеренному созданию образа, замысел становится более устойчивым. Дети могут самостоятельно рассказать о том, что у них получилось в лепке, рисунке, аппликации.
Дети четвертого года жизни, занимаясь аппликацией, с интересом раскладывают готовые формы, используя пространство листа: выбирают круги, квадраты, чередуя их по цвету и любуясь красотой простейших цветовых композиций. Из готовых частей составляют изображения предметов, персонажей, учатся ориентироваться на листе бумаги (вверху, внизу, рядом и т. д.).
Критерии эстетических оценок результатов изобразительного творчества своего и сверстников очень элементарны. Дети предпочитают те рисунки, в которых ярче цветовая гамма или более разнообразно изображены предметы. Они не могут еще дать развернутую оценку рисунку, чаще характеризуют свой выбор одним словом — «красиво», «нравится».
У детей пятого года жизни интерес к различным видам изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации) становится более устойчивым, возникают новые образы природы, людей, животных, игрушек. Появляется сюжетное и декоративное рисование. При создании того или иного образа ребенок чаще мотивирует выбор средств изображения.
Освоив формообразующие движения, он увереннее передает разные по форме предметы. Воплощая свой замысел, ребенок ищет новые средства и способы изображения, сочетая в рисунке графический и живописный, а в лепке конструктивный и пластический способы. Для изобразительной деятельности детей пятого года жизни характерно разнообразие композиции (фризовая, линейная, центральная), декоративность цветовых очертаний форм, мазков, динамичность фигур.
В аппликации у детей появляются декоративные узоры, обогащается цветовая гамма. Дети уже могут самостоятельно вырезать простейшие изображения предметов, составляя из них несложные сюжеты.
Дети проявляют интерес к коллективным работам, они могут договариваться между собой (хотя помощь воспитателя им еще нужна). Иногда ребенок проявляет неуверенность, нуждается в поддержке со стороны педагога, сверстников. В сотворчестве с другими детьми такие дети способны преодолеть робость. Они начинают действовать увереннее, смелее; каждый может найти свое место в коллективной работе.
Задачи развития [21]
Формировать умение экспериментировать и создавать простейшие изображения красками, карандашами, а также с помощью глины, пластилина, готовых аппликативных форм.
Учить самостоятельно передавать образы предметов, используя доступные изобразительные средства (цвет, линию, форму, композицию) и различные материалы: краски, карандаши, бумагу разных цветов и размеров, глину, пластилин и др.
Развивать способность самостоятельно выбирать способы изображения при создании выразительных образов, используя для этого различные технические навыки и приемы.
Учить детей в сотворчестве с воспитателем и другими детьми выполнять коллективные работы по рисованию, лепке, аппликации.
Содержание и условия педагогической работы
Для обогащения содержания изобразительной деятельности воспитатель организует наблюдение за окружающей природой в разное время года, обращая внимание детей на ее красоту, вызывая эмоциональный отклик и желание ее передать, пользуясь доступными изобразительными средствами. Дети сами выбирают фон, размер листа бумаги и ту цветовую гамму, которая им нравится.
В работе с детьми эффективны «сотворчество» со взрослым, использование игровых приемов. Беседы с детьми от лица того или иного персонажа (принесенная воспитателем игрушка) рождают у них живой интерес к образу, создают непринужденную обстановку на занятии.
В этот период продолжается развитие замысла.
В аппликации главное внимание обращается на расположение и наклеивание готовых частей. Дети составляют аппликации из геометрических форм, чередуя их по цвету, величине. Для того чтобы было интереснее, можно предложить им конкретное задание («наклеивать фонарики», «домик для куколки», «тележку» и т. д.). Дети учатся пользоваться ножницами, вырезая круги, квадраты, полоски, из которых затем составляют простейшие предметы и композиции.
Занятия аппликацией могут предшествовать рисованию. Например, для того чтобы ребенок в рисунке смог передать движение, характерные особенности персонажа, он на занятии по аппликации определенным образом располагает элементы фигуры («птичка летит», «клюет», «повернула голову»).
