Речевые расстройства у детей с нарушением зрения.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ОСОБЕННОСТИ ПСИХОФИЗИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
СПЕЦИФИКА РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ЗАДАЧИ И НАПРАВЛЕНИЯ КОРРЕКЦИОННО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ РЕЧЕВЫХ РАССТРОЙСТВ У ДЕТЕЙ С НАРУШЕНИЕМ ЗРЕНИЯ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА

В связи с этим при организации работы по этому направлению необходимо учитывать следующее:
-  в возрасте 4 - 5 лет дети наиболее чувствительны к развитию фонематического слуха;
-  у детей с нарушением фонематического слуха с трудом формируется конкретный образ звука.
Формирование навыков звукового анализа начинается с умения различать неречевые звуки (шум машины, шуршание листьев, шум ветра). В дальнейшем переходят  к анализу речи. Выделение первого и последнего звука, различение гласных и согласных звуков, воспитание фонематического слуха тесно связано  с развитием артикуляционного аппарата, так как четкость кинестетических раздражений, их сила создают благоприятные условия для улучшения звукового анализа. Неправильное звукопроизношение, смешение звуков в значительной мере задерживают возникновение артикуляционных образов в коре головного мозга.
Для подкрепления образа звука в коррекционной работе используются возможности других анализаторов: тактильное ощущение мягких и твёрдых звуков, подкрепление понятий о глухости и звонкости с помощью разно звучащих погремушек, пропевание гласных звуков под музыку, соотнесение слухового образа звука с движением тела.
Ежедневное проведение артикуляционной гимнастики, упражнения мышц артикуляционного аппарата, исправление произношения, правильное громкое произнесение звуков, слогов, слов, заучивание стихотворений на определенный звук создают основу для преодоления нарушения речи.
При коррекции лексико-грамматического строя речи необходимо учитывать, что у данной категории детей восприятие окружающего мира происходит фрагментарно, схематично, замедлено, сам процесс недостаточно осмыслен, для детей с нарушением зрения характерно явление вербализма. В связи с этим задачей логопеда, тифлопедагога, тифлопсихолога, воспитателя является расширение знаний и представлений об окружающем мире, чтобы сбалансировать объём пассивного и активного словаря.
Для достижения этой цели рекомендует использовать рассматривание и обследование реальных предметов, моделей, фотографий, натурализированных картинок (лучше соблюдать данную последовательность в подаче материала). Так как при низкой остроте зрения и сокращении поля зрения целостное восприятие крупного предмета невозможно, то берутся небольшие картинки с чёткими контурами и без лишней детализации.
Дети с нарушением зрения с большим трудом овладевают пространственными отношениями. Следовательно, они не могут правильно отразить их в речи (особенно ярко проявляется при образовании предложно-падежных конструкций). Например, при монокулярном зрении не воспринимается глубина пространства, объёма, соотношения между предметами, а значит построить фразу: «Дом с зелёной крышей выше дома с синей крышей» ребёнок не сможет.  
Для коррекции этих нарушений логопеду также необходимо обогатить опыт детей. При работе используется практическая деятельность детей: обследование и сравнение предметов, ориентировка в микро- и макропространстве (на себе, на моделях, в реальном мире и пр.) с переносом опыта в речь.
Необходимо и развитие связной речи. В связи с тем, что у детей с нарушением зрения специфично восприятие, затруднён процесс установления причинно-следственных связей, бедна и не точна лексика, отмечается неверное грамматическое оформление, то при рассказывании не соблюдается структура текста, теряется логика повествования.
Занятия по развитию связной речи логопед должен планировать в два этапа: подготовительный и собственно рассказывание. Картинки подбираются с учётом зрительных нагрузок, индивидуально на каждого ребёнка. На подготовительном этапе логопед с детьми рассматривает последовательно все детали картинки, сюжета (при пересказывании), наводящими вопросами подводит к  установлению логических связей, в различных упражнениях и играх даёт возможность попрактиковаться в составлении предложений по тексту. Только после этого, на следующем занятии, дети пересказывают, составляют рассказы.
Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность: игры и упражнения, способствующие развитию слухового внимания; адаптированные дидактические игры и пособия (рисунки с четким контуром, обязательно в рамке).
