А.С.Макаренко о формировании детского коллектива.

Содержание
Введение
1 Влияние коллектива на воспитание подрастающего поколения
1.1 Педагогические принципы А.С.Макаренко
1.2 Пути формирования детского коллектива: самоуправление и демократия
1.3 Последователи идей Макаренко в современное время
2 2 Опытно-экспериментальное исследование деятельности классного коллектива по уровню сформированности и межличностных отношений в коллективе
2.1 Методы и приемы диагностики экспериментального исследования
2.2 Анализ экспериментальных данных по социально-психологическому климату классного коллектива
Заключение
Литература
Приложение……………………………………………………………...36

Таблица 5
Данные изучения социометрического статуса учащихся на первичном этапе исследования
Статусная группа Количество полученных выборов «Звезды» В два раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым «Предпочитаемые» В полтора раза больше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым «Принятые» Близкое к среднему числу полученных выборов одним испытуемым «Непринятые» В полтора раза меньше, чем среднее число полученных выборов одним испытуемым «Отвергнутые» Равно нулю или в два раза меньше, чем число полученных выборов испытуемым
Среднее число полученных выборов одним испытуемым (К) вычисляется по формуле:
(2)
К = 94:20 = 4,7
В соответствии с данными матрицы испытуемых можно отнести к следующим группам:
«Звезды» –
«Предпочитаемые» –
«Принятые» – Слава С., Витя Ч., Таня Л., Юля Г., Настя К., Кристина Г.
«Непринятые» – Юля У., Алена О.
«Отвергнутые» – Сережа А., Игорь А., Дима З., Сережа М., Паша Р., Рома Г.
Одним из показателей благополучия складывающихся отношений является коэффициент взаимности выборов. Он показывает, насколько взаимны симпатии в детской общности. Коэффициент взаимности (КВ) вычисляется по формуле:
(3)
В данном случае КВ = (25:53) х 100%. Этот показатель свидетельствует о среднем количестве взаимных выборов.
• Результаты исследования уровня коллективной сплоченности даны в Приложении 2 по каждому ученику, на основании полученных баллов выведены средние статистические данные по данной группе детей, они отражены в Таблице
Таблица 6
Результаты исследования уровня коллективной сплоченности (количественные)
Высокий уровень сплоченности Средний уровень сплоченности Низкий уровень сплоченности Количество % Количество % Количество % 5 25% 10 50% 5 25%
Результаты подсчитывались по следующим критериям:
- высокий уровень – 18, 19, 20 баллов;
- средний уровень – 15, 16, 17 баллов;
- низкий уровень – 14 баллов и меньше.
Количественные результаты исследования отражают уровень внутренней сплоченности классного коллектива: данные свидетельствуют о среднем уровне сплоченности пятиклассников. Класс не является сплоченным коллективом: нет дружбы и взаимопонимания, иногда возникают ссоры и драки, но враждебность и агрессивность отсутствует в классе – это даст возможность классному руководителю в будущем сформировать дружелюбные межкоммуникативные отношения между всеми членами коллектива, особенно заметны гендерные различия.
На основании полученных данных был проведен качественный анализ взаимоотношений в детском коллективе:
1. Чувствуют себя членом коллектива – 16 учащихся;
2. Не чувствуют себя членом коллектива – 4 учащихся (Игорь А., Таня Л., Дима З., Юля Г.);
3. Участвуют во всех делах класса – 13 учащихся;
4. Полностью удовлетворены отношением к ним товарищей по классу – 3 учащийся;
5. Удовлетворены отношением к ним товарищей по классу – 8 учащихся;
6. Недостаточно удовлетворены к ним отношением товарищей по классу – 7 учащихся (Дима З., Настя К., Виктор Ч., Слава С., Юля У., Роман Г., Игорь А.);
7. Совершенно неудовлетворены – 2 учащихся (Сергей М.., Таня Л.);
8. Остались бы в своем классе – 10 учащихся;
9. Скорее всего, остались бы в своем классе – 7 учащихся;
10. Скорее всего, перешел бы в другой класс – 3 учащийся (Виктор Ч., Юля У., Таня Л.);
11. Взаимоотношения и взаимопонимания между ребятами лучше, чем в большинстве классов – 6 учащихся;
12. Примерно такие же, как в большинстве классов – 14 учащихся;
13. Отношения взаимовыручки и взаимоподдержки лучше, чем в других классах – 5 учащихся;
14. Примерно такие же, как и в большинстве классов – 13 учащихся;
15. Хуже, чем в большинстве классов – 2 учащихся (Сергей А., Таня Л.).
