Воображение как фактор развития интеллекта и речи у старших дошкольников

Введение
Глава I. Влияние процесса воображения на развитие интеллекта и речи у старших дошкольников
1.1. Воображение как психический познавательный процесс
1.2. Особенности воображения в старшем дошкольном возрасте
1.3. Развитие интеллекта и речи у детей старшего дошкольного возраста посредством развития воображения
Заключение
Список литературы

Эта игра предназначена для младших детей. Для нее необходимо подготовить несколько картинок в двух экземплярах. Одна картинка из каждой пары остается целой, а другая разрезается на части (в зависимости от возраста детей количество частей может варьироваться — от 4 до 32). При этом разрезать надо так, чтобы по отдельному фрагменту было достаточно трудно представить, что именно изображено.
Во время игры перед ребенком выкладываются целые картинки и разрезанные кусочки. Ему предлагают угадать, от какой картинки тот или иной кусочек.
Для ребенка старше 5 лет задание усложняется: ему говорят, что, помимо тех картинок, которые лежат перед ним, была еще одна, но она потерялась и кусочки могут быть и от нее.
2. Использование головоломок, состоящих из отдельных кусочков («паззлов»). При этом картинка, которую надо собрать, детям не показывается.
3. Игра «Угадай рисунок». Для этой игры также надо подготовить несколько рисунков. Сверху рисунок закрывается листом бумаги с вырезанным в нем небольшим отверстием (или несколькими отверстиями — для младших детей). Верхний лист должен быть немного больше рисунка. Возможны два варианта этой игры:
а) ребенок должен угадать, что изображено, по детали рисунка, которую видно в отверстие;
б) в течение очень небольшого отрезка времени (30 с — 1 мин) ребенок может двигать верхний листок, перемещая отверстие, а затем дать подробное описание того, что изображено на рисунке.
4. «Составь фигуру из элементов». Это упражнение можно использовать как в индивидуальной работе с ребенком, так и в работе с группой детей.
При индивидуальной работе ребенку предлагается картинка, на которой нарисованы треугольник, круг, прямоугольник, трапеция. Предлагается составить из этих фигур лицо, клоуна, домик, кошку, дождь. Каждую фигуру можно использовать любое число раз, но нельзя добавлять другие фигуры или линии. При работе с группой эти фигуры рисуются на доске.
5. Составление слов из букв. Детям дается набор букв и предлагается составить из этих букв как можно больше слов. Эту игру также можно проводить в группе. Например:
О    Т    Р
А    И    К    Р
К    О    Л    А    Б
Для развития воображения полезно рассматривать и научиться читать схемы, чертежи, географические карты.
Развитие умения воссоздавать образ, пользуясь схемой, картой, другими видами символического изображения
1. Игра «Путешествие по географической карте». Может проводиться с группой детей.
Каждому ребенку дается карта — туристская маршрутная схема с изображением какой-либо реки. По берегам реки нанесены схематические изображения городов, деревень, железной дороги, мостов и пр. Детям говорят: «Видишь, по реке плывет теплоход. Представь себе, что ты стоишь на палубе, смотришь на берега. И вот обо всем, что ты видишь и чувствуешь, расскажи, пожалуйста, мне».
Эту методику можно использовать и для того, чтобы определить, как у ребенка развито воображение и умение вербализовать, описывать словесно возникающие образы.
Возможны такие варианты рассказов.
а) Дети добросовестно перечисляют все, что видят на карте, ничего не добавляя от себя, никаких образов у них не возникает.
б) Дети дают связный рассказ о воображаемом путешествии. Такие рассказы эмоциональны, красочны, в них большую роль играет воображение, но оно постоянно контролируется сознанием, которое направляет его по определенному руслу.
2. Предлагается представить и нарисовать платье по его выкройке, данной на рисунке.
3. Дается чертеж автомобиля. Предлагается рассказать о том, как он выглядит, и после этого нарисовать его.
4. Игра «Найди спрятанный предмет». В эту игру могут играть двое детей или ребенок и взрослый.
На столе или на полу комнаты создается из игрушек, других предметов местность с дорогами, домами, вокзалом, аэропортом, мостами, парками. После этого с помощью взрослого или самостоятельно ребенок рисует подробную карту этой местности. Затем один из играющих выходит из комнаты, а другой прячет в каком-то месте предмет и обозначает это место на карте. После того как ребенок возвращается, ему дается карта, по которой он должен найти спрятанный предмет.
Если ребенок играет со взрослым, то очень важно, чтобы он побывал и в роли прячущего, и в роли ищущего.
5. «Конструктор». Упражнение может проводиться в группе. Материалом для него может служить любой конструктор — строительный, механический и т. п. Детям даются детали и схема изделия, по которой они должны собрать определенную конструкцию.