Обучение грамоте по системе Брайля логопед дошкольного учреждения не проводит, его осуществляет учитель в начальной школе. В то же время, логопед может подготовить ребенка к этому процессу. Важной частью работы логопеда является подготовка детей к обучению грамоте, включающая не только упоминавшиеся уже задачи уточнения и расширения представлений об окружающем мире, развитие речи, исправление недостатков слухового  восприятия, воспитание фонематического слуха; укрепление мышц артикуляционного аппарата, развитие навыков четкого артикулирования звуков, развитие зрительного восприятия и пространственной ориентировки, но и развитие координации мелких мышц кисти руки, развитие интереса к занятиям.
Обучение грамоте детей с нарушениями зрения проводится звуковым аналитико-синтетическим методом и определяет работу с основными элементами языка (предложение – слово – слог – звук). Однако эта работа имеет ярко выраженную  коррекционную направленность. Дети не только учатся чтению и письму, но и в процессе бесед, наблюдений, экскурсий получают «живые»  впечатления об окружающей действительности, обогащающие их словарь и речь в целом.
Для подготовки к обучению грамоте слабовидящим детям нужно уметь производить слоговой и звуковой анализ. Деление слов на слоги сопровождается отбиванием такта рукой; как варианты – слово «прошагивают», «пропрыгивают» . Чтобы максимально облегчить детям понимание и усвоение учебного материала, используются традиционные цветные символы для обозначения звуков: красный – гласный звук, синий – твердый согласный, зеленый – мягкий согласный.
При обучении грамоте необходимо строго соблюдать офтальмолого-гигиенические требования, учитывать зрительные возможности детей: увеличение шрифта, изменение цветовой гаммы, соотнесение работы в разных плоскостях, сокращать объём и время письма.
Так, для детей с низкой остротой зрения можно использовать тетради и прописи с широкой строкой, дополнительной разлиновкой. При миопии и косоглазии дети меньше обращают внимание на цвет, а больше на форму предмета, поэтому материал  для звукового анализа можно заменить: гласные – круг, твёрдые согласные – квадрат, мягкие согласные – треугольник. Это так же приемлемо для дошкольников и школьников с нарушением цветовосприятия. Возможно письмо ручкой зелёного, чёрного и красного цвета. При нистагме и косоглазии детям очень трудно переключать внимание с одного предмета на другой, с одной плоскости на другую, определять место начала написания и чтения. Поэтому логопед должен строго регламентировать время работы   на доске и работы за столом (в тетради).  Необходимо отмечать значком начало письма в тетради или чтения в учебнике (яркой точкой, стрелочкой).
Выводы. Таким образом, в системе занятий с детьми с нарушением зрения осуществляется комплексный подход к коррекции нарушения развития детей силами логопеда, тифлопедагога, ортоптиста, психолога, воспитателя и ряда других специалистов. Это обеспечивает активизацию сохранных анализаторов, развитие проприоцептивной чувствительности у детей с нарушениями сенсорной сферы.
Работа логопеда с детьми с нарушением зрения имеет свою специфику. Логопедические занятия должны дифференцироваться  с учетом состояния зрительной функции, уровня развития речи детей, способов их восприятия и индивидуальных особенностей. Только в этом случае можно добиться высокой эффективности коррекции речевых нарушений у детей с дефектами зрения.  
 ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате данной работы решены задачи исследования и достигнута цель исследования.
Подводя итоги, следует еще раз подчеркнуть, что становление речи у зрячих и незрячих детей осуществляется принципиально одинаково, но так как отсутствие зрения или его снижение нарушает взаимодействие трех ведущих анализаторных систем - слуховой, кинестетической и зрительной, то в силу этого происходит перестройка связей.
Исследования специалистов свидетельствуют о том, что речевые нарушения особенно обширно представлены у детей со зрительным дефектом, сложны по степени выраженности, структуре, затрагивают речь как целостную систему и требуют применения своеобразной дифференцированной системы логопедической работы. Объясняется это в значительной мере тем, что формирование речи детей с нарушениями зрения протекает в более сложных, чем у зрячего ребенка, условиях, ведущих к обеднению сенсорного опыта, к ограничению общения об окружающим миром. То есть, нарушения процесса формирования речи определяются не собственно слепотой или слабовидящем как соматическим дефектом, а нарушением процесса взаимодействия с микросоциальной средой).