Качественный анализ экспериментального исследования свидетельствует о том, что пятиклассники считают, что отношения в их классе примерно такие же, как и в других параллельных двух классах: в классе не принято добровольно помогать друг другу, чаще всего помощь оказывают соседу (соседке) по парте или лучшему другу (подруге). 30% детей считают, что их класс лучше во всех коллективных делах, так как в классе нет равнодушных (по мнению детей), и они переживают за неудачи и проигрыши в соревнованиях или конкурсах. 16 человек в классе чувствуют себя членами коллектива – этот факт говорит о том, что большая часть класса обладают такими качествами: коллективизм, сплоченность, организованность, ответственность, контактность. Несмотря на это, всего лишь 10 учащихся уверены в том, что они хотят учиться в данном классе, 7 человек сомневаются, следовательно, их что-то не устраивает во взаимоотношениях с одноклассниками, 3 ученика с радостью бы перешли в другой класс. Межличностные отношения в исследуемой группе позволили проследить симпатии и антипатии детей, безразличие или неприязнь, дружбу или вражду, - все это создает реальные возможности и угрозы в детском коллективе.
Подводя итог количественному и качественному анализу по данной методике, можно с уверенностью сказать, что в данной группе еще отсутствует информированность друг о друге, они не знают лучших качеств одноклассников, не научились взаимодействовать друг с другом, оптимально использовать возможности и способности каждого члена коллектива.
Выводы по второй главе.
Использование социально-психологических методик исследования взаимоотношений в детском коллективе позволяет увидеть все компоненты организации и формирования межкоммуникативных взаимоотношений в классе. Анализ диагностических данных показывает, как меняются взаимодействия учеников и преподавателей, родителей и детей, родителей и педагогов, - все это способствует дружелюбному отношению друг к другу. Необходимо отметить, что эксперимент дает возможность определить показатели по следующим направлениям: социальная дистанция между членами коллектива, сплоченность, дружба между девочками и мальчиками, взаимопомощь и взаимоподдержка, ответственность и организованность. Эти критерии определяют уровень коллективизма и сплоченности детского коллектива. Результаты трех экспериментов дали следующие общие результаты:
Во-первых, выявились микрогруппы взаимного предпочтения, в которых ребята чувствуют себя свободно и уютно.
Во-вторых, определились лидеры в классе, которые грамотно и культурно общаются с членами коллектива.
В-третьих, а это самое важное, - и дети, и классный руководитель изменили отношение друг к другу, что благоприятно отразилось на психологическом климате данного коллектива.
Сплочение детского коллектива – процесс достаточно сложный и длительный, но только совместная работа в коллективе способна развивать коммуникативные навыки и повышать внутреннюю мотивацию.
Заключение
В курсовой работе были рассмотрены теоретические вопросы формирования детского коллектива методом изучения педагогических принципов А.С.Макаренко. Сегодня много спорят о том, необходимо ли воспитывать детей, используя старые приоритеты. Ясно одно: опыт Макаренко был уникален, так как в российской педагогической деятельности не такого случая, чтобы с легкостью можно было сказать, что «воспитание молодежи – дело легкое и радостное». Воспитанники Макаренко могут служить примером для многих колледжей, лицеев, школ: они не только обходились без государственной поддержки, но и на «собственные заработанные деньги построили два завода: завод электроинструментов и завод фотоаппаратов. Коллектив Макаренко характеризуется полным самоуправлением, которое обеспечивало воспитанникам дружбу и взаимопонимание, коллективизм и организованность действий и поступков» [18, с.158].
Теоретическая часть курсовой работы построена на работах и статьях великого педагога А.С.Макаренко о воспитании молодого поколения. Основу исследования составляли принципы и критерии, касающиеся коллектива. Отражены педагогические принципы, строение детского коллектива в колонии Макаренко, раскрыт процесс воспитания. Изучение принципов воспитательного процесса в детском коллективе помогают понять основы самоуправления и демократизации на практике.
Во второй главе были проанализированы экспериментальные исследования педагогической деятельности по формированию детского коллектива в пятом классе.
