Специфика нарушения познавательных процессов при расстройствах личности.

Введение
Глава I. Теоретический анализ исследований особенностей познавательных процессов у детей дошкольного возраста с задержкой психического развития
1.1. Психическое развитие детей дошкольного возраста
1.2. Психологические особенности познавательных процессов детей дошкольного возраста с ЗПР
Глава II. Эмпирическое исследование специфики нарушения познавательных процессов у дошкольников с ЗПР
2.1. Организация исследования
2.2. Результаты исследования
Заключение
Список литературы
Приложения

Баллы 1 Александр Т. 3 2 Борис Р. 6 3 Виталий Ж. 2 4 Евгений Ю. 4 5 Ирина Р. 5 6 Леонид А. 4 7 Ольга Д. 3 8 Руслан В. 4 9 Сергей К. 5 10 Юлия Я. 4 Среднее значение 4
Судя по результатам диагностики у дошкольников с ЗПР элементарные образные представления об окружающем мире и о логических связях и отношениях, существующих объектами этого мира развиты на среднем уровне. Почти все дети (70%) успевали за отведенное время заметить все нелепости на рисунке, но не успевали или не умели объяснить их и рассказать о том, как должно быть. Можно сказать, что детям еще сложно рассуждать логически правильно, но мешает им в рассуждениях неумение грамматически правильно выражать свою мысль.
Таким образом, обобщая результаты психологической диагностики познавательных процессов у дошкольников с ЗПР, можно сделать следующие выводы.
1. Объем кратковременной зрительной памяти у детей с ЗПР ниже среднего. Они не могут удержать в памяти несколько объектов, не могут их мысленно сгруппировать.
2. Такой процесс памяти как узнавание зрительных образов достаточно хорошо развит у дошкольников с ЗПР. Это самый ранний процесс памяти в развитии ребенка, на него следует опираться для тренировки и развития других процессов и видов памяти.
3. Уровень развития долговременной памяти у дошкольников с ЗПР низкий. Они не могут длительное время держать в памяти несколько объектов, что может быть связано с недостаточностью развития свойств внимания, мышления и с отсутствием познавательного интереса.
4. Свойства внимания дошкольников с ЗПР развиты в недостаточной степени. Объем внимания развит на среднем уровне, то есть дети пытаются группировать образы для удержания их во внимании. Остальные свойства внимания находятся на низком уровне развития. Таким детям трудно не отвлекаться на другие обстоятельства и в то же время трудно сознательно перейти от одного вида деятельности на другой. Им трудно удержать объект в фокусе сознания длительное время, такие дети очень быстро теряют интерес к объекту, несмотря на его новизну.
5. Элементарные образные представления об окружающем мире и о логических связях и отношениях в этом мире развиты у детей с ЗПР на среднем уровне. Но рассуждать логически, а особенно грамматически правильно выразить свою мысль они не могут.
Заключение
В связи с актуальностью проблемы изучения познавательных процессов детей дошкольного возраста с задержкой психического развития, было организовано настоящее психодиагностическое исследование, которое проходило на базе старшей группы детского сада.
Полученные в исследовании результаты позволяют сделать следующие выводы.
1. Основываясь на теоретическом анализе по проблеме, можно сказать, что многие ученые отмечают, что наличное развитие детей с задержкой психического развития соответствует более младшему возрасту. Они отстают по сформированности всех психических процессов от своих здоровых сверстников. У детей с ЗПР снижена продуктивность непроизвольного запоминания, внимания, функции памяти, мышления. У них отмечается недоразвитие эмоционально-волевой сферы, которое проявляется в примитивности эмоций и их неустойчивости.
2. Эмпирическое исследование познавательных процессов детей дошкольного возраста с ЗПР показало, в старшем дошкольном возрасте у детей с ЗПР слабо развиты процессы кратковременной и долговременной памяти, свойства внимания, логические мыслительные процессы, грамматически правильный строй мыслительной деятельности. Причем, процесс узнавания у детей развит достаточно хорошо, также кратковременная память детей развита лучше, чем долговременная. Это говорит о том, что, несмотря на парциальность поражения при ЗПР, у детей страдают в развитии все психические познавательные процессы, а это затрагивает все личностное развитие ребенка. Но, несмотря на нарушение развития познавательных процессов, у таких детей имеется его определенный уровень, соответствующий более раннему возрасту, на что можно опереться для дальнейшего развития познавательных процессов.
Таким образом, можно сказать, что рабочая гипотеза полностью подтвердилась.
На основе результатов исследования можно дать следующие рекомендации педагогам, занимающихся с детьми с ЗПР.