Кроме того, среди детей с глубокими дефектами зрения отмечается значительное увеличение врожденных форм аномалии. Это, в свою очередь, способствует нарушению формирования не только зрительной, но и других функций, имеющих непосредственное отношение к образованию речи как целостной системы. Речь детей с нарушением зрения имеет свои особенности формирования - изменяется темп развития, нарушается словарно-семантическая сторона речи, появляется «формализм», накопление значительного количества слов, не связанных с конкретным содержанием.
Коррекционная работа с детьми с нарушениями зрения должна осуществляться силами логопеда, тифлопедагога и воспитателя. Работа логопеда с этой категорией детей требует знаний в области офтальмологии, тифлопедагогики, владения соответствующими приемами обучения, применения средств наглядности.
Логопед в специальном дошкольном учреждении корректирует произносительную сторону речи, развивает речь, познавательную деятельность и активизирует двигательную сферу ребенка. Выбор методов и приемов производится с учетом не только возрастных и индивидуальных возможностей, но и состояния зрительных функций, уровня развития восприятия, периода лечения.
Индивидуальный и дифференцированный подход производится с учетом рекомендаций тифлопедагога, уровня развития и возможностей ребенка. В индивидуальной работе необходимо учитывать остроту зрения и в зависимости от этого возможности ребенка, скорость вхождения в контакт в процессе обучения, темп выполнения задания, реакцию на оценку деятельности, устойчивость внимания. Быстрая утомляемость детей требует смены деятельности. Как обязательная часть любого занятия вводятся физкультминутки. Важнейшим звеном всей системы коррекционной работы является игровая деятельность.
Тема исследования представляется весьма перспективной. Несмотря на многочисленные отклонения в развитии различных компонентов речевой деятельности при глубоких нарушениях зрения, следует отметить, что в целом речь детей с нарушением зрения при правильном формирующем воздействии со стороны родителей, логопедов, педагогов и воспитателей развивается до нормального уровня и служит мощным средством компенсации, существенно расширяя возможности детей с нарушением зрения во всех видах деятельности.
ЛИТЕРАТУРА
Ананьев Б.Г. Теория ощущений.—Л.: Из-во ЛГУ, 1961.
Анохин П.К. Общие принципы компенсации нарушенных функций и их физиологическое обоснование. - М.: Наука,1963.
Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1991.
Волкова Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. — 1982. — № 5. — С. 64—68.
Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. — 1982. — № 3. — С. 14—18.
Выготский Л.С. К психологии и педагогике детской дефектности.— Дефектология.—1974.—№3.
Выготский Л.С. Слепой ребёнок.// Собр. соч., Т.5.—М.: Педагогика, 1983.
Григорьева Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. - М.: Школа-Пресс, 2001.
Ермаков В.П., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей с нарушениями зрения / Под. ред. Земцовой М.И. — М., 1978.Обучение и коррекция развития дошкольников с нарушенным зрением. — СПб., 1995.
Жолудева Н.В., Цепина Н.Б. Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2006.
Земцова М.И. Пути компенсации слепоты.—М.: Просвещение, 1956.
Коррекционная программа начальной школы для детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 1998.
Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 2. — С. 12—15.
Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина.—М.: Просвещение, 1989.
Литвак А.Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1985.
Логопедия/ Под. ред. Л.С.Волковой. - М. 1995.
Новикова И.В., Крылова Н.А. Примерное содержание коррекционных занятий по логопедии в детском саду для детей с нарушением зрения. - М., 1998.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Под ред. Т.В.Снегирёва. - М., 1998.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. - М., 1998.
Поваляева М.А. Неврологические основы логопедии: Учебное пособие. — Ростов-на-Дону, 1997.
Поваляева М.А. Педагогические основы логопедической помощи. — Ростов-на-Дону, 1996.
Покутнева С.А. Развитие учебных возможностей слепых и слабовидящих учащихся младших классов. - Киев: Институт дефектологии АПН Украины, 1996.
Солнцева Л. И. Воспитание и обучение слепого дошкольника: метод. пособие / Под ред. Л. И. Солнцевой и Е. Н. Подколзиной. – 2 изд. - М.: Логос, 2005.
