Профессиональное самоопределение в юношеском возрасте

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
1.Теоретико-методологические подходы к изучению профессионального самоопределения в отечественной и зарубежной психологии 5
2.Проблема профессионального самоопределения в контексте психологии безопасности образовательной среды 13
3.Психолого-педагогическое сопровождение профессионального самоопределения в юношеском возрасте 19
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 33
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34

Словосочетание «профориентационно значимая компетентность», возможно, не совсем полно отражает смысл такой компетентности, но все же имеет смысл разрабатывать как содержательные, так операциональные характеристики компетентностей, значимых как для профессионального самоопределения старшеклассника в целом, так и для проектирования им ближайшего образовательно-профессионального будущего. В противном случае придется признать, что решение старшеклассником профориентационных проблем является всего лишь проекцией применения им комплекса имеющихся у него ключевых компетентностей на ситуацию конструирования планов продолжения образования и профессионального становления.Важнейшая задача современного общего образования – не обеспечение «усвоения знаний», а создание условий для становления и развития индивидуальных (собственных) образовательных и культурных потребностей. Школа должна предоставить учащемуся не только доступ к соответствующей образовательной среде, но и помочь ему самореализоваться в ней. Поэтому, например, компетентностный подход к общему образованию, оперирует такими «общими для всех» результатами образования, как ключевые и иные компетентности (Хуторской А.В.), универсальные умения (Тубельский А.Н.), базовые способности (Лобок А.М.). При этом культивируемая традиционной школой способность запоминать и накапливать информацию, являясь, несомненно, весьма актуальной, не является, безусловно, ведущей и наиболее значимой. Тем не менее, стандартные процедуры проверки академической успешности во многом остаются ориентированными на старые цели и ценности образования и деформируют процессы становления в практике новых подходов к оценке результативности.Практико-ориентированной задачей идеи сопровождения становится внесение в образовательный процесс средств, помогающих детям и подросткам «открывать» себя в различных видах деятельности, вхождение учащегося в сложноорганизованное широкое социокультурное пространство (в том числе – через вхождение в мир профессиональных субкультур) и, соответственно, восприятия им окружающего мира через призму собственных ценностей. Задача педагога-психолога – обнаружить субъективные и объективные препятствия, с которыми сталкивается учащийся в процессе этой сложной деятельности, и помочь ему подойти к ее самостоятельному разрешению.Одной из наиболее сложных проблем, встающих перед старшеклассниками и требующих квалифицированной педагогической помощи, является проектирование вариантов послешкольного образовательно-профессионального маршрута. Она требует адаптации идей и технологий психолого-педагогического сопровождения, наработанных в теории и практике, с одной стороны – к изменяющимся социокультурным и профессионально-производственным условиям, с другой – собственно к специфике профориентационной проблематики.Сопровождающие образовательного и профессионального маршрута, предлагая координацию с педагогически предопределили спонтанным, случайным, неожиданным, образовательные психологи приходится иметь дело не только с движением вперед, но и обратного движения, забегая вперед, подергивания в сторону. Этот сценарий предполагает использование дерева вместо модели ризоматической модели внутреннего роста. Эта модель является наиболее подходящим является идея сопровождения старшеклассника в ситуациях проектирования послешкольного образовательного и профессионального пути в качестве естественных профессиональных кризисов идентичности, с помощью которого мы имеем в виду процесс формирования личности ее отношение к профессиональные и трудовые вопросы и метод самореализации, координации внутри- и социально-профессиональных потребностей (Н. Ф. Родичев, С. Н. Чистяков, 2004).Итак, что же относится к внешним ресурсам психологической и педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников?Во-первых, это регулярно обновляемый путеводитель по региональные и муниципальные возможности массива непрерывного образования и профессионального развития. Желательно, чтобы она была создана с использованием современных информационных технологий, гипертекст, мультимедиа.Во-вторых, это официальная организационно-правовая информация - после того, как все «подводные камни» делают профилирование будущих старшеклассников уязвимых к возможному нарушению их прав на "образовательных услуг.В-третьих, характеристики и расположение любых потенциальных «помощников». Можно предположить, что в меняющихся условиях будет наблюдаться значительный рост числа и разнообразие коммерческих инициатив, связанных с обеспечением учащихся средней школы, чтобы помочь в проектировании профессионального будущего. Таким образом, ряд конкурентоспособных университетов, улучшение довузовскую подготовку, пытаясь сделать его лучше, соответствующий бренд своего знаменитого университета, пытаясь отразить в своей работе и соответствующий компонент профессиональной ориентации, не имеет прямого отношения к "вербовке" исключительно в его школа.