Вход

Ознакомление с окружающим, как средство развития речи дошкольников

Рекомендуемая категория для самостоятельной подготовки:
Курсовая работа*
Код 104856
Дата создания 2010
Страниц 49
Источников 50
Мы сможем обработать ваш заказ (!) 29 марта в 12:00 [мск]
Файлы будут доступны для скачивания только после обработки заказа.
2 200руб.
КУПИТЬ

Содержание

Содержание
Введение
Глава 1. Ознакомление с окружающим миром, как средство развития речи дошкольников
1.1 Теоретический аспект особенностей обучения языку и развитие речи у дошкольников
1.2 Основные задачи развития речи
1.3 Развитие речи в подготовительная группе
Глава 2. Игры и упражнения по развитию речи через познание окружающего мира
2.1 Система игр и управжений
Заключение
Список литературы
Приложение
Приложение 2. Занятие «Наблюдение за кроликом»
Приложение 3. Занятие «Человек — часть природы»
Приложение 4. Занятие «Итоговая беседа о весне»

Фрагмент работы для ознакомления

(Лука.) — Что это? Чего здесь много? — А если все предметы исчезнут, как мы скажем, чего не стало? (Игл, пил, мишек, мышек, шишек, ложек, ножек, кошек.)
Особое внимание уделяется синтаксической стороне речи — умению строить не только простые распространенные, но и сложные предложения разных типов. Для этого проводятся упражнения на распространение и дополнение предложений, начатых педагогом («Дети пошли в лес, чтобы... Они оказались там, где…»). Формирование синтаксической стороны речи детей, разнообразных синтаксических конструкций необходимо для развития связной речи. В пересказывании литературных произведений (сказки или рассказа) дети учатся связно, последовательно и выразительно передавать готовый текст без помощи взрослого, интонационно передавая диалог действующих лиц и характеристику персонажей. В рассказывании по картине умение самостоятельно составлять описательный или повествовательный рассказ по ее содержанию предполагает указание места и времени действия, придумывание событий, предшествующих изображенному и последующих за ним. Рассказывание по серии сюжетных картин формирует у детей умение развивать сюжетную линию, придумывать название рассказу в соответствии с содержанием, соединять отдельные предложения и части высказывания в повествовательный текст. В рассказывании об игрушках (или по набору игрушек) детей учат составлять рассказы и сказки, соблюдая композицию и выразительное изложение текста. Выбирая соответствующих персонажей для рассказывания, дети дают их описание и характеристику. С детьми старшего дошкольного возраста продолжается обучение рассказыванию из личного опыта, причем это могут быть высказывания разных типов — описания, повествования, рассуждение.
«Составь описание»
Цель: учить детей описывать предмет, называя его признаки, качества, действия.
— Опиши ягоду или фрукт, который ты больше всего любишь, а мы отгадаем. («Он круглый, красный, сочный, вкусный — это мой любимый... помидор»; «Он темно-бордового цвета, а внутри у него много-много разных зернышек, сладких и спелых, это мой любимый фрукт... гранат».) Приведем пример занятий, где тесно переплетаются все речевые задачи: воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи и развитие связной речи.
«Придумай рассказ»
Цель: учить детей понимать переносное значение слов и выражений, которые в зависимости от словосочетаний меняют свое значение, и переносить их в связное высказывание.
— Закончи фразу:
1. Подушка мягкая, а скамейка... (жесткая). Пластилин мягкий, а камень... (твердый).
2. Ручей мелкий, а речка... (глубокая). Ягоды смородины мелкие, а клубники... (крупные).
3. Кашу варят густую, а суп... (жидкий). Лес густой, а иногда... (редкий).
4. После дождя земля сырая, а в солнечную погоду... (сухая). Покупаем картофель сырой, а едим... (вареный).
5. Купили свежий хлеб, а на другой день он стал... (черствый). Летом мы ели свежие огурцы, а зимой... (соленые). Сейчас воротничок свежий, а завтра он будет... (грязный).
