Пролема развития речи в разновозрастных группах 4,5, 6 лет

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические аспекты изучения проблемы развития речи в разновозрастных группах 4, 5, 6 лет
1.1.Особенности психического развития детей 4, 5, 6 лет
1.2. Организация педагогического процесса в разновозрастных группах
Глава 2. Специфика образовательного процесса ДОУ при организации работы в разновозрастных группах
2.1. Требования к созданию предметно-развивающей среды в разновозрастных группах
2.2. Организации занятий по развитию в разновозрастной группе детей раннего возраста
Заключение
Список литературы

, о чем говорится в начале (середине) рассказа?, чем закончился рассказ?, как можно назвать этот рассказ?);
задания на выявление понимания нарушения целостности структуры текста при опускании начала (середины, концовки) рассказа и умения придумывать содержание начала, главной части, конца рассказа (детям читается рассказ, в котором опускается та или иная структурная часть); подбирать рассказы надо таким образом, чтобы очень отчетливо была представлена взаимосвязь начала (середины, конца) с другими структурными частями, от понимания начала (других структурных частей) зависит понимание развертывания события, факта; после чтения перед детьми ставятся вопросы (все ли было понятно в рассказе?, какой части в рассказе не хватает?, о чем может говориться в начале (середине, конце) рассказа);
задание на построение рассказа на тему, предложенную воспитателем (тема должна быть конкретна, реалистична);
планирование будущего рассказа (сказки);
упражнения на подбор слов, учитывая их смысловую нагрузку в тексте; на правильное использование внутритекстовых связей (использование различных средств связи при переходе от начала к середине, от середины к концу).
Данные приемы способствуют тому, что у детей формируется четкое представление о структуре повествования, рассказы становятся более связными, выразительными, эмоциональными.
Также одним из наиболее эффективных методов развития связной речи у детей 4 – 6 лет является такой жанр как сказка.
Сказка – один из видов фольклорной прозы, встречающийся у различных народов.
К сказкам обращались в своем творчестве известные зарубежные и отечественные психологи: Э. Фромм, Э. Берн, Э. Гарднер, А. Менегетги, М. Осорина, Е. Лисина, Е. Петрова, Р. Азовцева, Т. Зинкевич-Евстигнеева и другие.
Развивающая функция сказки как психологического метода заключается в том, что сама сказка, ее содержание, способ рассказа или написания, создания и переживания способствует развитию многих психических процессов ребенка: вниманию, памяти, мышления, речи и воображения, а также развитию эмоциональной и социальной гибкости, нравственных качеств, расширение социальных представлений и так далее.
Рассмотрение сказки в более крупном масштабе, как формы организации детского опыта, предполагает интеграцию и обобщение ряда функций, выделяемых различными авторами, на основе которого можно предположить, что сказка структурирует, упорядочивает, организует приобретаемый и уже приобретенный опыт ребенка, его восприятие, мышление, речь, память, воображение, т.е. психические процессы, оперирующие единицами опыта.
А.А. Осипова в своей работе приводит основные приемы работы со сказкой, которые можно применять с целью развивающей работы с детьми дошкольного возраста по развитию у них связной речи: анализ сказок; рассказывание сказок; пересказывание сказок; постановка сказок с помощью кукол; сочинение сказок.
Эти способы работы со сказкой основаны также, как и методика развития связной речи по картинкам, на наглядности, только возможности сказки как жанра значительно шире и, помимо развития связной речи, здесь стимулируется развитие всех высших психических функций ребенка, что является очень важным для возрастного этапа 4 – 6 лет.
В литературе приводятся некоторые авторские разработки по вопросам использования сказки для развития психических процессов у детей дошкольного возраста и в частности, развития связной речи. Это работы Дж. Родари, Л.Б. Фесюковой и других.
Дж. Родари предлагает следующие способы работы со сказкой, которые можно использовать и как диагностический материал и как творческие задачи по развитию связной речи ребенка.