Изобразительная деятельность детей пятого года жизни отличается разнообразием сюжетов и замыслов. Воспитатель обращает внимание детей на выразительность форм, цветовую гамму, расположение на листе бумаги.
Воспитатель рассматривает с детьми изделия народных мастеров сел Дымково, Филимоново.
Воспитатель предлагает детям участвовать в коллективных работах, Например, выполнить композиции: «Улица города», «Мы едем на даму», «Прогулка в зоопарк». Их содержание может быть отражено в процессе рисования, лепки, аппликации. Главное — научить детей согласовывать свои действия, находить свое место в общей работе.
Занятия по разным видам изобразительной деятельности, на которых дети осваивают навыки, умения по рисованию, лепке, аппликации, тесно связаны между собой. Например, ребенок, овладевая формообразующими движениями, передает округлую форму на плоскости (в рисунке, аппликации) и в объеме (в лепке). Он замечает отличия контурного изображения на листе бумаги от объемной формы, которую можно передвигать в пространстве (ближе, дальше), рассматривать с разных сторон. Взаимосвязь видов изобразительной деятельности иногда возможна на одном занятии, когда дети, например, наклеивают силуэт вагона, а затем рисуют пассажиров («они смотрят из окон»). Сочетание разных способов изображения дает возможность учить детей сравнивать их между собой.
Рассматривая картинки, предметы прикладного искусства, дети выбирают те, которые им больше нравятся, обращая внимание на цвет игрушки, наиболее выразительные черты персонажа.
Изобразительной деятельностью дети занимаются не только организованно, но и самостоятельно в детском саду и дома. Воспитатель консультирует родителей по организации этой деятельности в семье. Беседует с ними о необходимости проявления уважения к детскому творчеству, интереса к содержанию детских работ.
Показатели развития. К пяти годам ребенок [21]:
- проявляет интерес к различным видам изобразительного искусства, изобразительной деятельности;
- способен создавать в рисунке, лепке, аппликации образы, отражающие специфику восприятия им объектов окружающего мира, отношение к ним;
- обладает элементарными способностями к изобразительной деятельности (чувством цвета, формы, композиции);
- в рисунках передает сюжет, самостоятельно выбирает способы изображения и художественные материалы;
- создает декоративные композиции, принимает участие в коллективных работах;
- проявляет интерес к результатам изобразительного творчества, способен давать элементарную оценку рисункам, лепным и аппликативным работам как своим, так и сверстников;
- владеет основными техническими навыками и умениями, необходимыми для изобразительной деятельности.
Старший дошкольный возраст
Характеристика возрастных возможностей
В предшествующие периоды дошкольного детства дети уже познакомились с различными видами изобразительной деятельности. В старшем дошкольном возрасте они имеют возможность полнее, разностороннее отражать в рисунке, лепке, аппликации предметы и явления окружающей действительности, активно и творчески выражать эмоциональное отношение к ним. Детское творчество привлекает наивностью образов, открытостью чувств.
В изобразительной деятельности старших дошкольников замыслы становятся более устойчивыми, расширяются возможности использования материалов, которые ребенок выбирает. Он способен принимать на себя роль «художника», «скульптора», «мастера», в связи с чем мотивирует выбор деятельности и материала.
У детей появляется избирательное отношение к различным видам изобразительной деятельности.
Композиция рисунков, аппликаций усложняется. Дети могут изображать предметы ближе или дальше. При этом они способны выделить главное («смысловой узел»), определить «место действия» (поляна, лес, комната), передать особенности цветовой гаммы, характерные черты персонажа (добрый, веселый, страшный). Теперь они замечают недостатки и могут дать эстетическую оценку полученному результату. Иногда проявляют желание вновь воспроизвести тот или иной сюжет, добиваясь более качественного изображения.