1. При обучении детей с задержкой психического развития необходимо применять специфические коррекционно-педагогические воздействия, сочетающиеся с лечебно оздоровительными мероприятиями. При этом нужно осуществлять индивидуальный подход к детям с учетом характерных для каждого ребенка затруднений.
2. Учебный материал должен преподноситься детям дозированно, небольшими познавательными "блоками"; его усложнение следует осуществлять постепенно. Необходимо специально обучать детей пользоваться ранее усвоенными знаниями.
3. Известно, что дети с задержкой психического развития быстро утомляются. В связи с этим необходимым является переключение обучающихся с одного вида деятельности на другой. Также следует использовать различные виды занятий. Очень важно, чтобы предлагаемые виды работы выполнялись детьми с интересом и эмоциональным подъемом. Этому способствует использование на занятиях красочного наглядно-дидактического материала и игровых моментов. Воспитателю рекомендуется разговаривать с ребенком мягким, доброжелательным тоном и поощрять его за малейшие успехи.
4. Необходима специальная коррекционная работа, выражающаяся в систематическом восполнении пробелов в элементарных знаниях и практическом опыте детей, а также в формировании у них готовности к усвоению основ научных знаний. Те практические действия с предметами, которые предусматриваются методиками преподавания в ДОУ общего типа, в большинстве случаев недостаточны для детей с задержкой психического развития, так как не могут восполнить пробелов в их практических знаниях. В связи с этим формирование, расширение и уточнение элементарных знаний органически входит в программу занятий по каждому из изучаемых предметов. Такую уточняющую и разъясняющую "детализацию" учебного материала и предварительную подготовку к его усвоению следует проводить, прежде всего, применительно к наиболее трудным для усвоения темам.
5. Постоянной задачей воспитателя является отбор таких методов, которые обеспечивают развитие у детей наблюдательности, внимания и интереса к изучаемым предметам и явлениям и т.д. Необходима специальная коррекционная работа по обогащению детей разнообразными знаниями об окружающем мире, развитию у них навыков "анализирующего наблюдения", формированию интеллектуальных операций сравнения, сопоставления, анализа и обобщения, и накоплению опыта практических обобщений. Все это создает необходимые предпосылки формирования у детей умения самостоятельно приобретать знания и пользоваться ими.
6. Воспитателям надо учитывать, что речь детей с задержкой психического развития недостаточно развита. Это в первую очередь связано с выраженным в той или иной степени недоразвитием речи, отмечаемым у большинства детей с ЗПР. Дети не понимают многих слов и выражений, что, естественно, затрудняет усвоение учебного материала. Программные требования предполагают, что ответы учащихся на занятиях должны быть правильными не только по существу, но и по форме. Это предполагает, что дети должны употреблять слова в их точных значениях, грамматически правильно строить предложения, отчетливо произносить звуки, слова и фразы, высказываться логично и выразительно. Необходимо предоставить ребенку возможность ежедневно высказываться по поводу выполненной работы, сделанных наблюдений, прочитанных книг и т.д., а также отвечать на вопросы учителя по учебному материалу с соблюдением всех основных требований к речевому общению.
7. Неотъемлемой частью коррекционных занятий с детьми с задержкой психического развития является формирование и "нормализация" их самостоятельной деятельности (предметно-практической и интеллектуальной) в процессе коррекционной педагогической работы. Она осуществляется на всех занятиях и в свободное время. В ряде случаев возникает необходимость в проведении специальных обучающих занятий.
8. В процессе групповых занятий должен осуществляться индивидуальный подход к каждому ребенку с учетом отклонений в его развитии и личностно-психологических особенностей. Для наиболее эффективного осуществления коррекционно-педагогической работы педагогу-воспитателю необходимо тщательно изучить и проанализировать характер затруднений в обучении ребенка, на основании чего разрабатывается индивидуальный план занятий с ним.
Большое значение приобретает опора на положительные и более сильные стороны личности обучающегося: активность, сохранные двигательные навыки, относительно развитую фразовую речь, интеллектуальные возможности и др.
9. Систематическое проведение бесед педагога с родителями с целью обмена информацией; рекомендации родителям по вопросам организации и содержания развивающих занятий с ребенком дома, оказания помощи ребенку при выполнении домашних заданий и др. Существенную помощь родителям могут оказать индивидуальные консультации.
Список литературы
Бабкина Н.В. Вильшанская А.Д. Шевченко С.Г. Дети с ЗПР. – М., 2003.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М. 1999.
Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. — 2004. — № 1. — С. 63 — 68.
Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
Выготский Л.С. Основы дефектологии.- СПб.: Издательство «Лань», 2008.
Выготский Л.С. Память и ее развитие в детском возрасте // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998.
Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. -143-179.
Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.
Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А., М,. 1984.
Забрамная С. Д., Боровик О. В. Развитие ребенка в ваших руках. — М., 2000.
Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. — 2006. — № 1. — С. 62 — 65.
Костенкова Ю.А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю.А.Костенкова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 64 с.
Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно - волевой готовновности детей с задержкой психического развития к школьному обучению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1986.
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981.
Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. - М., 2003.
Лутонян  Н. Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18 -26.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф.Марковская. - М.: Медицина, 1993. - 337 с.
Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. Как развить хорошую память. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001.
Никишина, В. Б. Практическая психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов // М.: ВЛАДОС, 2004. — 126с.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
Основы специальной психологии: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений / Под ред. Кузнецовой Л. В. — М.: Академия, 2003. — 480с.
Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005.
Певзнер М.С. Клиническая характеристика детей с задержкой психического развития // Дефектология. - 1990. -№ 3.
Переслени Л.И., Шохин П.В. Обучение детей с задержкой психического развития. - М.: Просвещение. – 1986.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008.
Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 2001.
Психология детей с задержкой психического развития: Хрестоматия/Сост. О.В. Защиринская. - СПб. 2008.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. – СПб: Питер, 2000.
Смирнов А.А. Произвольное и непроизвольное запоминание // Психология памяти / Под ред. Ю.Б. Гиппенрейтер и В.Я. Романова. – М: ЧеР, 1998.
Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 160 с. 
Специальная психология. Под ред. Лубовского В.И. - М: Академия, 2005.
Стрекалова Т.А. Особенности логического мышления дошкольников с ЗПР // Дефектология. - 1992. - № 4.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М: Издательский центр «Академия», 1998.
Приложения
Приложение 1
Методика определения кратковременной зрительной памяти
Приложение 2
Методика «Узнай фигуры»
  Приложение 3
Методика «Нелепицы»
 
Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. — М., 1981, с.192.
Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. М., 2001.
Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.
Матюгин И.Ю., Жемаева Е.Л., Чакаберия Е.И., Рыбникова И.К. Как развить хорошую память. - М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2001.
Гаспарова Е. М. Отображение социальных отношений в игре.// Дошкольное воспитание. - 2009. - № 8. -143-179.
Смирнова Е.О. Межличностные отношения дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 160 с., с. 96.
Марковская И.Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика / И.Ф.Марковская. - М.: Медицина, 1993. - 337 с.
Лубовский В.И., Переслени Л.И. Дети с задержкой психического развития. - М., 2003.
Лутонян  Н. Г. Формирование рациональных способов запоминания у детей с задержкой психического развития // Дефектология. — 1977. — № 3. — с. 18 -26.
Бабкина Н.В. Вильшанская А.Д. Шевченко С.Г. Дети с ЗПР. – М., 2003.
Белопольская Н.Л. Психологическая диагностика личности детей с задержкой психического развития. - М. 1999.
Кузнецова Л. В. Особенности мотивационно - волевой готовности детей с ЗПР к школьному обучению: Автореф. дис. ... канд. психол. наук. - М., 1986.
Зайцев, Д. В. Развитие навыков общения у детей с ограниченными интеллектуальными возможностями в семье // Вестник психосоциальной и коррекционно — реабилитационной работы. — 2006. — № 1. — С. 62 — 65.
Буфетов, Д. В. Роль установки в развитии межличностной компетентности детей с нарушенным психическим развитием // Практическая психология и логопедия. — 2004. — № 1. — С. 63 — 68.
Виноградова, О. А. Развитие речевого общения дошкольников с задержкой психического развития // Практическая психология и логопедия. — 2006. — № 2. — С.53 — 54.
Ульенкова У.В. Шестилетние дети с ЗПР. М., 1990.
Грибанова Г.В. Психологическая характеристика личности подростков с ЗПР //Дефектология. – 1986. – № 5.
Дети с ЗПР/ под ред. Власовой Т.А., М,. 1984.
Переслени Л.И., Шохин П.В. Обучение детей с задержкой психического развития. - М.: Просвещение. – 1986.
Костенкова Ю.А Дети с задержкой психического развития: особенности речи, письма, чтения / Ю.А.Костенкова, Р.Д.Тригер, С.Г.Шевченко. - М.: Школьная Пресса, 2004. - 64 с.
Графические методы в психологической диагностике / Сост. Е.С. Романова, О.Ф. Потемкина. М., 1992. - 256 с.
Пашукова Т.И., Допира А.И., Дьяконов Г.В. Психологические исследования. Практикум по общей психологии. Учеб. пособие. - М.: Издательство «Институт практической психологии», 2005.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008, с. 220.
Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по дошкольной психологии: Пособие для студентов высших и средних учебных заведений. – М: Издательский центр «Академия», 1998. – с. 304.
Практикум по возрастной психологии //под редакцией Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф., «Речь», СПб., 2008, с. 166.
2