«Перевирание» сказки. Этот способ демонстрирует развитость умения узнавать, восстанавливать конструкцию сказки при ее неверном изложении: например, рассказчик начинает рассказ "Жила-была Желтая Шапочка..." и ждет, когда ребенок поправит, - "Позвал ее как-то папа..." и т.д.
Способ «Сказки наизнанку» демонстрирует развитость операции инверсии: например, рассказчик договаривается с детьми, что в сказке, которую они вместе будут рассказывать, все должно быть наоборот: Красная Шапочка - злая и вредная, Волк - старенький и добрый и т.д.
Способ «А что было потом?» Выявляет возможности ребенка в фантазировании в форме придумывания новых эпизодов сказки: например, рассказчик предлагает детям представить, что сказка на известном им финале не кончилась, а имеет продолжение; в "Красной Шапочке-2" героиня вырастает и решает наказать злого Волка и т.д.
«Салат из сказок» проводится с целью проверить наличие возможности "смикшировать" сюжет, вводя в него непривычные для сказки предметы и героев с известной ребенку сюжетной "судьбой": например, Красная Шапочка встречает в лесу не Волка, а трех поросят или Крошечку-Хаврошечку, Кощея Бессмертного или хитрую Лису или же лягушат-ниндзя, Скруджа Мак-Дака, Чипа и Дэйла, Русалочки, Алладина и т.д.
«Сказка-калька» дает возможность проверить наличие у ребенка возможности создать сказку по знакомой модели - как бы получить новую "отливку" со старой формы: например, по модели "Теремка", "Кошкиного дома", "Семерых козлят" и т.д.
Фантазирование стимулирует речевую активность ребенка; необходимость передать многие эмоциональные оттенки переживаний сказочных героев расширяет словарный запас.
Л.Б. Фесюкова, опираясь в своих работах на систему Дж. Родари, предлагает особую методику работы со сказкой, описывает нестандартные приемы и методы, а также представляет разработки сказок и художественных произведений по определенной методической схеме. Она использует русские, зарубежные, украинские, народные и авторские произведения Л.Н. Толстого, А.С. Пушкина, К. Ушинского и других авторов.
Автор предлагает следующие приемы работы со сказкой [21]:
Знакомые герои в новых обстоятельствах: меняем привычный контекст сказки.
Коллаж из сказок: можно брать ситуации из разных знакомых сказок или придумать новую, оставляя знакомых главных героев. Выполняется творческая работа в виде коллажа
Сказка от считалки, загадки, потешки, считалки, песенки, стишка и т.д., которое является отправной точкой к рассказу.
Сказки о бытовых предметах, игрушках и т.д.
Сказки от «живых» капель и клякс: делаем кляксу и работаем с образом, который увидел ребенок
Сказка продолжается: придумывается продолжение привычного конца известной сказки
Бином фантазии: детям предлагается просмотреть картинки или игрушки, а потом соединить в сказочном сюжете два объекта, которые на самом деле очень трудно между собой объединить
Цветные сказки: с одновременным прорисовыванием образов на бумаге красками
Сериал в сказке: придумывается продолжение уже известной сказки
Сказки от одного слова: придумывается первое слово, а от него – сюжет сказки
Моделирование сказок: берутся несколько предметов, не связанных между собой, они и являются отправной точкой
Сказки с новым концом.
Таким образом, методику работы со сказкой в рамках теории решения изобретательных задач (ТРИЗ), предложенной Дж. Родари, и нашедшей своих сторонников среди многих авторов, справедливо можно считать эффективным способом, способствующим развитию связной речи детей 4 – 6 лет.
Жанр сказки наилучшим способом подходит для построения методики занятий по развитию связной речи детей в разновозрастных группах, так как дает возможность задействовать в интересной деятельности детей и младшего и старшего возраста, длительное время удерживать их внимание на процессе, использовать богатый наглядный материал.
Таким образом, использование игрового метода, обучения с опорой на наглядность и сказочного жанра можно считать наиболее эффективными при построении педагогического процесса с целью развития связной речи детей 4 – 6 лет в разновозрастных группах ДОУ.