Практика показывает, что систематическая работа по сплочению коллектива дает свои результаты: учащихся проявляют активную деятельность, в центре решения проблемы становится ученик, а не учитель, это развивает высокий уровень мыслительных способностей, умению работать в коллективе и нести ответственность за других.
Теоретическое исследование научных трудов А.С.Макаренко показывает, что подошло время возрождения трудовой школы педагога. Испытанные Макаренко методы и принципы самоуправления, бригадный подряд на заводе, моральное и материальное стимулирование молодого поколения становятся актуальными и необходимыми для нашего общества.
Литература
1 Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. – М., 1990. – С.93.
2 Гришина Н.В. Взаимоотношения в коллективе. – Л., 1989. – 87.
3. Донцов А.И. Психология коллектива. – М., 1984. – С.33.
4 Дневник куратора учебной группы / Авт.-сост. Н.И.Дереклеева. - М.: 5 за знания, 2008. – С.145.
5. Жельвис Р. Готовясь к XXI веку. Образовательная политика. – Институт «Открытое общество», журнал «Перемена». – 2000. - № 1. – С.35.
6 Иванов И.П. Воспитывать коллективистов / Опыт работы школ Ленинграда и Ленинградской области / И.П.Иванов. – М.: Педагогика, 1982. – С.15, С.21.
7 Кораблева Т. Горьковская призма миросозерцания А.С.Макаренко / Автореферат канд. философских наук // М., 2003. – С.15.
8 Кошулевская Л.Н. Продолжая традиции А.С.Макаренко / Из опыта работы // Народное образование, 2003. - № 9. – С.145.
9 Макаренко А.С. Педагогические сочинения / В 8т., Т.4. – С.58.
10 Макаренко А.С. Трудовое воспитание / А.С.Макаренко. – Минск, 1987. – С.41.
11 Макаренко А.С. О воспитании / Библиотека семейного чтения / А.С.Макаренко. – М.: Изд. политической литературы, 1990. – С.136, 143.
12 Макаренко А.С. Проблемы школьного семейного воспитания / А.С.Макаренко. – М.: Изд. политической литературы, 1990. – С.82.
13 Макаренко А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С.Макаренко. – М.: Изд. политической литературы, 1989. – С.18.
14 Макаренко А.С. Книга для родителей / А.С.Макаренко. – Новосибирск: Западно-сибирское кн. изд., 1986. – С.11.
15 Макаренко А.С. Книга для родителей / Вступительная статья Наш современник // М., 1976. – С.8.
16 Моргун В. Педагогика А.С.Макаренко и социальная реабилитация Г.Х.Кофода / Народное образование, 2003. – № 9. – С.147.
17 Николаева О. Макаренковцы по существу / Народное образование, 2003. – № 9. – С.148.
18 Нуйкин А. Страсти по Макаренко / Народное образование // 2002. - № 5. – С.158.
19. Парыгин Б.Д. Социально-психологический климат коллектива. – Л, 1981. – С.16.
20. Петровский А.В. Психологическая теория коллектива. – М., 1979. – С.38.
21 Хелемендик В.С. Перестраивать человека / Педагогическая система Макаренко // В.С.Хелемендик. – М., 1990. – С.7.
Приложение 1
Методика изучения удовлетворенности учащихся школьной жизнью
Цель: определить степень удовлетворенности учащихся школьной жизнью.
Ход проведения: учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не согласен
1. Я иду в школу с радостью.
2. В школе у меня обычно хорошее настроение.
3. Мне каждый день приятно вновь увидеть знакомые лица учителей или классного руководителя.
4. К школьным товарищам можно обратиться за советом и помощью.
5. В каждом кабинете по-своему уютно и красиво.
6. В классе я всегда могу свободно высказать свое мнение.
7. Я считаю, что в нашей школе созданы все условия для развития моих способностей.
8. Для меня школьное расписание – калейдоскоп впечатлений, а не набор скучных уроков. У меня есть любимые школьные предметы. (на выбор).
9. Я считаю, что школа по-настоящему готовит меня к самостоятельной жизни.
10. На летних каникулах скучаю по школе.
Обработка результатов:
- показателем удовлетворенности учащимися школьной жизнью является частное от деления общей суммы баллов всех ответов учащихся на общее количество ответов;
- если больше трех, то можно констатировать о высокой степени удовлетворенности;
- если 2,5 – 3 – то о средней степени удовлетворенности;
- если меньше двух, то это свидетельствует о низкой степени удовлетворенности учащимися школьной жизнью.
