Проблемы воспитания детей с задержкой психического развития.

СОДЕРЖАНИЕ:
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРОБЛЕМЫ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
1.1. Воспитание как процесс развития личности
1.2. Особенности и проблемы воспитания детей с ЗПР
ГЛАВА 2. ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ С ЗПР
2.1. Подходы к решению задач по воспитанию детей с ЗПР
2.2. Направления и задачи воспитания и развития детей с ЗПР
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

Педагог  обеспечивает коррекцию (исправление  и ослабление) негативных тенденций развития;  предупреждает появление вторичных  отклонений  в развитии и трудностей в обучении  на начальном этапе.  В работе учитель – дефектолог использует наглядные, практические, технические средства реабилитации и проводит коррекционные занятия  в игровой форме по индивидуальному плану. Нет общей методики, которая помогает абсолютно всем, необходим индивидуальный подход.
Очень важно, чтобы родители, заметив у малыша признаки задержки развития, не просто уповали на помощь специалистов, но и сами активно занимались с ребенком. Дефектолог помогает выбрать направление той работы, которую ежедневно и ежечасно придётся проводить родным ребёнка.
Важна и консультативная деятельность педагогов – психологов образовательных учреждений различных уровней по вопросам психологической поддержки педагогов и родителей детей с ЗПР. Взаимодействие такими детьми может привести к возникновению у взрослых различных профессиональных и личностных проблем. В этом случае необходимо провести работу по оказанию психологической поддержки, цель которой – помощь в переходе на позицию сотрудничества, позволяющую более эффективно решать проблемы детей и взрослых.
Консультативно-просветительская работа может быть направлена на повышение профессиональной и личностной компетенции педагогов и родителей. Эта задача решается при помощи лекций и активного психологического обучения.
В работе педагога-психолога особое значение, как представляется, имеет именно педагогическая деятельность с семьей. Это обусловлено той важнейшей ролью, которую играет семья в процессе социализации ребенка. Именно семья является ближайшим социумом, определяющим, в конечном итоге, каким будет влияние на ребенка всех остальных социальных факторов. Поэтому работа педагога-психолога с семьей является обязательным компонентом его педагогической деятельности.
С самого начала работы с семьей необходимо учитывать исходный социокультурный уровень родителей, а часто и их личностную специфику. В зависимости от социально-психологических характеристик родителей и семьи строится как процесс опроса родителей, так и тактика консультирования в целом. Семья не всегда понимает своеобразие личности ребенка, неадекватно оценивая его возможности, завышая или занижая их. У некоторых родителей отмечается негативное отношение к рекомендуемым оздоровительно-воспитательным мерам воздействия, неверие в успех работы с ребенком. У одних родителей нет желания, у других – возможности заниматься с ребенком. Есть родители, которые хотят заниматься с ребенком, имеют условия для этого, но не знают конкретно, что могут и должны делать. В связи с этим педагог-психолог должен вести работу с родителями, а иногда и оказывать психотерапевтическую помощь семье. В работе педагога-психолога с семьёй используются различные формы взаимодействия: консультации специалистов, проведение родительских собраний, организация индивидуальных разъяснительных бесед, массовых мероприятий, праздников, показательных индивидуальных и групповых занятий, оформление тематических стендов и т.д.
Необходимо всестороннее взаимодействие образовательного учреждения и семьи с целью укрепления психического и физического здоровья детей с ЗПР, их полноценного воспитания и развития.
 