— Объясни, как ты понимаешь эти выражения: дождь озорничал; лес дремлет; дом растет; ручьи бегут; песня льется. — Как сказать по-другому: злая зима (очень холодная); колючий ветер (резкий); легкий ветерок (прохладный); золотые руки (все умеют делать красиво); золотые волосы (красивые, блестящие)? — Где ты встречал выражение «злая зима»? (В сказках.) К кому относится слово «злая»? (Злая мачеха, злая ведьма, злая Баба Яга.) — Придумай складное окончание к фразам: «Медвежонок, где гулял? (Мед на дереве искал.) Медвежата, где вы были? (По малину в лес ходили, на полянке мы бродили.) Медвежонок мед искал (и братишку потерял)». — Придумай рассказ про двух медвежат, а я запишу его, потом почитаем папе (бабушке, сестре).
Заключение
Развитие связной речи детей дошкольного возраста происходит в тесной взаимосвязи с развитием других сторон речи - лексической, грамматической, фонетической.
Проанализировав методическую литературу по формированию и развитию связной речи у детей дошкольного возраста, пришла к выводу, что одним из средств являются наглядность и моделирование плана высказывания.
Метод наглядного моделирования позволяет ребенку зрительно представить абстрактные понятия (звук, слово, текст), научиться работать с ними. Это особенно важно для дошкольников, поскольку мыслительные задачи у них решаются с преобладающей ролью внешних средств, наглядный материал усваивается лучше вербального (Т.В.Егорова, 1973; А.Н. Леонтьев, 1981).
Значимость моделирования неоднократно подчеркивалась известным психологом Л.С.Выгодским, который отмечает важность последовательного размещения в предварительной программе, схеме всех конкретных элементов высказывания, а также то, что каждое звено высказывания должно вовремя сменяться последующим; педагогами В.К. Воробьевой, В.П. Глуховым, Т.А.Ткаченко.
В период дошкольного детства у ребенка возникают первые представления об окружающем мире, формируется умение устанавливать простейшие взаимосвязи и закономерности о явлениях окружающей жизни, а также самостоятельно применять полученные знания в доступной практической деятельности. Окружающий мир многообразен. Это и семья, и детский сад, и родной город. Это мир взрослых, с которыми ребенок общается, мир предметов, которые помогают ему познавать окружающую действительность. Именно эти познания и позволяют сформировать речь ребенка
Список литературы
Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологические исследования. М., 1956.
Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1993.
Зрожевская АЛ. Обучение монологам-описаниям // Дошкольное воспитание. 1986. № 12.
Как развивать речь малыша // Дошкольное воспитание. 1996. №5.
Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 256 – 359
Максаков А.И., Туманова ГЛ. Учите играя. 2-е изд. М., 1983.
Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Голубкова. - М., 1965
Начальная школа. Развитие речи. 1-4 кл : Сценарии уроков / Общ. редакция М.В. Соловейчик; Ред.-сост. Е.М. Тихомирова .- М. : Первое сентября, 2004.- 200 с.
Основные задачи речевого развития дошкольника // Дошкольное воспитание. Традиции и современность. - Вып. 3. М.; 1996
Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. науч. тр. / Под ред. Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. М., 1987.
Проблемы изучение речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1994.
Прессман Л.П. Кино - могучий помощник учителя в работе над устной речью школьника // Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Голубкова. - М., 1965. - С. 165-188.
Придумай слово (речевые игры, упражнения, ситуации). - М.: Просвещение, 1996.
Прянишников Н.Е. Записки словесника. - Оренбург, 1963.
Пустовалов П.С. Школьные радиопередачи о поэзии как прием развития речи // Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Голубкова. - М., 1965. - С. 188-199.
Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.
Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1990.
Развитие словесного творчества детей // Дошкольное воспитание; 1972. № 9..
О словесном творчестве детей // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972..
Творческое задание как средство развития поэтического слуха и словесного творчества детей 8-7 лет // Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М., 1973
Развитие поэтического слуха как средство формирования словесного творчества детей 6-7 лет // Художественное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1974
Связность речи в разных видах рассказывания у детей подготовительной группы детского сада // Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста: Родная речь: Тезисы научной конференции. Шяуляй, 1974. 0,3 п. л.
Развитие связной речи // Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1976
Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1976.
Развитие речи детей при ознакомлении с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольнрго возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1976
9. Обогащение речи старшего дошкольника // Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 1976.
Развитие словесного творчества // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина и Т.В. Тарунтаевой. - М.: Педагогика, 1977
Развитие речи // Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой / Отв. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1979.