Для того, чтобы использовать внешние ресурсы, необходимые для использования потенциала предварительной подготовки студентов, профориентации, курсы проектного метода в изучении студентами различных образовательных областей, в том числе - со специально деформациям организованных класса урока-субъектных систему.И, соответственно, мы должны ответить на другой вопрос, какие ресурсы являются внутренними?Во-первых, она формализуется отражение сертифицирована и несертифицированные достижения в области образования. Продляя лицейного пакет материалов все чаще упоминается как слово сейчас "портфель". Это открытая, презентация внутренних ресурсов. И, во-вторых, это процесс и результаты диагностики и консультативного взаимодействия с подросткового возраста психологов и врачей. Это закрытая, сокровенная часть внутренних ресурсов.Эффективное использование внешних ресурсов, психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников предполагает их целевой концентрации и высоких технологий организации. Для этого необходимо создавать специализированные элементы сети образовательных учреждений (ресурсных центров), особенно когда речь идет о дорогих и эксклюзивных ресурсов. Кроме того, необходимо предусмотреть создание хранилищ (банки структурированного хранения), наиболее распространенные сценарии поддержки профессионального самоопределения и методическая поддержка, обеспечение обратной связи учителей, психологов и старшеклассников по алгоритму "услуг." Например, хранилище может быть предусмотрено для сохранения пользовательских данных (например, педагогов-психологов, как и пожилых людей), случайным образом распределенных во времени, чтобы предоставить ресурсы, запрашиваемые пользователем, не предполагаются строго заданной последовательности, но захватывает и интерпретирует результаты использования ресурсов.Согласно теоретическим положениям результатам психолого-педагогической поддержки профессионального самоопределения старшеклассников в профориентационной зрелости значительная компетентность и способность действовать в качестве субъекта профессионального выбора, выражается в готовности старшеклассников:•опыт и удовлетворить потребность в приостановке выбора направления непрерывного образования, в последующем выполнении в образовательном профиле фаворитов; самовыражение в образовательном и профессиональном сообществе, в продуктивном развитии образовательной среды;•выделить выбор предлагаемого образовательного пространства или разрабатывать свои собственные версии образовательного и профессионального саморекламы;•повышение образовательного и профессионального назначения, использование и внутренних и внешних ресурсов для достижения этой цели;• приобретают опыт создания лично соответствующие образовательные продукты, которые играют роль специализированных и профессиональных образцов, проводить его рефлекторную понимание;• обладают сложные режимы деятельности для обеспечения того, чтобы решение о непрерывного образования и профессионального развития в меняющемся обществе и на рынке труда;• Выявление препятствий свободу выбора направления непрерывного образования и определить пути их преодоления;• распознавать и преодолевать внешние манипулятивного воздействия на процесс формирования субъектной позиции, влияющие на проектные проблемы образования и профессионального выбора.Поэтому, профориентационной компетентность важна - результат образования, выраженное в адекватности старшего совместной ситуации с учителями и родителями проектирования образовательного и профессионального выбора: чтобы получить опыт составления "личный пакет" внутренний и внешний ресурсы и использовать минимальное необходимые способы его использования.Ожидается, что формирование профессиональной направленности для оценки значимых компетенций может потребоваться эксперта или специалиста профориентолог или представителя конкретной образовательной и профессиональной сфере, в связи с вероятного диапазона студентов в регионе, муниципального образования, образовательного учреждения.Реализация социально-адаптивного подхода в большей степени способствует формированию профессиональной направленности соответствующих компетенций, и ценностно-смысловой подход - формирование способности выступать в качестве субъекта образовательного и профессионального выбора, признающей носителем этих компетенций в выполнять волю автора самого начала, инициативы, ответственности за действия свободы.Таким образом, мы можем сказать, что психологическая и педагогическая поддержка предполагает создание профессиональной направленности области личностного развития, укрепления профессионально я поддерживать адекватную самооценку, оперативную помощь и поддержку саморегуляцию жизни, развитие профессионального самосохранения методы.Обсуждая некоторые из наиболее важных положений, которые мы закладываем в поддержку концепции, мы назвали, в том числе упором на предоставление студентам возможность самостоятельного личного выбора. При всей своей кажущейся абстрактности гуманистического принципа имеет конкретный технологический смысл. Задача психолога - создать условия, в которых ребенок был в состоянии видеть, испытать, попробовать на различных поведений, решать свои проблемы, различные способы самореализации и самоутверждения в мире. Показать альтернативные пути и научить их использовать - в том смысле, сопутствующих профессиональной деятельности школьного психолога будет ли ребенок воспользоваться этим новым знанием, относится ли оно в жизни зависит от него. От него и от его родителей, если они по-прежнему несут основную ответственность за свою жизнь.