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Подводя итоги, еще раз подчеркнем, что воспитание детей с ЗПР имеет свои особенности, обусловленные проблемами развития данной категории детей. Иногда детей с ЗПР относят к педагогически запущенным детям, у которых отставание в развитии обусловлено только причинами социального характера. Однако это в корне неверно.
В одних случаях на первый план будет выступать задержка развития эмоциональной сферы (различные виды инфантилизма), а нарушения в интеллектуальной сфере будут выражены не резко. Эмоции таких детей как бы находится на более ранней ступени развития и соответствуют психике ребенка более младшего возраста: с яркостью и живостью реакции, преобладанием эмоций в поведении, игровых интересов, внушаемости и недостаточной самостоятельности. Эти дети неутомимы в игре, в которой проявляют много творчества и выдумки, и в тоже время быстро пресыщаются интеллектуальной деятельностью. Поэтому в первом классе школы у них нередко возникают трудности, связанные как с неумением подчиняться правилам дисциплины, так и с тем, что на занятиях они больше предпочитают играть.
В других случаях, наоборот, будет преобладать замедление развития интеллектуальной сферы. В этом случае ребенок склонен к робости, боязливости, страхам. Это препятствует формированию активности, инициативы, самостоятельности. И у этих детей преобладают игровые интересы. Они с трудом привыкают к школе и детскому коллективу, однако на уроках ведут себя более правильно.
Необходимо четко понимать, что дети, имеющие временную задержку в развитии, ни в коей мере не относятся к умственно отсталым детям. При своевременной эффективной воспитательно-развивающей работе и коррекции большинство из них хорошо продвигаются и постепенно выравниваются.
ЛИТЕРАТУРА
Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К. С. Лебединской. - М., «Педагогика», 1982.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1973.
Карпова Г.А., Артемьева Т.П. Педагогическая диагностика учащихся с ЗПР: Уч. пособие. – Екатеринбург, 1995.
Лебединский В.В. Нарушения психического развития у детей. - М., 1984.
Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1978.
Мастюкова Е. М. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии./ Е.М.Мастюкова, А. Г.Московкина. – М., 2003.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений/ Л.В. Кузнецова, Л.И. Переслени, Л.И. Солнцева и др.; Под ред. Л.В. Кузнецовой. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и средн.пед. учеб. заведений / Под ред С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта: МПСИ.1998.
Психолого-педагогическая характеристика детей с задержкой психического развития: Уч.-метод. пособие / Автор-составитель З.И. Мищенко.– Курск: Изд-во Курск.гос. пед. ун-та, 2002.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология. - СПб: Проспект, 2004.
Семаго М. М. Консультирование семьи «проблемного ребёнка» (психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта).// Семейная психология и семейная терапия. 1998, № 1. С. 37-40.
Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова; под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: «Академия», 2002.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997.
Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. - 5-е изд. перераб. и доп. - М.: Гардарика, 2008.
Харламов И.Ф. Педагогика: Уч. пособие. - 5-е изд. перераб. и доп. - М.: Гардарика, 2008. С.19.
Свенцицкий А.Л. Социальная психология. - СПб: Проспект, 2004. С.21.
Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. Для студ. Высш. и средн.пед. учеб. заведений / Под ред С.А. Смирнова. - 4-е изд., испр. – М.: Издательский центр “Академия”, 2000. C. 63.
Дети с задержкой психического развития / Под ред. Т.А. Власовой, В.И. Лубовского, Н.А Цыпиной; Науч.- исслед. ин-т дефектологии АПН СССР. – М.: Педагогика, 1984. С.7.
Власова Т.А., Певзнер М.С. О детях с отклонениями в развитии. – М., Просвещение, 1973. С.17.
Титов Б. А. Социализация детей, подростков и юношества в сфере досуга. СПб, 1997. С. 4.
См. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей. / Под ред. К. С. Лебединской. - М., «Педагогика», 1982.
Петрова В.Г., Белякова И.В. Кто они, дети с отклонениями в развитии? – М.: Флинта: МПСИ.1998. С.24
Стребелева Е. А. Специальная дошкольная педагогика / Е. А. Стребелева, А. Л. Венгер, Е. А. Екжанова; под ред. Е. А. Стребелевой. - М.: «Академия», 2002. С.4.
Свенцицкий АЛ. Социальная психология. СПб., Проспект, 2004. С.31.
Свенцицкий АЛ. Социальная психология. СПб., Проспект, 2004. С.32.
Леонтьев А.Н. Психология познавательной деятельности. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1978. С. 116.
Семаго М. М. Консультирование семьи «проблемного ребёнка» (психокоррекционные аспекты работы психолога-консультанта).// Семейная психология и семейная терапия. 1998, № 1. С. 38.
2