Воссоздающее воображение играет важную роль в жизни человека, оно позволяет людям обмениваться опытом, без чего немыслима жизнь в обществе. Оно помогает каждому из нас овладеть опытом, знаниями и достижениями других людей.
Игры и упражнения для развития творческого воображения
1. Незаконченные фигуры. Задание на дорисовывание незаконченных фигур является одним из наиболее популярных при изучении и развитии воображения и творческих способностей. Так, например, задание «Закончи рисунок» входит в качестве одного из субтестов в тест креативности П. Торренса. Можно предложить детям выполнить похожее задание.
Детям дается лист с изображением простых геометрических фигур: квадрат, круг, треугольник, ромб и т. п. — и линий разной формы: прямые, ломаные, в виде стрелы, зигзаги и т. п.
Предлагается дополнить каждую фигуру или линию так, чтобы получились осмысленные изображения. Дорисовывать можно снаружи, внутри контура фигуры, можно поворачивать листок в любом направлении.
2. К этому же типу относится и проба О. М. Дьяченко «Художник».
Детям раздаются листы бумаги с нарисованными на них фигурками (кругами, квадратами, треугольниками, разными ломаными линиями и т. д.). У всех детей наборы фигурок должны быть одинаковыми. Дети должны за 5—10 мин пририсовать к фигуркам все, что угодно, так, чтобы получились предметные изображения.
Инструкция: «Перед вами листок, разделенный на 8 частей. в каждой части листа нарисованы фигурки. Листочки с этими фигурками потерял художник. Он собирался нарисовать на листочках картинки, но не успел. И вот теперь листочки попали к вам. Значит, теперь вы художники. Вам эти фигурки надо дорисовать и превратить в картинки так, чтобы не было одинаковых рисунков. В каждой из 8 частей листа картинки должны быть разными. Начинайте работу, пожалуйста».
Дети рисуют в удобном для них темпе, поэтому оканчивают работу в разное время. Когда ребенок сдает листочек, психолог обязательно спрашивает, как можно назвать каждый из 8 рисунков, и подписывает под каждой картинкой ее название. Иногда дети вызываются сами написать названия к своим картинкам.
Это задание также можно использовать для изучения развития воображения. Для этого выполнение задания оценивается в баллах:
0 баллов — ничего не нарисовал;
1 балл — стереотипные, примитивные рисунки, трудность вербализации при назывании картинки;
2 балла — простые, стандартные рисунки с повторами, затруднения при подборе названий к некоторым рисункам;
3 балла — сложные, оригинальные рисунки, хорошая вербализация.
По данным обследования И. М. Никольской и Г. Л. Бардиера, проведенного с использованием этого задания, дети 6—7 лет получили среднюю оценку 1,83. Причем девочки получили в среднем 2,1 балла, мальчики — 1,6. Это задание для некоторых мальчиков оказалось особенно трудным — 16% из них выполнить его не смогли.
Эту методику легко превратить в игру, подбирая различные наборы фигурок. Выигрывает автор самых оригинальных рисунков, таких, которые не встретились у других играющих.
3. Игра «Волшебные кляксы». До начала игры изготавливается несколько клякс: на середину листа бумаги выливается немного чернил или туши и лист складывается пополам. Затем лист разворачивается, и можно начинать игру. Играющие по очереди говорят, какие предметные изображения они видят в кляксе или в отдельных ее частях. Выигрывает тот, кто назовет больше всего предметов.
4. «Придумай продолжение сказки». Упражнение может выполняться с группой детей. Этот прием предложен педагогом М. Карнe. Взрослый начинает рассказывать новую, незнакомую детям сказку. Желательно, чтобы героем этой сказки был ребенок того же возраста, что и слушатели. В критический момент жизни героя, в тот момент, когда с ним что-то произошло или он должен принять решение, рассказ прерывается и детям предлагается придумать как можно больше вариантов того, что бы они подумали или сделали на месте героя.
Затем взрослый задает вопрос о последствиях того, что произошло с героем, принятии им решения. Важно побудить детей дать как можно больше вариантов ответа.
После этого взрослый рассказывает конец сказки и предлагает детям подумать, чем еще она могла бы закончиться.
Развитие воображения по приведенным методикам и примерам в старшем дошкольном возрасте способствует развитию основных процессов мышления, умению отличать существенные признаки предметов и явлений от несущественных, обобщению и отвлечению, выделению существенных признаков предметов и явлений, анализу синтезу, эрудиции, а соответственно и развитию речи, дивергентному мышлению, а следовательно творчеству.
Заключение
Воображение - это психический процесс, который преображает данное и порождает на этой основе новые образы, позволяет представлять результат труда до его начала.
