Теоретические основы формирования речевых умений как универсальных учебных действий.

Оглавление
Введение
Глава 1. Теоретически основы формирования у младших школьников речевых умений как универсальных учебных действий
1.1.Понятие «умений» в психологии и педагогике
1.2.Характеристика универсальных учебных действий и способы их формирования в образовательном процессе
1.3.Понятие «речевые умения»
1.4.Развитие универсальных учебных действий на уроках русского языка
Заключение
Список литературы

При этом осуществляются различные умственные операции со средствами языка: анализ, синтез, сравнение, классификация; делаются умозаключения, выводы, обобщения, которые представляются в словесной, схематичной, модельной форме. Все предметные умения формируются на основе осознания учениками сущности выполняемых действий и последовательности необходимых операций. У учащихся постоянно формируется умение контролировать свои действия – как после их выполнения, так и по ходу (используются различные виды памяток, задания на исправление ошибок, ведётся системная работа по обучению самопроверке написанного и т.д.).
В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в трёх направлениях: а) обучение чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач; б) обучение пониманию информации, представленной в виде таблиц, схем, моделей и т.п.; в) обучение использованию для решения разнообразных практических задач различных словарей, справочников.
Формирование коммуникативных универсальных учебных действий в курсе русского языка обеспечивается как общей направленностью работы на обучение общению в устной и письменной форме, в том числе пониманию мысли собеседника и стремлению предельно понятно донести свою, так и конкретными методическими решениями. Среди них: обучение созданию текстов определённых жанров: записок, поздравлений, писем, этюдов, загадок, кулинарных рецептов, дневниковых записей и т.д.; общение авторов с ребёнком через письменный текст, систематическое создание ситуаций для общения детей с персонажами учебника, друг с другом, в семье; организация партнёрства, делового сотрудничества детей при выполнении различных заданий.
Таким образом, речевые умения как универсальные учебные действия предполагают сформированность у детей умения работать с текстом. Чтобы ребенок осознал формируемое умение как универсальное, должны быть созданы определенные условия, в частности, перенос умений на тексты, используемые в разных предметных областях (математике, окружающем мире и др.). В курсе русского языка формирование познавательных учебных действий – обучение младших школьников поиску и использованию информации, различным видам работы с ней – осуществляется в различных направлениях. Наиболее важное из них заключается в обучении чтению учебных текстов, их полноценному пониманию и интегрированию информации в имеющийся запас знаний, преобразованию, структурированию, воспроизведению и применению с учётом решаемых задач. Данные умения лежат в основе написания изложений и сочинений, что в дальнейшем необходимо на таких предметах, как окружающий мир, история, география и др.
Заключение
Современные условия определяют новые требования к социальному предназначению школы. Фундаментальное ядро содержания общего образования в соответствии с проектом нового образовательного стандарта ориентировано не только на обязательные элементы научного знания, но и на овладение школьниками универсальными учебными действиями (личностными, регулятивными, познавательными, коммуникативными).
Приоритетной целью общего образования становится развитие способности учащихся самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения (умения учиться). Это умение выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования их компетенций, целостного образа мира и ценностно - смысловых ориентаций.
Умение учиться формируется на основе системы универсальных учебных действий, которые являются метапредметными результатами образовательной деятельности, применимыми для решения проблем в реальных жизненных ситуациях.
Универсальные учебные действия (УУД) - это способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.
Виды и содержание универсальных учебных действий:
1. Личностные (осмысление ценностей образования и нравственно-этическое отношение к ним);
2. Регулятивные (целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка, волевая саморегуляция).
3. Познавательные:
• общеучебные (поиск необходимой информации; структурирование знаний; выбор эффективных способов решения задач; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка и формулирование учебных проблем, составление алгоритмов деятельности);
• логические (выбор критериев для распознавания, сравнения, оценки и классификации учебных объектов; установление их существенных признаков и причинно-следственных связей между ними, выдвижение и доказательство гипотез);
• знаково-символические (преобразование учебного материала, моделирование, формирование обобщенных знаний).
4. Коммуникативные (сотрудничество в поиске и сборе учебной информации, принятии решения и его реализации, управление поведением, оценка действий, владение монологической и диалогической речью).
Функции универсальных учебных действий:
• обеспечение возможностей учащегося самостоятельно осуществлять учебную деятельность посредством оптимальных средств и способов, контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
• создание условий для развития личности и ее самореализации путем расширения компетентности;
• обеспечение успешного усвоения знаний, умений и навыков для формирования целостной картины мира и решения практических задач.
Русский язык обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинно-следственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и предложения.
Список литературы
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1983.
Бадмацыренова В.В. Совершенствование общеучебных умений и навыков: методическое пособие для учителя. – Улан-Удэ, 2009 - 72 с.
Бельдиян В.М., Федяева Е.В. Культура русской речи. Academia-М., 2006. – 528с.
Бескоровайная Л.С. Современные открытые уроки русского языка. – Ростов-на-дону: Феникс, 2002. – 384с.
Бобровская, Г.В. Активизация словаря младшего школьника. 2003. - №4.
Болотов В.А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. – 2003. -№10.