Развитие речи детей на занятиях // Дошкольное воспитание, 1980, №10.
Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание, 1981, №2
Развитие связной речи // Типовые рекомендации к программе подготовительной к школе группы детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. - Алма-Ата: Кектеп, 1983.
Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группы) // Дошкольное воспитание, 1984, №10.
Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 1984, №11.
Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина, изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1984
Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина, изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1984.
Развитие связной речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984
Работа над словом. Развитие речи дошкольников на занятиях // Дошкiльне вихованьня, 1986, №7
Связная речь // Воспитание и обучение детей 6-го года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой и О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987
Связная речь // Воспитание и обучение детей 5 года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. - Минск: Народная Асвета, 1986.
Связная речь // Воспитание и обучение детей 6 года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. - М.: Просвещение, 1988.
Связная речь // Воспитание и обучение детей 7-го года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой и О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987.
Скажи по другому. Речевые, игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994
Спецкурс. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994
Сохин ФЛ. Осознание речи дошкольниками: Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтае-вой. М., 1978.
Сохин ФЛ. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
Струнина Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. 1981. № 2.
Умственное воспитание детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Н.Н. Подьякова и Ф.А. Сохина. М., 1988.
Ушакова О.С, Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литературой. М., 1998.
Элъконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958
Приложение
План уроков
1-я неделя Занятие Наблюдение за кроликом Прогулка Продолжить работу по экологическому проекту «Дерево» Повседневная жизнь Игра «Назови первоцвет» (по иллюстрациям). Наблюдение за мать-и-мачехой. Чтение рассказа В. Бианки «Голубые лягушки», чтение рассказа «Одуванчик» из экологического атласа «Окно в мир». Игровое упражнение «Продолжи фразу: человеку нужна чистая вода для того, чтобы...»
Игровое упражнение «Кому спасибо говорим» о продуктах питания человека.
Беседа «Что будет, если исчезнут насекомые» 2-я неделя Занятие Человек — часть природы Прогулка Наблюдение за грозой (по возможности) Повседневная жизнь Составление рассказов детьми по теме: «Как определить весну».
Наблюдение за одуванчиками.
Прослушивание голосов птиц (грамзапись).
Игровое упражнение «Выбери живое» (закрепление знаний о живом и неживом).
Рассказ воспитателя о жизни животных весной.
Игровые упражнения «Кого можно увидеть в высокой траве?», «Где чей домик».
Нарисовать свой жилой дом.
В чем отличие жилища человека от жилища животных? 3-я неделя Занятие Итоговая беседа о весне Прогулка Наблюдение за природой и погодой, ведение календаря наблюдений Повседневная жизнь Игра «Угадай, какое время года» (воспитатель называет характерные признаки, а дети подбирают соответствующие иллюстрации).
Сравнительное наблюдение за первоцветами.
Игровое упражнение «Потребности человека».
Чтение стихотворения «Весенняя гроза» Ф. Тютчева.
Рассказ воспитателя о жизни весной под водой.
Раскрашивание картинок «Природа весной» 4-я неделя Занятие Засеиваем земельный участок Прогулка Организация игр с песком Повседневная жизнь Рассматривание иллюстраций «Насекомые» в экологическом атласе «Окно в мир».
Рисование детьми условных обозначений — свет, тепло, вода, почва, воздух.
Экологический тренинг. Пришли дети на луг и стали бегать, кричать, рвать цветы, ловить насекомых... Правильно ли они вели себя?
Опыты по выявлению свойств песка.
Игра «Где чей дом»
Приложение 2. Занятие «Наблюдение за кроликом»
Цели: дать детям представление о кролике, особенностях его внешнего вида (серая, пушистая, мягкая шерсть, длинные уши, большие глаза, острые зубы, короткий хвост, задние ноги длиннее передних), поведения (прыгает, ест овощи). Воспитывать интерес к животным, обогащать и активизировать словарь детей.
Ход занятия
Воспитатель. Ребята, посмотрите, что лежит у меня на подносе? Для кого я приготовила такое угощение (морковь, капуста)? Как вы догадались? Молодцы! Правильно. Я сегодня принесла вам кролика. Привезла я его из деревни. Давайте за ним понаблюдаем (выпускает кролика в загон).