Подводя итог, следует отметить, что роль психологической поддержки профессионального развития является не только оказание своевременной помощи и поддержки личности, но и научить его самостоятельно, чтобы преодолеть трудности этого процесса, берут на себя ответственность за его формирование, помочь человеку стать полноценным субъектом своей профессиональной жизни. Необходимость решения этих условий связано с социально-экономической нестабильности, многочисленные изменения в личной жизни каждого человека, индивидуальных психологических характеристик, а также случайные обстоятельства жизни и иррациональных тенденций.ЗАКЛЮЧЕНИЕЦелью данной работы явилось такой темы, как "профессиональные особенности самоопределения в юношеском возрасте". Эта тема актуальна и значимым в связи с тем, что развитие и формирование профессионального самосознания является одним из центральных моментов становления профессионала. Это не случайноС.М. Богословский, предложил один из лучших определений профессии, писал, что профессии по отношению к этому человеку можно говорить только тогда, когда эта профессиональная деятельность "признана профессией личностной идентичности человека." Ни для кого не секрет, что не каждая работа позволяет человеку чувствовать себя полноценными членами общества (в отличие от хорошо известного лозунга, что «все добрые дела" и т.д.). Более того, даже представители так называемых творческих профессий, вызывающие восхищение, а иногда и завидовать другим, не всегда чувствуют себя достойными людьми, у которых есть что-то, чтобы гордиться. И дело не только в том, что они не всегда удается реализовать свои творения, конструкции, но и в том, что оценка их работы со стороны общества (и коллег) не всегда может быть справедливым. В результате, труд, вместо того, чтобы доставлять человеку радость самореализации, часто приводит к серьезным страданиям и ощущение того, что жизнь не развивается. Неспособность профессионального самоопределения и отсутствие самореализации может вызвать множество психологических проблем жизни.В курсовой работе мы рассмотрели лишь некоторые аспекты вопросов, связанных с изучением особенностей профессионального самоопределения сторон в подростковом возрасте. Дальнейшее изучение этой темы может быть очень продуктивным, так что, например, можно работать по определению профессионального самоопределения студентов в первом и пятом году обучения.СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ1. Вачков И.В. Введение в профессию «психолог»: Учеб. пособие [Текст] / И.В. Вачков, И.Б. Гриншпун, Н.С. Пряжников; Под ред. И.Б. Гриншпуна. – 3-е изд., стер. – М.; Воронеж: Изд-во Москов. психолого-социального института: МОДЭК, 2004. – 463 с. 2. Винокурова Г.А., Яшкова А.Н. Технологии психологического сопровождения профильного обучения [Текст] / Г.А. Винокурова, А.Н. Яшкова // Молодежь и общество. – 2006. – №3. – С. 78-123.3. В. Н. Мясищев. Личность и неврозы [Текст] /В.Н. Мясищев. – Л., 2010.4. Г.А. Думенко. Профессиональное самоопределение как психолого-педагогическая проблема [Электронный документ] / Г.А. Думенко // http://science.ncstu.ru5. Е.А. Климов. Психология профессионального самоопределения [Текст] / Е.А. Климов. – Ростов-на-Дону. Издательство «Феникс», 2006. – 512 с. 6. Зеер Э.Ф., Павлова А.М., Садовникова Н.О. Профориентология: теория и практика: Учеб. пособие для высшей школы [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова – М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2006. – 192 с. – («Gaudeamus»).7. Зеер, Э.Ф. Основы Профориентологии: Учеб. пособие для вузов [Текст] / Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Н.О. Садовникова. – М.: Высш. шк., 2005. – 159 с.8. Зеленков, С. Профессиональная ориентация и трудовая занятость молодежи [Текст] / С. Зеленков // Народное образование. – 2007. – №6. – С. 239-242.9. Карацуба, Т. Профессиональные ориентации единственных детей в семье [Текст] / Т. Карацуба // Прикладная психология. – 2008. – №5-6. – С. 60-67.10. Климов Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации [Текст] / Е.А. Климов. – М.: Знание, 1983.– 96 с.– (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Педагогика и психология»; №2).11. Концепция модернизации российского образования до 2010. – М., 2002.12. Лернер, П.С. Проектирование образовательной среды по формированию профориентационно значимых компетентностей учащихся [Текст] / П.С. Лернер // Народное образование. – 2007. – №5. – С. 86-92.13. Нагавкина Л.С., к.п.н.; Крокинская О.К., к.ф.н.; Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность [Текст] / Л.С. Нагавкина, О.К. Крокинская, С.А. Косабуцкая // Сборник материалов. – СПб.: КАРО, 2002. – 272 с.14. Божович Л. И. Проблемы формирования личности. –  М., 2009.15. Вачков И. Основы технологии группового тренинга: психотехники : учеб. пособие. – М., 2008.16. Душков Б. А., Смирнов Б. А., Королев А. В. Психология труда, профессиональной, информационной и организационной деятельности. – М., 2009.17. Климов Е. А. Развивающийся человек в мире профессий. – Обнинск : Принтер, 2009.18. Макшанов С. И. Психология тренинга. Теория. Методология. Практика : моногр. – СПб. : Образование, 2007.19. Панфилова А. П., Громова Л. А., Богачек И. А., Абчук В. А. Основы менеджмента. Полное руководство по кейс-технологиям / под ред. В. П. Соломина. – СПб. : Питер, 2007.20. Пряжников Н. С. Психологический смысл труда. –  М., 2008.