Воображение работает на том этапе познания, когда неопределенность ситуации весьма велика. Воображение значительно расширяет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет это мысленно.
Воображение является основой наглядно-образного мышления, позволяющее человеку ориентироваться интуитивно и решать задачи без непосредственного вмешательства практических действий. Словесно описать можно лишь устойчивый образ, соответственно, вербализуя фантазийные образы, у ребенка развивается речь.
Воображение надо рассматривать как более сложную форму психической деятельности, которая является реальным объединением нескольких функций в их своеобразных отношениях.
В данной работе были рассмотрены общие аспекты развития воображения детей, показана важность этого процесса для общего развития ребенка, для становления его личности, для формирования жизненного опыта. В силу важности и значимости воображения для ребенка необходимо всячески помогать его развитию и, одновременно, использовать его для оптимизации учебной деятельности.
Развитие воображения не является результатом прямого обучения. Оно обусловлено растущей преобразующей активностью ребенка и механизмами саморазвития воображения: противоположной направленностью варьирования и моделирования элементов опыта, схематизации и детализации образов. Так как для развития воображения дошкольный возраст является сензитивным периодом, то именно в тогда необходимо активно развивать воображение, которое будет служить фактором развития мышления (интеллекта и речи).
Список литературы
Богоявленская Д. Б. О предмете исследования творческих способностей // Психол. Журнал.- 1999. - т.16. - №5. - С.49-58.
Брушлинский А.В. субъективное мышление, учение, воображение.-Воронеж.: Изд-во института практической психологии, 1996.-374 с.
Ветлугина Н. А. О теории и практике художественного творчества детей.// Дошкольное воспитание. - 2005. - №5.
Воспитателю о детской игре: Пособие для воспитателя дет.сада / Под ред.Т. А. Марковой. - М.: Просвещение, 2002. - 128 с., ил.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001.
Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1998.
Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М.: Педагогическое общество России. - 2001.
Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М., 1996.
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 2001.
Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,2003.
Жуковская Р. И. Развитие интересов детей в творческих играх // Дошкольное воспитание. - 2001. - №10.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1996. - 320 с., ил.
Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10.
Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2003.-192с., ил.
Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М., 1996.
Кумар В. Кто Я? Какой Я? — СПб., 1997.
Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. Изд. 2-е. - М., 2002.
Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.-М.,2005.
Николаенко Н.Н. Психология творчества. Серия: Современный учебник.-СПб.: Речь — 2007. — 288 стр.
Никольская И. М., Бардиер Г. Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. — СПб.; Рига, 1996.
Педагогический словарь в 2-х томах. Том первый. - М.,2006.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. 2-е изд. стереотип.–М.: Академия, 2000.-512с.
Пчелкина В. Книга - источник детского творчества. //Дошк. восп. - 2001. - №6.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер. - 2005.
Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. — Ярославль, 1996.
Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2006.
Педагогический словарь в 2-х томах. Том первый. - М.,2006, с. 126.
Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология. 2-е изд. стереотип.–М.: Академия, 2000.-512с., с. 276.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001.
Гамезо М. В., Домашенко И. А. Атлас по психологии. — М.: Педагогическое общество России. – 2001, с. 68.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001, с. 160.
Там же. с. 210.
Телегин М.В. Теория и практика диалогического воспитания детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. – М.: МГППУ, 2006, с. 148.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001, с. 254.
Выготский Л. С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. - М., 1998. - С.432-433.
Запорожец А. В. Избранные психологические труды: В 2-х т. т.I. Психологическое развитие ребенка. - М.: Педагогика, 1996. - 320 с., ил., с. 202.
Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. Изд. 2-е, М.,2001.
Кравцова Е. Е. Разбуди в ребенке волшебника. — М., 1996.
Люблинская А. А. Очерки психологического развития ребенка. 2-е изд.-М.,2005. - С. 234-235.
Дьяченко О. М. Воображение дошкольника. — М., 1996.
Дьяченко О. М., Лаврентьева Т. В. Психологическое развитие дошкольников. - М., 2001.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер. – 2005, с. 416.
Субботина Л. Ю. Развитие воображения у детей. — Ярославль, 1996, с. 112.
Пчелкина В. Книга - источник детского творчества. //Дошк. восп. - 2001. - №6.
Казакова Т. Г. Развивайте у дошкольников творчество (конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией). Пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2003.-192с., ил.
Иванова Н. И. Воображение и творчество детей. // Дошкольное воспитание. - 2005. - №10.
Там же.
Никольская И. М., Бардиер Г. Л. Уроки психологии в начальной школе: из опыта работы. — СПб.; Рига, 1996, с. 224.
Жуковская Р. И. Воспитание ребенка в игре. - М.,2003, с. 96.
2