Посмотрите, что делает кролик? Правильно. Он «знакомится» с нами. Для него это новая обстановка, поэтому не шумите. Погладьте кролика. Чем покрыто тело кролика? Какая у него шерстка? Кого вы гладите? Кого гладишь, Леша? Какая шерстка? (Мягкая, пушистая, серая, теплая.) А это что? (Мордочка.) Какая у кролика мордочка? Расскажи, Вова, какие у него глаза, уши. А что еще есть на мордочке у кролика? Правильно, усы. И уши у кролика длинные, торчком. Но не всегда. Вот смотрите: он прислушивается. Какие сейчас ушки? А теперь? (Хлопает в ладоши.) Что сделал кролик? Почему? Ребята, а как кролик передвигается? Верно, он прыгает. Почему? Посмотрите на его ноги. Что можете сказать? Да, у кролика задние ноги длиннее передних, и ему удобнее прыгать. Как передвигается кролик,Лена? Почему?
Ребята, мы что-то совсем забыли про угощение. Давайте угостим кролика. Смотрите, что делает кролик? Какие у него зубы? Он откусывает, грызет пищу.
Скажите, а на кого похож кролик? (На зайца.) Правильно. Чем похож? Чем отличается? Может кролик жить в лесу? Почему нет? Кролик — домашнее или дикое животное?
Хорошо, ребята. Пусть кролик немного отдохнет, а мы поиграем в игру «Лиса и зайцы».
Смотрите, кролик наш притих. Давайте укроем его и отнесем в укромное местечко. Попрощаемся с кроликом.
А теперь вы расскажите мне о кролике. Ребята, кто уже ухаживал за кроликами? Как человек ухаживает? Расскажите, как нужно ухаживать за кроликом?
А смотрите, что я вам покажу. Я сегодня принесла вот такие варежки. Потрогайте. Какие они? Как думаете, из ч*его? Они связаны из пуха кролика. Молодцы. Теперь расскажите, с каким животным вы познакомились?
Приложение 3. Занятие «Человек — часть природы»
Цели: объяснить детям взаимосвязь человека и природы (человек — воздух, человек — вода), условия выживания человека. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Ход занятия
1. Рассказ-беседа.
Воспитатель. Ребятки, посмотрите, что сегодня я вам принесла! На этой картине изображена природа, которая нас окружает. Садитесь все на стулья удобно. Знаете ли вы, что такое природа? Природа — это то, что нас окружает: солнце, цветы, деревья, растения, животные. А как вы думаете, человек относится к природе? Является ли ее частью? Почему? Да, правильно, относится. Человека тоже создала природа. Она бывает живая и неживая. А как вы думаете, что относится к неживой природе? (Солнце, вода.) А что к живой природе относится? (Животные, растения и т.д.) Почему? Ребятки, какие условия необходимы для жизни живой природы? Нам нужен воздух, вода. А для чего нам нужен воздух? (Дышать.) А для того, чтобы все люди были здоровыми, какой воздух нужен? (Чистый.) Например, в нашей комнате много пыли и поэтому воздух не чистый. А для того, чтобы он был чистым, нужно проветривать комнату, делать влажную уборку. А как вы думаете, кто загрязняет воздух? Воздух, ребятки, загрязняют заводы (показывает иллюстрацию), так как они выпускают вредные и ядовитые газы. Так же загрязняют воздух машины, которые выпускают из выхлопных труб отработанные газы.
А зачем растениям и животным нужен чистый воздух? (Чтобы дышать.) А чем опасен загрязненный воздух? Опасен он тем,Скажите, а на кого похож кролик? (На зайца.) Правильно. Чем похож? Чем отличается? Может кролик жить в лесу? Почему нет? Кролик — домашнее или дикое животное?
Хорошо, ребята. Пусть кролик немного отдохнет, а мы поиграем в игру «Лиса и зайцы».
Смотрите, кролик наш притих. Давайте укроем его и отнесем в укромное местечко. Попрощаемся с кроликом.
А теперь вы расскажите мне о кролике. Ребята, кто уже ухаживал за кроликами? Как человек ухаживает? Расскажите, как нужно ухаживать за кроликом?
А смотрите, что я вам покажу. Я сегодня принесла вот такие варежки. Потрогайте. Какие они? Как думаете, из ч*его? Они связаны из пуха кролика. Молодцы. Теперь расскажите, с каким животным вы познакомились?
