Особенности логопедической работы при дизартрии у дошкольников

Введение 2
Глава 1. Теоретические аспекты изучение дизартрии 4
1.1Понимание дизартрии и ее классификация 4
Симптомы дизартрии 10
1.2 Сравнительная характеристика детей с дизартрией и детей нормальной речью 12
1.3Клинико-психологическая характеристика детей страдающих дизартрией 17
Глава 2. Этапы логопедической работы по коррекции дизартрии 25
2.1 Особенности логопедической работы по коррекции дизартрии у детей 25
Заключение 30
Список используемых источников 32

Проводится логопедический массаж.  2) Нормализация моторики артикуляционного аппарата. С этой целью дифференцированные приёмы артикуляционной гимнастикипроводятся. Пассивные  упражнения, исполняемые самим  логопедом, сосредоточены на вызывание кинестезий. Активная артикуляционная гимнастика, понемногу усложняется, и функциональные нагрузкидобавляются. Такого плана артикуляционная гимнастика сосредоточена на укрепление кинестезий и на  усовершенствование качеств артикуляционных движений.   3) Нормализация голоса. С этой целью голосовые упражненияпроводятся, которые сосредоточены на вызывание более интенсивного голоса и на модуляции голоса по высоте и силе.   4) Нормализация речевого дыхания. С этой целью непродолжительные упражнения логопед проводит по выработке более продолжительного,  плавного, экономного выдоха.   5)  Нормализация просодики. Это направление на первом периоде менее всего разработаннымявляется. В специальной литературе описания просодической стороны речи встречаются у детей с дизартрией: это такие нарушения, как тихий и немодулированный голос, нарушения темпа речи и тембра голоса, бедные интонации, плохая разборчивость речи, отсутствие пауз и логических ударений и др. симптомы просодики.   6)  Нормализация мелкой моторики рук. С этой целью пальцевая гимнастикапроводится, сосредоточенная на выработку  тонких, дифференцированных  движений в пальцах обеих рук.   Все упражнения первого периода усложняются понемногу.     Вторым периодом логопедической работы  при дизартрии  является выработка новых произносительных умений и навыков. Направления второго периода логопедической работы на фоне продолжающихся упражненийпроводятся, перечисленных в первом периоде, но более трудных. Направлениями второго периода являются:1)Выработка главных артикуляционных укладов, (дорсального,  какуминального,  альвеолярного, нёбного). Всякая из этих позиций устанавливает соответственно артикуляции свистящих, шипящих, сонорных и нёбных звуков. Овладев в первом периоде рядом артикуляционных движений, на втором периоде переходим к серии последовательных движений, исполняемыхясно, утрированно, с опорой на зрительный, слуховой, кинестетический контроль.2)Установление последовательности работы по коррекции звукопроизношения. При дизартрии у детей, в зависимости от наличия патологической симптоматики в артикуляционной области, от степени её выраженности, индивидуально устанавливаютпорядок работы над звуками. В ряде случаев традиционного порядкапридерживаются, рекомендующего постановку с нарушенных свистящих звуков.Рекомендуется, по коррекции звукопроизношения работая при дизартрии, ту группу звуковуточнять или вызывать, артикуляционный уклад которых прежде всего«созрел». И это даже более трудные звукимогут быть, например: альвеолярной позиции –  р , р, а свистящие позжебудуткорригировать, после «созревания» дорсальной позиции (являющейся для детей одной из сложных).3)Развитие фонематического слуха. Работа по классической схемепроводится. Под фонематическим слухом подразумевается способность ребёнка выделять и различать фонемы родного языка.  4) Вызывание конкретного звука. Эта работа при дизартрии так - жепроводится, как и при всяком другом нарушении, в том числе и при  дислалии. Это обозначает, что классические приёмы постановки звуков логопед употребляет (по имитированию, механическим, смешанным способами).5) Автоматизация звука, самым сложным направлением работы является на втором периоде. Нередко в практике логопеды с темсталкиваются, что все звуки дети вернопроизносятизолированно, а в речевом потоке свои дифференцированные признакизвуки теряют, искажённопроизносятся.6) Дифференциация назначенного звука в произношении с оппозиционными фонемами. Порядок предъявляемого лексического материала последовательности аналогична при автоматизации данного звука. Только предлагается, например: 2 слога (са – ша, ас – аш, ста – шта, тса – тша, и т.