Особенности эмпатии и коммуникативных навыков у детей дошкольного возраста с нарушениями развития

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
Глава 1. Проблемы развития эмпатии и коммуникативных навыков у детей с проблемами развития в трудах отечественных и зарубежных ученых 5
1.1.Общее понятие об эмпатии. Основные подходы к определению эмпатии 5
1.2. Теоретические основы исследования коммуникативных навыков в психолого-педагогической литературе. 13
1.3. Эмпатия и коммуникативные навыки как обьект исследования в общей и специальной психологии. 18
1.4. Особенности эмпатийного развития и развития общения у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА) 31
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 33

При этом эти две группы отношений тесно связаны между собой. И именно степень прочности связи между деловыми и личностными отношениями служит важным показателем сформированности коллектива в той или иной группе.Рассмотрим подробнее систему личностных взаимоотношений. Она имеет свою структуру, которая нигде не зафиксирована, но очень важна в психологическом и педагогическом плане. Личностные взаимоотношения - это динамическая система, где каждый ребенок в определенный отрезок времени занимает какое-то место. Это отношения большей или меньшей симпатии, близости, привязанности. Они существенно влияют на формирование коллектива. На почве хороших межличностных отношений и симпатий лучше и легче строятся деловые отношения. И наоборот, лучшая организация совместной деятельности учащихся, всего коллектива способствует закреплению личностных симпатий между детьми, делает их более устойчивыми.Вместе с тем это не означает, что система личностных взаимоотношений совпадает с отношениями деловыми. Их структуры не могут полностью соответствовать друг другу. Если организационная структура группы зависит от распределения общих поручений, от разделения коллектива на звенья и просматривается достаточно легко, то увидеть структуру личностных взаимоотношений возможно только с помощью специальных методов исследования. Для психолога и педагога очень важно знать эту структуру, ведь только тогда можно выявить ту микросреду, которая в силу своей эмоциональной насыщенности часто является наиболее значимой для ребенка, больше всего влияет на формирование его личности.1.4. Особенности эмпатийного развития и развития общения у детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (ОДА)Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности. В зависимости от причины и времени действия вредных факторов отмечаются следующие виды патологии опорно- двигательного аппарата. По типологии двигательных нарушений, предложенной И.Ю. Левченко, О.Г. Приходько, выделяются: I. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит. II. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих бедра, кривошея, косолапость и другие деформации стоп, аномалии развития позвоночника (сколиоз), недоразвитие и дефекты конечностей, аномалии развития пальцев кисти, артрогрипозы. III. Приобретенные заболевания и повреждения опорно-двигательного аппарата: травматические повреждения спинного мозга, головного мозга и конечностей, полиартрит, заболевания скелета (туберкулез, опухоли костей, остеомиелит), системные заболевания скелета (хондродистрофия, рахит). В других классификациях дополнительно к перечисленным выделяется группа нарушений опорно-двигательного аппарата наследственной патологии с прогрессирующими мышечными атрофиями (миопатия Дюшена, амиотрофияВерднига-Гофмана и др.). По классической классификации, предложенной К.А. Семеновой, Е.М. Мастюковой и М.К. Смуглиной, детский церебральный паралич может быть представлен формами: спастическая диплегия; двойная гемиплегия; гемипаретическая форма; гиперкинетическая форма; атонически-астатическая форма. При всем разнообразии врожденных и рано приобретенных заболеваний и повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства детей наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является двигательный дефект (задержка формирования, недоразвитие, нарушение или утрата двигательных функций). Не существует четкой взаимосвязи между выраженностью двигательных и психических нарушений — например, тяжелые двигательные расстройства, могут сочетаться с легкой задержкой психического развития, а остаточные явления ДЦП — с тяжелым недоразвитием отдельных психических функции или психики в целом. Ограниченное движение, длительное вынужденное пребывание в постели влияет на формирование восприятия предметов окружающего мира, и приводит к ограничению поля зрения у таких детей. Отсутствие или недостаточное предметное действие препятствует развитию предметного восприятия, и дальнейшего возрастного совершенствования общей моторики. У ребенка функции согласованности движений руки и глаза имеют значение для развития познавательной деятельности, но у детей с церебральным параличом ощупывающие движения рук часто бывают слабыми, осязание и узнавание предметов на ощупь затруднены. Развитию движений руки нужно уделять особое внимание уже с первых месяцев жизни ребенка, это поможет правильно сформировать функции руки: опорная, указывающая, отталкивающая, хватательная, составляющих двигательной основы манипулятивной деятельности.Общение со сверстниками в таких условиях затруднено и явно недостаточно, что связано, с одной стороны, с направленностью коррекционно-воспитательного процесса, а с другой – со специфическими особенностями данной категории детей. Общение с нормально развивающимися сверстниками становится вообще невозможным. В результате многие дошкольники с псевдобульбарной дизартрией оказываются неспособными самостоятельно войти в сферу социальных отношений и овладеть коммуникативными навыками. Это часто приводит к своеобразию их личностной позиции, поведенческих реакций, которые в свою очередь, оказывают влияние на эффективность всей коррекционно-педагогической работы.М.И. Лисиной были выделены три основных этапа в процессе овладения речью как средством общения: довербальный, этап возникновения речи и этап развития речевого общения. При этом важное место в развитии общения играют его невербальные формы: крик, плач, улыбка, взгляд.