Занятие «Человек — часть природы»
Цели: объяснить детям взаимосвязь человека и природы (человек — воздух, человек — вода), условия выживания человека. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе.
Ход занятия
1. Рассказ-беседа.
Воспитатель. Ребятки, посмотрите, что сегодня я вам принесла! На этой картине изображена природа, которая нас окружает. Садитесь все на стулья удобно. Знаете ли вы, что такое природа? Природа — это то, что нас окружает: солнце, цветы, деревья, растения, животные. А как вы думаете, человек относится к природе? Является ли ее частью? Почему? Да, правильно, относится. Человека тоже создала природа. Она бывает живая и неживая. А как вы думаете, что относится к неживой природе? (Солнце, вода.) А что к живой природе относится? (Животные, растения и т.д.) Почему? Ребятки, какие условия необходимы для жизни живой природы? Нам нужен воздух, вода. А для чего нам нужен воздух? (Дышать.) А для того, чтобы все люди были здоровыми, какой воздух нужен? (Чистый.) Например, в нашей комнате много пыли и поэтому воздух не чистый. А для того, чтобы он был чистым, нужно проветривать комнату, делать влажную уборку. А как вы думаете, кто загрязняет воздух? Воздух, ребятки, загрязняют заводы (показывает иллюстрацию), так как они выпускают вредные и ядовитые газы. Так же загрязняют воздух машины, которые выпускают из выхлопных труб отработанные газы.
А зачем растениям и животным нужен чистый воздух? (Чтобы дышать.) А чем опасен загрязненный воздух? Опасен он тем, что людям трудно дышать, а где же самый чистый воздух? (В лесу, на море.)
Ребятки, как вы думаете, без чего еще человек не может прожить? (Без воды). Да, без воды. А для чего человеку нужна вода?
А зачем ее пьют?
Дети. Воду пьют, потому что без воды прожить нельзя.
Воспитатель. Ребята, а какую воду считают чистой? Да. Чистая вода прозрачная, не пахнет, нет неприятного запаха, неприятного вкуса.
Иногда нам кажется, что вода чистая, например, в ручье, озере. Но пить ее нельзя, она может быть опасной для здоровья, а иногда и для жизни.
Когда-то очень давно люди пили речную воду, а теперь ее пить нельзя. Она загрязнена. А кто ее загрязняет? Да, люди. Многие бросают мусор в воду, целые заводы сливают грязную. В водопровод вода поступает из реки. Но и эту воду можно пить, только кипяченую, потому что в этой воде все равно остаются вредные вещества и микробы. Врачи не рекомендуют пить воду из-под крана.
А теперь мы с вами проведем опыт. Наливаем в одну банку чистую, а в другую — грязную воду. Процеживаем через ситечко грязную воду — видите, вода все равно грязная.
Вот такую воду сейчас можно увидеть в реке, озере, ручейке. И как плохо в такой воде рыбам и растениям и другим обитателям водоемов. В грязной воде могут погибнуть растения и животные.
У каждого из нас в доме есть водопровод. И мы с вами каждый день умываемся, моемся и пьем воду. Но все равно воду нужно экономить. Как? (Закрывать кран.)
Чтобы все водоемы оставались чистыми, не нужно загрязнять воду, надо охранять реки и озера. Потому нужно научить всех не загрязнять, беречь воду.
А кому еще нужна вода? Кто без воды не сможет прожить? (Животные, растения, водные обитатели.) А каких водных обитателей вы знаете? (Рыбы, раки, лягушки.) Да, правильно, рыбы, раки, лягушки, а также водные пауки, клопы.
Представьте, ребята, что будет с рыбками, если воду из нашего аквариума вылить? Да, умрут. А почему? Потому что они не приспособлены к тому, чтобы жить на суше. Рыбы могут жить только в воде.
Ребятки (показывает две иллюстрации), посмотрите, на одной картине живут растения и животные, а на другой никого нет. Где же живет вода? (Там, где растения и животные.) Правильно, ребята. Если не будет воды, не будет и жизни на Земле, да! Вода — это необходимое условие жизни на Земле.
2. После рассказа-беседы воспитатель задает вопросы детям: Что будет с нами, если не будет воды? Почему?