п.). Потом пары слов, различных по слоговой структуре и т.д.  Третий период логопедической работы  выработке коммуникативных умений и навыковпосвящается.   1)Одним из наиболее трудных направлений работы, является развитие у ребёнка навыков самоконтроля. Часто логопеды встречаются с ситуацией, когда ребёнок в условиях кабинета, в контакте с логопедом в речи показывает приобретённые навыки. Но при смене ситуации, в присутствии иных лиц навык, выглядевшийкрепким, пропадает, ребёнок к прежнему стереотипному произношениювозвращается. Для выработки коммуникативных навыков нужна активная позиция ребёнка, его мотивация к усовершенствованию речи. В данном  направлении логопедической работы в роли психолога логопед должен выступить и в индивидуальном порядке, установить пути выработки у ребёнка навыка самоконтроля.   2)Более традиционным направлением на этом периоде является включение звука в речь в учебной обстановке (заучивание стихов, составление предложений, рассказы, пересказы и т. п.).   3)Специфическим направлением периода является введение в лексический материал просодических средств: разнообразных интонаций , модуляций голоса по высоте и силе, трансформации темпа речи и тембра голоса, установления логического ударения, соблюдения пауз, и др.   Четвёртый период логопедической работы носит наименование -  предупреждение или одоление вторичных нарушений при дизартрии. Имея в виду профилактику вторичных нарушений, раннюю диагностику дизартрииследует обеспечить, а также раннюю коррекционную работуорганизовать. Выработаны технологии коррекционной работы с детьми группы риска по дизартрии в различные возрастные этапы. Однако осуществление профилактической работы с детьмипроводится, которые имеют тяжёлую органическую патологию в обстановках стационара. Большинство же детей группы риска по дизартрии (лёгкой степени), котортые имеют в анамнезе в первый год жизни диагноз невропатолога ПЭП (перинатальная энцефалопатия), лишены возможности приобретать адекватную коррекционную пропедевтическую поддержку, так как им не представлено лечение в стационаре. К концу первого года жизни диагноз ПЭП снимаетневропатолог. И только при диспансерном исследовании логопед поликлиники, при тщательном осмотре видит симптомы МДР (наименьших дизартрических расстройств). Эти симптомы за собой влекут вторичные нарушения в развитии языковых средств (лексики, грамматики). Результатом недостаточной профилактики вторичных нарушений, является большое количество детей с дизартрией, осложнённой либо ОНР, либо ФФН. Пятый период логопедической работы – подготовка ребёнка с дизартрией к обучению в школе. Главными направлениями логопедической работы являются: развитие графомоторных навыков, психологической готовности к обучению, профилактика дисграфических ошибок.ЗаключениеЛогопедическое влияние при дизартрии требует контроля динамики речевого развития ребенка и эффективности исполнения коррекционной программы. Речевая терапия сформирована на тесном единстве с лечебными мероприятиями, направленными на формирование двигательных функций. Сочетание логопедической работы с медицинскими мероприятиями (медикаментозное и физиотерапевтическое лечение, ЛФК и др.) является значимым условием комплексного влияния специалистов медико-педагогического блока. Нужна согласованность действий логопедадефектолога, невропатолога, а временами и врача ЛФК и их всеобщая позиция при исследовании, постановке диагноза и медико-педагогической коррекции. С целью подбора наиболее эффективных и адекватных приемов коррекционного влияниязначимоучесть взаимосвязь речевых и двигательных расстройств при дизартрии, единство поражения артикуляционной и всеобщей моторики. Главная цель логопедической работы с детьми с дизартрическими расстройствами— усовершенствование разборчивости речевого высказывания, для того чтобы ребенку обеспечить лучшее понимание его речи окружающими. Для осуществления этой цели нужно: 1) понижение степени