Заключение
Данная исследовательская работа посвящена одной из актуальных тем психологии и дошкольной педагогики – организации учебно – воспитательного процесса с целью развития речи ребенка в условиях разновозрастной группы ДОУ.
Дошкольное детство – период активного физического и психического развития ребенка. Этот возрастной этап характеризуется большими изменениями, которые происходят в эмоциональной, интеллектуальной и личностной сфере ребенка.
Дошкольное детство является сенситивным периодом для развития всех психических процессов ребенка и в первую очередь речи. Особое внимание уделяется развитию связной речи ребенка, которая является основой построения грамотной коммуникации личности.
Развитие связной речи возможно при создании специальных развивающих условий ДОУ, главный их которых при работе в разновозрастной группе является создание специальных развивающих условий.
Чем старше становится ребенок, тем более активно он взаимодействует с окружающей его средой, преобразуя и познавая ее. Благодаря этому возрастает количество установленных связей между предметами и явлениями, с которыми дошкольник сталкивается в окружающей действительности, что в свою очередь обеспечивает психическое развитие подрастающего индивида, его речи и мышления.
Взаимодействия в условиях одной группы с детьми разного возраста, ребенок общается с ними, играет, занимается, что способствует более быстрому развитию его речи при условии грамотно организованном педагогическом процессе.
В нашей работе мы изучили и проанализировали научную и методическую литературу по данной теме; изучили особенности психического развития детей дошкольного возраста, а также закономерности развития связной речи в данном возрасте; изучили особенности построения педагогического процесса при использовании комплексных обучающих программ для разновозрастных групп ДОУ для стимулирования развития связной речи дошкольника.
Анализ научно-методической литературы показал, что любое связное высказывание монологического типа требует развития у детей следующих умений: понимать тему; отбирать материал к высказыванию; систематизировать материал; совершенствовать высказывание; строить высказывания в определенной композиционной форме, выражать свои мысли правильно. Эти общие умения конкретизируются при овладении тем или иным типом связной речи. Все исследователи данной проблемы единодушно подчеркивают роль специального обучения в становлении и развитии монологической речи у детей дошкольного возраста.
В итоге необходимо отметить, что методика формирования связной речи у детей старшего дошкольного возраста будет эффективна при соблюдении следующих условий: развитии логики, навыков структуирования текста через специально организованные занятия; применения вариативной наглядности, обогащающей содержание детского монолога; ьиспользования специальных речевых упражнений, направленных на развитие всех сторон речи, особенно ее семантики.
Список литературы
Аванесова В.Н. Воспитание и обучение в разновозрастной группе. – М., 1989
Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ: Методическое пособие. – М., 2004
Берк Л. Развитие ребенка. – СПб., 2006
Бондаренко А.К., Матусик А.И. Воспитание детей в игре (пособие для воспитателя детского сада). – М., 2005
Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 1978. – 102 с.
Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., 2007
Галанов А.С. Психодиагностика детей. – М., 2002
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981.
Гогоберидзе А.Г., Вербенец А.М. Проектирование развивающей предметно – пространственной среды современного детского сада //Справочник руководителя дошкольного учреждения. – 2010. - № 4
Давидчук, Е.Г. Организация деятельности детей в разновозрастной группе. – СПб., 2002
Данилова Т.А., Зедгенидзе В.Я. Программно – методическое обеспечение групп кратковременного пребывания в ДОУ: практическое пособие. – М., 2006
Дементьева А.М. Обучение пересказу в средней группе детского сада. – М.: Учпедгиз, 1963. – 54 с.
Доронова Т.Н. Воспитание детей в малокомплектных дошкольных учреждениях // Дошкольное образование. – 2004. - №2. - С.46-50
Дошкольная педагогика. / Под ред. В.И. Логиновой, П.П. Саморуковой. – М., 2004
Дьяченко О.М., Лаврентьева Т.В. Психическое развитие дошкольников. – М., 2004
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008
Крайг Г. Психология развития. – СПб., 2010
Кроха: программа воспитания и развития детей в условиях дошкольных учреждений / Сост. Г.Г. Григорьева, Н.П, Кочетова, Д.В. Сергеева и др. – М., 2007
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) . – М., 1998
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Педагогика, 1974. – 255 с.
Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. – М., 1979. – С. 12.
Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена. – 1941. – Т. 30. – С. 58.
Маклаков А.Г, Общая психология. – СПб., 2007
Маркова Л.С. Программа развития дошкольного образовательного учреждения: структура, содержание, перспективное планирование работы. – М., 2002
Мухина В.С. Детская психология. – М., 2005. – 420 с.
Новоселова С.Л. Развивающая предметная среда. - М., 1995
Новоселова С.Л., Зворыгина  Е.В. Игра и вопросы всестороннего воспитания детей // Дошкольное воспитание. – 2003. - № 10
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2008
Основы дошкольной педагогики / Под ред. А.В.Запорожца,   Б.Д.Маркова, - М., 2004. – 156 с.
Основы теории речевой деятельности. / Под ред. А.А. Леонтьева. – М.: Наука, 1974. – 368 с.
Подласый И.П. Воспитание детей в дошкольных учреждениях в условиях разновозрастной группы. – М., 1998
Построение развивающей среды в дошкольном учреждении /Под ред. В.А. Петровского. – М., 1993
Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб., 2004
Программа воспитания и обучения в детском саду / Под ред М. А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – М., 2010
Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1959. – № 1. – С. 127–140.
Родари Дж. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй /Пер с итальянского Ю.А. Добровольской. – М., 1978
Урунтаева Г.А. Диагностика психологических особенностей дошкольника: практикум. – М., 1998
Ушакова О.С., Струнина Е.М. Методика развития речи детей дошкольного возраста. – М., 2002
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М., 2001 // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2368
Фалькович Т.А., Барылкина Л.П. Развитие речи, подготовка к освоению письма: занятия для дошкольников. – М., 2007
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. – Харьков, 1996
Шавровская В. Модернизация обучения и воспитания в разновозрастных группах // Палитра педагога. – 2004. - №4. – С.19.
Эльконин Д.Б. Детская психология, - М., 2006
Якубинский Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. – М.: Наука, 1986. – С. 17–58.
Ясвин В.А. Развивающий потенциал разновозрастных групп детского сада // Образование и наука. – 2006. – № 5 – С. 27-33.
Якубинский Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. – М.: Наука, 1986. – С. 17–58.
Якубинский Л.П. О диалогической речи // Язык и его функционирование. – М.: Наука, 1986. – С. 17–58.
Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. – М., 1979. – С. 12.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981.
Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся. – М.: Педагогика, 1974. – 255 с.
Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. – М., 1979. – С. 21.
Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Наука, 1981.
Психология человека от рождения до смерти /Под общ. ред. А.А. Реана. – СПб., 2004. с. 187
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008.с 137
Истратова О.Н. Большая книга детского психолога. – Ростов н/Д., 2008. с. 147
Кулагина И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до 17 лет) . – М., 1998. с. 149
Леушина А.М. Развитие связной речи у дошкольников // Ученые записки ЛГПИ им А.И. Герцена. – 1941. – Т. 30. – С. 58.
Леонтьев А.А. Высказывание как предмет лингвистики, психолингвистики и теории коммуникации // Синтаксис текста. – М., 1979
Ушакова О.С. Развитие речи дошкольника. – М., 2001 // http://www.psyinst.ru/library.php?part=article&id=2368
Давидчук, Е.Г. Организация деятельности детей в разновозрастной группе. – СПб., 2002
Репина Т.А. Роль иллюстрации в понимании художественного текста детьми дошкольного возраста // Вопросы психологии. 1959. – № 1. – С. 127 - 128.
Дементьева А.М. Обучение пересказу в средней группе детского сада. – М.: Учпедгиз, 1963. С. 23
Виноградова Н.Ф. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 1978.
Осипова А.А. Общая психокоррекция. – М., 2008. – С. 203
Родари Дж. Грамматика фантазии: введение в искусство придумывания историй / Пер. с итальянского Ю.А. Добровольской. – М., 1978
Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой: Для работы с детьми дошкольного возраста. – Харьков, 1996. – С. 4
37