Зачем человеку нужна вода? Почему нельзя пить воду из реки, озера и т.д.? Что нужно делать, чтобы воздух стал чистым? (Например, группе.)
3. Физкультурная минутка: Игра «Лягушки и цапля».
Вот с насиженной гнилушки
В воду прыгнули лягушки.
Будут квакать: «Ква-ке-ке».
Будет дождик по реке
Приложение 4. Занятие «Итоговая беседа о весне»
Ход занятия
1. Вступительное слово воспитателя. Детей разделить на две команды. Запускают волчок, стрелка на нем определяет номер вопроса.
Музыкальная пауза (фрагменты из «Времен года» П.И. Чайковского).
2. Вопросы и задания (по 8—10) командам: назвать весенние месяцы;
отгадать загадки; продолжить примету;
нарисовать условные обозначения (ярко светит солнце, день длиннее ночи);
назвать весенние первоцветы по иллюстрациям; выбрать по иллюстрациям зимующих птиц; выбрать по иллюстрациям перелетных птиц; назвать по иллюстрациям насекомых;
назвать птиц, которые с приближением тепла улетают на север; почему весной образовались приствольные круги у деревьев? как называется книга, в которую занесены редкие и растения и животные?
выложить пищевую цепочку; какой снег быстрее тает: чистый или грязный? где быстрее тает снег: в городе или в лесу? подобрать листья к дереву (по иллюстрациям); нарисовать (или выбрать) знак: нельзя рубить деревья, нельзя уносить птенцов домой;
почему в парке нельзя громко кричать и включать громкую музыку?
выложить последовательность процесса в игре «Что сначала, что потом» о развитии птиц из яиц. В конце игры подсчитать количество очков каждой команды. Каждому участнику подарить рисунок первоцвета на память.
40

Список литературы [ всего 50]

Список литературы
1.Выготский Л.С. Мышление и речь // Избранные психологи¬ческие исследования. М., 1956.
2.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи. М., 1961.
3.Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Уша¬ковой. М., 1993.
4.Зрожевская АЛ. Обучение монологам-описаниям // Дошколь¬ное воспитание. 1986. № 12.
5.Как развивать речь малыша // Дошкольное воспитание. 1996. №5.
6.Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебн. пособие для студентов пед. институтов. – М., 1987. – С. 256 – 359
7.Максаков А.И., Туманова ГЛ. Учите играя. 2-е изд. М., 1983.
8.Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Голубкова. - М., 1965
9.Начальная школа. Развитие речи. 1-4 кл : Сценарии уроков / Общ. редакция М.В. Соловейчик; Ред.-сост. Е.М. Тихомирова .- М. : Первое сентября, 2004.- 200 с.
10.Основные задачи речевого развития дошкольника // Дошкольное воспитание. Традиции и современность. - Вып. 3. М.; 1996
11.Психолого-педагогические вопросы развития речи в детском саду: Сб. науч. тр. / Под ред. Ф.А. Сохина и О.С. Ушаковой. М., 1987.
12.Проблемы изучение речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Ушаковой. М., 1994.
13.Прессман Л.П. Кино - могучий помощник учителя в работе над устной речью школьника // Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Голубкова. - М., 1965. - С. 165-188.
14.Придумай слово (речевые игры, упражнения, ситуации). - М.: Просвещение, 1996.
15.Прянишников Н.Е. Записки словесника. - Оренбург, 1963.
16.Пустовалов П.С. Школьные радиопередачи о поэзии как прием развития речи // Мастерство устной речи: Пособие для учителя / Под ред. В.В. Голубкова. - М., 1965. - С. 188-199.
17.Развитие речи детей дошкольного возраста. 3-е изд. / Под ред. Ф.А. Сохина. М., 1984.
18.Развитие речи дошкольника: Сб. науч. тр. / Под ред. О.С. Уша¬ковой. М., 1990.
19.Развитие словесного творчества детей // Дошкольное воспитание; 1972. № 9..
20.О словесном творчестве детей // Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972..