Возросшая инициатива, самостоятельность, самоорганизация позволяют детям выполнять индивидуальные и коллективные композиции: панно, фризы, декоративные и сюжетные работы. Им интересно общаться со сверстниками, договариваться о содержании будущей работы, об участии каждого в общей композиции.
Используя возможности различных материалов, дети старшего дошкольного возраста способны создавать художественный образ. Они передают свое отношение к цветовому колориту, выражая цветом настроение, эмоции; находят и другие средства выразительности (линию, пятно, форму), в результате чего каждый рисунок приобретает неповторимую индивидуальность.
Опыт изобразительной деятельности, творческого конструирования и социокультурные потребности, приобретаемые детьми к старшему дошкольному возрасту, позволяют приобщать их к декоративному дизайну, художественному оформлению быта.
«Детский дизайн» связан с декоративной деятельностью самого ребенка по благоустройству окружающей его предметно-пространственной среды.
Дети обращают внимание на окружающие объекты среды, которые им нравятся или не нравятся, отмечают разнообразие их окраски, формы, фактуры, величины, пропорций. Они могут собирать растения и минералы, использовать бумагу, ткани и синтетические материалы, создавать из них аранжировки (букеты, гербарии, гирлянды) и образные композиции для украшения своего быта.
Дети могут участвовать в создании многоплановых архитектурно-художественных композиций («Волшебный городок», «Дворец Снежной королевы», «Страна чудес», «Три медведя», «Русский дом» и др.), рассчитанных на длительный срок, любят постоянно что-то изменять в обстановке, достраивать и дорисовывать.
Старший дошкольник в состоянии «увидеть» и с помощью взрослого поэтапно реализовать свой «проектный замысел», предвосхищая художественный результат. Это делает возможным наряду с использованием традиционных видов изобразительной деятельности приобщение детей к новым ее видам: архитектурно-художественному дизайну и моделированию одежды с аранжировками-украшениями из разных материалов.
Задачи развития
Развивать у детей наблюдательность, умение видеть характерные эстетические признаки окружающих объектов, сравнивать их. Знакомить детей с произведениями изобразительного искусства.
Развивать способности к изобразительной деятельности (чувство цвета, формы, композиции); воображение и творчество.
Формировать умения, связанные с художественно-образным отражением предметов и явлений в различных видах изобразительной деятельности.
Учить детей создавать многофигурные сюжетные композиции, располагая предметы ближе, дальше.
Формировать у детей личностную позицию как при восприятии произведений изобразительного искусства, так и в процессе творчества.
Учить самостоятельно находить приемы изображения при интеграции видов изобразительной деятельности. Организовывать коллективную работу детей для создания произведений сюжетного и декоративного характера.
Приобщать детей к основам рукоделия. Учить создавать оригинальные аранжировки из природных и искусственных материалов, используя их для украшения одежды и комнат. Поощрять стремление ребенка к дизайн-деятельности по благоустройству и декоративному оформлению интерьера (кукольного, детского и взрослого).
Содержание и условия педагогической работы [21]
Особую роль в становлении изобразительной деятельности детей играет развитие их художественного восприятия при ознакомлении с произведениями живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. В беседе педагог обращает внимание детей на эмоциональное содержание картины и средства, с помощью которых художник передает настроение героев, состояние природы.
Организуя изобразительную деятельность детей, воспитатели предлагает им самостоятельно выбирать материалы и место для работы.
В аппликации чувство цвета формируется у детей при выбор бумаги разных оттенков, при создании декоративно-орнаментальных композиций (панно, фризы).
Для развития способности к созданию выразительного художественного образа целесообразно предлагать детям задания «этюдного» характера: например, слепить скачущего коня или крадущуюся лису. Это помогает им находить оригинальные, интересные приемы изображения.
Ознакомление с предметами русского декоративно-прикладного искусства развивает у детей чувство декоративности, помогает научиться «читать» узоры. Воспитатель беседует с детьми о том, что художник, скульптор, мастер не сразу создают свои произведения: они обдумывают замысел, а затем с помощью красок, глины, камня создают образ. В результат дети начинают иначе относиться к процессу и результатам своей деятельности. Они учатся планировать, обдумывать замысел, мотивировать выбор изобразительно-выразительных средств для его воплощения.