Солнцева, Л. И. Психология детей с нарушениями зрения: учеб. пособие для студентов дефектол. фак. высш. пед. заведений. – М.: Классик стиль, 2005.
Солнцева, Л. И. Тифлопсихология // Специальная психология: Учебное пособие / Под ред. В. И. Лубовского. - М.: Академия, 2003.
Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей. – М., 1983.
Фильчикова Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция: Методическое пособие. / Л. И. Фильчикова, М. Э. Вернадская, О. В.Парамей. - М.: Полиграф-сервис, 2003.
Жолудева Н.В., Цепина Н.Б. Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2006. С.4.
Цит. по Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999. С.3.
Ананьев Б.Г. Теория ощущений.—Л.: Из-во ЛГУ, 1961. С.29.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999. С.17.
См. Фильчикова Л. И. Нарушения зрения у детей раннего возраста: Диагностика и коррекция: Методическое пособие. / Л. И. Фильчикова, М. Э. Вернадская, О. В.Парамей. - М.: Полиграф-сервис, 2003.
Литвак А.Г. Тифлопсихология: Учеб. пособие для студентов пед. институтов. - М.: Просвещение, 1985.С.31.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999. С.2.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999. С.3.
Солнцева Л. И. Воспитание и обучение слепого дошкольника: метод. пособие / Под ред. Л. И. Солнцевой и Е. Н. Подколзиной. – 2 изд. - М.: Логос, 2005. С. 6.
Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина. — М.: Просвещение, 1989. С.87.
Литвак А.Г. Практикум по тифлопсихологии: Учебное пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов/ А.Г. Литвак, В.М. Сорокин, Т.П. Головина. — М.: Просвещение, 1989. С.89.
Солнцева Л.И., Хорош С.М. Советы родителям по воспитанию слепых детей. – М., 1983. С.28.
Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1991. С.16.
Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1991. С. 14.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999.С.38.
Волкова Л. С. Результаты экспериментального изучения нарушений устной речи у детей с глубокими дефектами зрения // Дефектология. — 1982. — № 3. — С. 15.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999. С.38.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999. С.39.
Плаксина Л.И. Психолого-педагогическая характеристика детей с нарушением зрения: Учебное пособие. – М.: РАОИКП, 1999. С.40.
См. Покутнева С.А. Развитие учебных возможностей слепых и слабовидящих учащихся младших классов. - Киев: Институт дефектологии АПН Украины, 1996.
Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 2. С. 12.
Левина Р. Е. Разграничение аномалий речевого развития у детей // Дефектология. — 1975. — № 2. С. 14—15.
Выготский Л.С. Слепой ребёнок.// Собр. соч.- Т.5.—М.: Педагогика, 1983. С. 116.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Под ред. Т.В.Снегирёва. - М., 1998. С.5.
Новикова И.В., Крылова Н.А. Примерное содержание коррекционных занятий по логопедии в детском саду для детей с нарушением зрения. - М., 1998.
См. Новикова И.В., Крылова Н.А. Примерное содержание коррекционных занятий по логопедии в детском саду для детей с нарушением зрения. - М., 1998.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. - М., 1998. С.27.
Плаксина Л.И. Теоретические основы коррекционной работы в детских садах для детей с нарушением зрения. - М., 1998. С.31.
Коррекционная программа начальной школы для детей с нарушением зрения / Под ред. Л.И. Плаксиной. – М., 1998. С.19.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Под ред. Т.В.Снегирёва. - М., 1998. С.63.
Жолудева Н.В., Цепина Н.Б. Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2006. С.23.
Жолудева Н.В., Цепина Н.Б. Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2006. С.24.
Григорьева Л.П., Вернадская М.Э., Блинникова И.В. Развитие восприятия у ребенка: Пособие для коррекционных занятий с детьми с ослабленным зрением в семье, детском саду, начальной школе. - М.: Школа-Пресс, 2001. С.21.
Обучение и воспитание дошкольников с нарушением зрения / Под ред. Т.В.Снегирёва. - М., 1998. С.52.
Жолудева Н.В., Цепина Н.Б. Дошкольная логопедическая служба. – М.: ТЦ Сфера, 2006. С.24.
2