21.Творческое задание как средство развития поэтического слуха и словесного творчества детей 8-7 лет // Воспитание самостоятельности и активности у детей дошкольного возраста. М., 1973
22.Развитие поэтического слуха как средство формирования словесного творчества детей 6-7 лет // Художественное творчество в детском саду. - М.: Просвещение, 1974
23.Связность речи в разных видах рассказывания у детей подготовительной группы детского сада // Воспитание и обучение детей раннего и дошкольного возраста: Родная речь: Тезисы научной конференции. Шяуляй, 1974. 0,3 п. л.
24.Развитие связной речи // Воспитание и обучение в детском саду / Под ред. А.В. Запорожца, Т.А. Марковой. - М.: Педагогика, 1976
25.Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1976.
26.Развитие речи детей при ознакомлении с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольнрго возраста / Под ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 1976
27.. Обогащение речи старшего дошкольника // Подготовка детей к школе в семье / Под ред. Т.А. Марковой, Ф.А. Сохина. - М.: Педагогика, 1976.
28.Развитие словесного творчества // Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина и Т.В. Тарунтаевой. - М.: Педагогика, 1977
29.Развитие речи // Дошкольник / Под ред. А.Г. Хрипковой / Отв. ред. А.В. Запорожец. - М.: Педагогика, 1979.
30.Развитие речи детей на занятиях // Дошкольное воспитание, 1980, №10.
31.Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание, 1981, №2
32.Развитие связной речи // Типовые рекомендации к программе подготовительной к школе группы детского сада / Под ред. Ф.А. Сохина. - Алма-Ата: Кектеп, 1983.
33.Работа по развитию связной речи (младшая и средняя группы) // Дошкольное воспитание, 1984, №10.
34.Работа по развитию связной речи в детском саду (старшая и подготовительная к школе группы) // Дошкольное воспитание, 1984, №11.
35.Связная речь // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина, изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1984
36.Развитие речи при ознакомлении детей с художественной литературой // Развитие речи детей дошкольного возраста / Под ред. Ф.А. Сохина, изд. 3-е. - М.: Просвещение, 1984.
37.Развитие связной речи // Умственное воспитание детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 1984
38.Работа над словом. Развитие речи дошкольников на занятиях // Дошкiльне вихованьня, 1986, №7
39.Связная речь // Воспитание и обучение детей 6-го года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой и О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987
40.Связная речь // Воспитание и обучение детей 5 года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. - Минск: Народная Асвета, 1986.
41.Связная речь // Воспитание и обучение детей 6 года жизни / Под ред. В.В. Холмовской. - М.: Просвещение, 1988.
42.Связная речь // Воспитание и обучение детей 7-го года жизни / Под ред. Л.А. Парамоновой и О.С. Ушаковой. - М.: Просвещение, 1987.
43.Скажи по другому. Речевые, игры, упражнения, ситуации, сценарии / Под ред. О.С. Ушаковой. - Самара, 1994
44.Спецкурс. Программа и методика развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. М.: РАО, 1994
45.Сохин ФЛ. Осознание речи дошкольниками: Подготовка детей к школе в детском саду / Под ред. Ф.А. Сохина, Т.В. Тарунтае-вой. М., 1978.
46.Сохин ФЛ. Психолого-педагогические проблемы развития речи дошкольников // Вопросы психологии. 1989. № 3.
47.Струнина Е.М., Ушакова О.С. Влияние словарной работы на связность речи // Дошкольное воспитание. 1981. № 2.
48.Умственное воспитание детей дошкольного возраста. 2-е изд. / Под ред. Н.Н. Подьякова и Ф.А. Сохина. М., 1988.
49.Ушакова О.С, Гавриш Н.В. Знакомим дошкольников с литера¬турой. М., 1998.
50.Элъконин Д.Б. Развитие речи в дошкольном возрасте. М., 1958

Очень похожие работы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
* Категория работы носит оценочный характер в соответствии с качественными и количественными параметрами предоставляемого материала. Данный материал ни целиком, ни любая из его частей не является готовым научным трудом, выпускной квалификационной работой, научным докладом или иной работой, предусмотренной государственной системой научной аттестации или необходимой для прохождения промежуточной или итоговой аттестации. Данный материал представляет собой субъективный результат обработки, структурирования и форматирования собранной его автором информации и предназначен, прежде всего, для использования в качестве источника для самостоятельной подготовки работы указанной тематики.
bmt: 0.00519
© Рефератбанк, 2002 - 2024