Педагог поощряет инициативу и самостоятельность при выборе материалов, которые представляются ребенку наиболее выразительными при создании того или иного образа. Созданию выразительного художественного образа способствует интегрирование различных видов изобразительной деятельности Воспитатель предлагает детям возможные варианты интеграции. В дальнейшем дети могут самостоятельно комбинировать различные способы изображения и материалы. Они используют кусочки ткани, цветную бумагу, краски для создания сюжетных и декоративных композиций-коллажей [4, 21].
Занятия по дизайн-деятельности планируются последовательно; воспитатель ведет детей от фольклорно-декоративных образов к сюжетно-изобразительным, от предметно-декоративной деятельности к пространственно-декоративной, от кукольно-игрового пространства к масштабам детского и взрослого интерьера.
Необходимой предпосылкой занятий детским дизайном является художественное рукоделие. Дети работают с бумагой (ажурные «вырезанки»: салфетки, снежинки, гирлянды и т. п.); с деревом, природными и искусственными материалами (игрушечная мебель, персонажи и декорации сказок, аранжировки из растений, камешков, ракушек и композиции из поролона, пленок, пряжек, пуговиц, флаконов, коробок).
Самые выразительные художественные изделия получаются при умелом сочетании различных материалов.
Воспитатель предлагает темы для рисования («Платье мамы»), лепки («Барыньки», «Гусары»), аппликаций с росписью (ткани, платки-шали) с последующим созданием тематических многофигурных плоскостных и объемно-пространственных композиций из разных материалов.
Старших дошкольников можно привлечь к участию в оформлении декораций к спектаклям и праздничным утренникам. От создания небольших миниатюр-дополнений к готовому каркасу дети переходят к композициям, выполняемым в сотворчестве с воспитателем. Так, например», к «Праздничной ярмарке» воспитатель готовит экспозицию «Торговые лавочки» (аппликативное панно, объемно-пространственные конструкции и художественный материал для детского дизайн-рукоделия.
Художественно-продуктивная деятельность детского дизайна очень разнообразна, воспитатель сам выбирает ее виды и формы, учитывая конкретные условия.
Занятия с детьми художественным дизайном вбирают в себя и обогащают традиционные виды изобразительной деятельности (рисование, лепку, аппликацию) и художественного рукоделия, развивают «проектное мышление», формируют эстетическое отношение к природе, быту и произведениям искусства.
Во многих детских садах созданы изостудии (дизайн-студии) с необходимым оборудованием. Воспитатель заботится о том, чтобы дети и в студии, и в группе имели свободный доступ к материалам. Огромное воспитательное значение имеют встречи с художниками-дизайнерами, людьми творческих профессий с одновременной организацией выставок детского художественного творчества не только способных, но и всех детей.
Показатели развития. К семи годам ребенок:
- воспринимает и эмоционально реагирует на художественный образ и средства выразительности в произведениях изобразительного искусства разных видов и жанров;
- эмоционально откликается на красоту природы, одежды и убранства помещений; проявляет интерес к декоративному искусству, дизайну;
- самостоятельно создает индивидуальные художественные образы в различных видах изобразительной и дизайн-деятельности;
- может передать сюжетную композицию, используя разные ее варианты (фризовую, многоплановую, линейную) с элементами перспективы; в индивидуальной и коллективной работе интегрирует разные виды изобразительной деятельности;
- владеет комплексом технических навыков и умений, необходимых для ее реализации; приобрел опыт художественного рукоделия с разными материалами; проявляет индивидуальное творчество в декоративной дизайн-деятельности; способен участвовать в коллективных художественно-декоративных работах.