Вараксин Г.С. Универсальные учебные действия в стандартах второго поколения [электронный ресурс] – режим доступа http://www.standart.edu.ru/.
Воровщиков С.Г. Общеучебные умения как деятельностный компонент содержания учебно-познавательной компетенции. Интернет-журнал «Эйдос». – 2007.
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М.: Наука, 1984. Т.4. – 378с.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985 – 45с.
Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 374с.
Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. – 1994. - №2.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Политиздат, 1982. — 250с.
Катонова Е.М. Развитие языковой и речевой способности младших школьников. // Пачатковая школа. - 2004. - №6. -с.20.
Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников.// Нач. шк – 2002. – №9.
Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1983
Краевский В.В., Хуторской А.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / Педагогика. – 2003. - №2.
Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1991. – 129с.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи. - М., 1974. - 256с.
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности.- М.,1974.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейроленгвистики. - М.; 1975.
Львов М.Р. Виды речи. - 2000. - №5.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1997. - 256с.
Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. -240 с.
Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новоторцева. - Ярославль: ТОО “Гринго”, 1995.- 240с
Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. – М.: Просвещение, 1987.
Программа развития общих учебных умений и навыков школьников // Народное образование. – 1982. - № 10.
Программы начального обучения по системе Л.В. Занкова, М., 1996.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431с.
Розенберг Н.М. Самостоятельная работа учащихся с учебным текстом. - Киев, 1986.
Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова. //Начальная школа. – 1994. - №8. – с.16.
Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В. И. Максимова. — М.: Гардарики, 2000. — 413 с.
Синицын, В.А. Современные подходы к развитию речи младших школьников. //Начальная школа. - 2003. - №2. - с.10.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. -2003. - №8
Усова А.В. Формирование у учащихся общеучебных умений/А.В.Усова, А.А.Бобров. – Знание, 1987.
Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. – Мн.: ИПК образования, 1995.
Щукина Г.И. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1984. – 176с.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. – М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Вараксин Г.С. Универсальные учебные действия в стандартах второго поколения [электронный ресурс] – режим доступа http://www.standart.edu.ru/.
Бадмацыренова В.В. Совершенствование общеучебных умений и навыков: методическое пособие для учителя. – Улан-Удэ, 2009 - 72 с.
Коротов В.М. Общая методика учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1983
Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. – М.: Просвещение, 1983.
Щукина Г.И. (ред.) Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. Учеб. пособие. - М.: Просвещение, 1984. - 176 с.
Горбатов Д. С. Умения и навыки: о соотношении содержания этих понятий // Педагогика. – 1994. -
№2.
Фридман Л.М. Формирование у учащихся общеучебных умений / Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина. –
Мн.: ИПК образования, 1995.
Асмолов А.Г. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли. Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2008. — 151с.
Вараксин Г.С. Универсальные учебные действия в стандартах второго поколения [электронный ресурс] – режим доступа http://www.standart.edu.ru/.
Гальперин П.Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. – М.: Изд-во Моск.ун-та, 1985 – 45с.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи. - М., 1974. - 256с. – С.62
Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка. – М., 1997. - 256с. – С.228
Лурия А.Р. Основные проблемы нейроленгвистики.-М.; 1975.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. № 2121 «Педагогика и методика нач. обучения».— М.: Просвещение, 1979. — 431с.
Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников: Пособие для учителя. - 2-е изд., перераб. – М.: Просвещение, 1985. – 176с.
Головин Б.Н. Основы культуры речи: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1990. – 374с.
Программы начального обучения по системе Л.В. Занкова, М., 1996.
Методика развития речи на уроках русского языка: Книга для учителя/ Н.Е.Богуславская, В.И.Капинос, А.Ю.Купалова и др.; Под ред. Т.А.Ладыженской. 2-е изд. испр. и доп. - М.: Просвещение, 1991. -240 с.
Ладыженская Т.А. Методика развития речи на уроках русского языка. – М.: Просвещение, 1991. – 129с.
Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. — М.: Политиздат, 1982. — 250с.
Новоторцева, Н.В. Развитие речи детей [Текст] / Н.В. Новоторцева.- Ярославль.: ТОО “Гринго”, 1995.- 240с
Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т. – М.: Наука, 1984. Т.4. – 378с.
Романовская З.И. Развитие речи и мышления в системе обучения академика Л.В. Занкова. //Начальная школа. – 1994. - №8. – с.16.
Бескоровайная Л.С. Современные открытые уроки русского языка. – Ростов-на-дону: Феникс, 2002. – 384с.
Леонтьев А.А. Основы теории речевой деятельности.- М.,1974.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейролингвистики.- М., 1975.
Лурия А.Р. Основные проблемы нейроленгвистики.-М.; 1975.
Кочеткова А.В. Комплексные методы развития связной речи младших школьников.// Нач. шк – 2002. – №9.
Русский язык и культура речи: Учебник / Под ред. проф. В. И. Максимова. — М.: Гардарики, 2000. — 413 с.
Бельдиян В.М., Федяева Е.В. Культура русской речи. Academia-М., 2006. – 528с.
Татьянченко Д.В., Воровщиков С.Г. Развитие общеучебных умений школьников // Народное образование. -2003. - №8.
2