проявления двигательных дефектов речевого аппарата — спастического пареза, гиперкинезов, атаксии (в более легких случаях — нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата); 2) формирование речевого дыхания и голоса; развитие силы, длительности, звонкости, управляемости голоса в речевом потоке; выработка синхронности голоса, дыхания и артикуляции; 3) нормализация просодической системы речи (мелодико-интона-ционных и темпо-ритмических характеристик речи); 4) развитие артикуляционного праксиса на периоде постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи; 5) формирование фонематического восприятия и звукового анализа (если нарушен не только фонетический строй речи, но и фонематические процессы); 6) нормализация лексико-грамматических навыков экспрессивной речи (при смешанном, сложном речевом расстройстве, проявляющемся в нарушении всех компонентов речи — не только фонетико-фонематических, но и лексико-грамматических); 7) развитие функциональных возможностей кистей и пальцев рук, коррекция нарушений мелкой моторики. Определив диагноз на основе первичного логопедического осмотра, логопед вместе с невропатологом тактику коррекционно-логопедического влиянияразрабатывают, устанавливаютглавные направления и формы работы, предсказывают по возможности конечный итог логопедического влияния, устанавливают противопоказания и дозировку занятий. Для всякого ребенка желательно составить индивидуальную комплексную программу, включающую определенные коррекционнологопедические задачи на ближайшее время и перспективный план работы. Логопедическую работу при дизартрических расстройствах следует начинать с расслабления проявления расстройств иннервации мышц речевого аппарата. Расширяя возможности движения речевых мышц, на их лучшее спонтанное включение можно рассчитывать в артикуляционный процесс. Список используемых источниковАдрущенко Т.Ю., Коррекция психологического развития младших школьников на начальных периодах обучения. - "Вопросы психологии", № 1, 2010.Аксенова Л.И.,. Специальная педагогика.- М.: Издательскийцентр "Академия", 2011.- 400 с.Беккер К.П. Логопедия: Пер. с нем. — М.: Медицина, 2012. — 288 с.Бондаренко А.А. Работа наддикцией в начальных классах // Начальная школа. - 2012. - N 1.Борякова Н.Ю., Практикумпо коррекционно-развивающим занятиям. - М., 2010Винарская Е.Н.. Дизартрия и ее топико-диагностическое значение в клиникеочаговых поражений мозга, Ташкент, 2012.Волкова Л.С., Логопедия.- М.: Гуманит. изд. центр "Владос", 2012.- 680 с.Генинг М.Г., Воспитание у дошкольниковверной речи. Чебоксары, 2011.Гуровец Г.В., К вопросудиагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии // Вопросы логопедии. М., 2010. с. 75.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи обучающихся начальных классов М., 1991.Жукова И.С. Преодоление промедления речевого развития у дошкольника. - М.: Просвещение, 2014.Жукова Н.С., Преодоление всеобщего недоразвития речи М., 2013Зееман М. Расстройства речи в детскомвозрасте, М., 2010.Ипполитова А.Г. Логопедические занятия при ринолалии в дооперационный период. В сб.: "Очерки по патологииречи и голоса", вып.2. М, Учпедгиз, 2012, стр.102-105.Каше Г.А. Развитие произношения с общим недоразвитием речи М, Изд-во, 2013.Коваль В.В. Коррекционныеигры во вспомогательной школе. - "Дефектология", № 5, 2012.Ковшиков В.А. Понятие экспрессивной алалии и ее дифференциальная диагностика // Детскаяречь: норма и патология. Самара, 2011. С. 52-62.Лопатина Л.В., Преодолениеречевых нарушений у дошкольников. СПб, 2011.Лурия А.Р. Главные проблемы нейролингвистики, с. 104, М., 2012.Мастюкова Е.М. Нарушения речи у детей с церебральнымпараличом, с. 135, М., 2012.Поваляева М.А. Справочник логопеда.- Ростов н/Д: Феникс, 2014.- 445 с.Понятийно-терминологический словарьлогопеда/Под ред. В.И. Селиверстова. — М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2013. — 400с.Правдина О.В. Логопедия. М., 2012.Психологическийсловарь/Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. — М.: Педагогика, 2014. — 448с.Соботович Е.Ф., Проявлениястертых дизартрии и методы их диагностики // Дефектология. М., 2012, №4.Филичева Т.Б., Основылогопедии.- М.: Просвещение,2011.- 223 с.: ил.