Приложение 2
Результаты исследования учащихся 6 класса (количественные)
1. Алена О. – 20 баллов (высокий уровень групповой сплоченности).
2. Паша Р. – 20 баллов (высокий уровень групповой сплоченности).
3. Юля Г. – 18 баллов (высокий уровень групповой сплоченности).
4. Кристина Г. – 18 баллов (высокий уровень групповой сплоченности).
5. Сергей А. – 18 баллов (высокий уровень коллективной сплоченности).
6. Юля У. – 16 баллов (средний уровень коллективной сплоченности).
7. Слава С. – 16 баллов (средний уровень коллективной сплоченности).
8. Витя Ч. – 16 баллов (средний уровень коллективной сплоченности).
9. Настя К. – 16 баллов (средний уровень коллективной сплоченности).
10. Сергей М. – 17 баллов (средний уровень коллективной сплоченности).
11. Рома Г. – 16 баллов (средний уровень коллективной сплоченности).
12. Вера Ш. – 17 баллов (средний уровень коллективной сплоченности).
13. Алексей М. – 17 баллов (средний уровень коллективной сплоченности).
14 Андрей Ж. – 16 баллов (средний уровень коллективной сплоченности).
15. Ольга Я. - 17 баллов (средний уровень коллективной сплоченности).
16. Олег Х. – 14 баллов (низкий уровень коллективной сплоченности).
17. Наташа Х. – 14 баллов (низкий уровень коллективной сплоченности).
18. Дима З. – 14 баллов (низкий уровень коллективной сплоченности).
19. Таня Л. – 12 баллов (низкий уровень коллективной сплоченности).
20. Игорь А. – 12 баллов (низкий уровень коллективной сплоченности).
Приложение 3
Матрица социометрических положительных выборов учащихся на первичном экспериментальном этапе
№ Фамилия, имя Крите
рии Кого выбирают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 Сергей А. 1
3 1 3 2 2 Игорь А. 1
3 1
1 3 Дмитрий З. 1
3 1 4 Сергей М. 1
3 1
1 2
2 5 Павел Р. 1
3 1
1 6 Вячеслав С. 1
3 1 2 7 Роман Г. 1
3 3
2
1 1
3 2 8 Виктор Ч. 1
3 1 3
1 2
2 9 Татьяна Л. 1
3 1
1 10 Юлия Г. 1
3 3 2
2 1
2
11 Кристина Г. 1
3
1 3 1
2 2 12 Юлия У. 1
3 3
2 2
1 1
3 13 Алена О. 1
3 1
2 2
1 3
3 14 Анастасия К. 1
3
3 2
2 1
1 3 15 Вера Ш. 1
3 1
1 2
2 3 16 Алексей М. 1
3
3 17 Андрей Ж. 1
3 1
1 3
3 2
2 18 Ольга Я. 1
3
2 2 3
1 1
3 19 Олег Х. 1
3 3
3 2
2 1
1 20 Наташа Х. 1
3
2
1 3 1
3 2 Получено выборов
Получено взаимных выборов 3
2 0
2 2
1 1
1 4
2 6
2 4
2 9
4 5
1 10
7 8
5 4
4 7
6 6
2
Приложение 4
Матрица социометрических отрицательных выборов учащихся на первичном экспериментальном этапе
№ Фамилия, имя Крите
рии Кого выбирают 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 1 Сергей А. 1
3 2
2 1
1 2 Игорь А. 1
3
1 1 3 Дмитрий З. 1
3 1
1 4 Сергей М. 1
3 1
1 5 Павел Р. 1
3 1
1 6 Вячеслав С. 1
3 1
1 7 Роман Г. 1
3
1 1 8 Виктор Ч. 1
3
2 1
1 9 Татьяна Л. 1
3 1
1 3
3 2
2 10 Юлия Г. 1
3 1
1
2 11 Кристина Г. 1
3 1
1 12 Юлия У. 1
3 1
1 13 Алена О. 1
3 1 2 14 Анастасия К. 1
3 1
1 15 Вера Ш. 1
1 16 Алексей М. 1
1
2 17 Андрей Ж. 1
1 18 Ольга Я. 1
1 19 Олег Х.
2 20 Наташа Х. 1
1 Получено выборов
Получено взаимных выборов 3
0 3
1 2
1 3
0 4
1 0
0 4
0 0
0 2
5 0
0 0
0 3
2 4
2 5
4
2