Таким образом, формирование у дошкольников старшего возраста навыков в изготовлении орнаментальной аппликации включает в себя несколько направлений: это и формирование навыков вырезании в различных техниках, навыков наклеивания, навыков соблюдения последовательности при наклеивании, манипулирования цветом и формой при создании орнамента, соблюдения ритма в орнаментальной композиции и многие другие.
Выводы по главе 1
Итак, изобразительная деятельность - это отражение окружающего в форме конкретных, чувственно воспринимаемых зрительных образов. Сочетание двух функций в художественном образе - изображение и выражение - придает деятельности художественно-творческий характер, и определяет специфику способностей к данному виду деятельности.
Аппликация - вид изобразительной деятельности, основное назначение которой - образное отражение действительности. Своеобразие аппликации заключается в том, что дети учатся создавать художественные изображения наклеиванием, нашиванием на ткань или бумагу разноцветных кусочков какого-либо материала.
В основе обучения аппликации детей дошкольного возраста лежит формирование художественно-творческих навыков.
Список литературы
Богатеева З.А.. Занятия аппликацией в детском саду. – М.: Просвещение, 1988.
Богатеева З.А. Мотивы народных орнаментов в детских аппликациях. – М.: Просвещение, 1986
Большая Российская энциклопедия. - М.: ВЛАДОС, 2001. – 956 с
Волынкин В.И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие. / В. И. Волынкин. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 441 с..
Григорьева Г.. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности. – М.: Академия, 1999. – 334 с.
Горяева Н.А. Первые шаги в мире искусства. - М.: Просвещение, 1991. – 118 с.
Гусакова М.А.. Аппликация. – М.: Просвещение, 1981.
Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. — М.: Учпедгиз, 1961. — 223 с.
Казакова Т.Г. Теория и методика детского изобразительного творчества. / Т.Г. Казакова. – М.: Гуманир. изд. Центр ВЛАДОС, 2006. – 255 с.
Киреенко В. И. Психология способности к изобразительной деятельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. — 304 с.
Комарова Т.С. Детское художественное творчество. – М.: Мозаика-Синтез, 2006. – 128 с.
Комарова Т. С. Методика обучения изобразительной деятельности и конструированию. - М.: Просвещение, 1991 г. – 369 с.
Комарова Т.С. О развитии способностей к изобразительной деятельности. // Дошк. воспитание. - № 6 – 1990 – с. 44 - 50
Комарова Т. С., Сакулина Н. П. Изобразительная деятельность в детском саду. - М.: Просвещение, 1982. – 305 с.
Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика руководства изобразительной деятельностью детей: Лабораторный практикум: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. – М.: Просвещение, 1987. – 388 с.
Максимова Н.М., Т.Г. Колобова. Аппликация для детей дошкольного возраста. – М.: Владос, 1998.
Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»/Сост. Л.В. Русскова. – М.: Просвещение, 1986.
Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М.: Просвещение, 1987. – 145 с.
Новиков А.М. Методология художественной деятельности. – М.: Издательство «Эгвес», 2008. – 72 с.
Программа воспитания и обучения в детском саду/Под ред. М.А. Васильевой. – М.: Просвещение, 1987.
Пограмма «Истоки»: Базис развития ребенка-дошк./Т.И. алиева, Т.В. антонова, Е.П. Арнаутова и др.; науч. ред. Л.А. Парамонова и др. – М.: Просвещение, 2003. – 335 с.
Сакулина Н.П. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. – М.: Просвещение, 1982. – 345 с.
Художественное творчество и ребенок./Под ред. Н.А. Ветлугиной. – М.: Просвещение, 1972. – 196 с.
Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду. – М.: ВЛАДОС, 2003 г.
Шпикалова Т.Я. Возвращение к истокам, народное искусство и детское творчество. –М.: Владос, 2000. – 115 с.
Шарова Т.В. Художественное освоение действительности как средство развития личности сельского школьника. – М.: Просвещение, 1988. – 197 с.
Якоб П.М. Психология художественного творчества. - М.: Просвещение, 1971. – 266 с.
2