Крик протекает на фоне отрицательных эмоций и является активным средством коммуникации. Плач становится средством общения постепенно. Плач детей с церебральным параличом в возрасте нескольких месяцев жизни значительно отличается от плача здоровых детей. Характер плача ребенка, его выразительность, тональность, интонационная окраска, сила, продолжительность и ритм, позволяет установить характер расстройств. Плач больных детей обычно затухающий, монотонный, аритмичный, быстро прерывающийся, фрагментарно однотипный (Е.М. Мастюкова).Речь как основное средство общения развивается через движение и в социальном контакте, и ее основа закладывается еще на первом году жизни ребенка. Когда у ребенка при детском церебральном параличе имеются отклонения сенсомоторной сферы, управления мимикой лица и жестами, кинестетического восприятия, контроля за дыханием и передвижением, артикуляции, звукопроизношения, исчезает возможность самостоятельно реализовывать себя в окружающем мире. Все это оказывает непосредственное влияние на развитие коммуникативной деятельности и психическое развитие в целом.У детей с детским церебральным параличом функция общения развивается неравномерно, в отличие от здоровых детей. Наиболее развитыми при детском церебральном параличе в 2-3 года оказываются мотивы, формы и потребности общения. Последнее место занимают средства общения. Нарушение артикуляции и координации движений неблагоприятно отражается на процессе общения с взрослым. Также отрицательно сказывается на общении неспособность выразить собственное эмоциональное состояние (К.Стока).В отличие от здоровых детей первых трех лет жизни дети с детским церебральным параличом ведут себя пассивно и не проявляют особого желания к сотрудничеству с взрослым. Они не стремятся по собственной инициативе к общению, но при настойчивом побуждении и поддержке устанавливают контакты. При обращении к ним взрослого дети обмениваются впечатлениями и периодически ищут поддержки и внимания взрослого. Экспрессивно-мимической речью, в отличие от здоровых детей пользуются крайне редко, чаще употребляют жесты.Выраженные отклонения в ходе онтогенетического развития, обусловленные самим характером нарушений, значительно препятствуют полноценному и своевременному развитию речевого общения. Необходимость общения с окружающими в большинстве случаев исходит из органических нужд детей. Детям, страдающим детским церебральным параличом, требуются побуждения взрослого, для того, чтобы принять участие в процессе общения. Их действия с игрушками и предметами носят единоличный характер, редко появляется желание действовать совместно с взрослым или подражать его действиям. Дети не обращают внимания на взрослого, игрушка или какое-нибудь новое занятие интересуют их больше, чем вступление в контакт с взрослым. Не наблюдается активного стремления разделить игру с партнером или обратиться к нему.В процессе общения дети 2-3 лет с детским церебральным параличом крайне редко пользуются речью. Экспрессивно-мимические средства общения, оживленный взгляд, двигательные спонтанные реакции появляются не разу и являются кратковременными, монотонными и маловыразительными. В процессе общения дети с детским церебральным параличом предпочитают использовать жесты, сопровождают их резкой мимикой и гримасами подчеркнуто восклицательного характера, выражая таким образом свои эмоции (например, вместо слова «дай» дети используют гримасы, как бы разговаривая сами с собой). Установление контакта с взрослым происходит только при его инициативе и поддержке. Слабо появляется эмоциональное состояние или желание поделиться впечатлениями.Таким образом, у детей с детским церебральным параличом в возрасте первых трех лет формируются те же мотивы и формы общения, что и у здоровых детей. Однако потребность в общении выражена менее интенсивно. Это можно объяснить как естественной гиперопекой по отношению к больному ребенку, так и слабой познавательной активностью детей, обусловленной сенсомоторной недостаточностью и социальной изоляцией в домашних условиях. Отставание в развитии средств общения связано также с малой коммуникативной активностью ребенка с детским церебральным параличом и с недостаточным развитием функций, включающих моторные компоненты.Выводы глава 1Эмпатия- осмысление внутренней жизни другого человека, то есть чисто интеллектуальный процесс понимания человека человеком. Как правило так эмпатия трактуется в психологии межличностных отношений. В американской психологии, например, распространено представление о эмпатии как когнитивной способности распознавать мысли и чувства другого человека, предвидеть ответы собеседника.Анализируясуществующиеопределенияэмпатии,можновыделитьчетыре,которыевстречаютсянаиболеечасто:Пониманиечувств,потребностейдругого; Сопереживание вобъектискусства,природу;Аффективноесвязьсдругим,переживаниясостояниядругогоилигруппы;Свойствопсихотерапевта[30;150].Категория детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата - неоднородная по составу группа школьников. Группа обучающихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата объединяет детей со значительным разбросом первичных и вторичных нарушений развития. Отклонения в развитии у детей с такой патологией отличаются значительной полиморфностью и диссоциацией в степени выраженности.У детей с с нарушениями опорно-двигательного аппарата в возрасте первых трех лет формируются те же мотивы и формы общения, что и у здоровых детей. Однако потребность в общении выражена менее интенсивно. Это можно объяснить как естественной гиперопекой по отношению к больному ребенку, так и слабой познавательной активностью детей, обусловленной сенсомоторной недостаточностью и социальной изоляцией в домашних условиях. Отставание в развитии средств общения связано также с малой коммуникативной активностью ребенка с детским церебральным параличом и с недостаточным развитием функций, включающих моторные компоненты.СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННОЙЛИТЕРАТУРЫАбульханова-СлавскаяК.С.Деятельностьипсихологияличности.-М.:Наука,1980.-335с.АгавелянР.А.Эмпатиякакфакторпсихологическойготовностидефектологакпрофессиональнойдеятельности.-Автореф.дисс...канд.психол.наук.-Ереван,1995.-19с.АдаменкоЛ.Детямобэмоциях.//Дошкольноевоспитание.-2004.-№6.-С.18-19.Айсмонтас, Б.Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 2002. - 5208с. ISBN 5-305-0003607-Х.АлкиноюН.В.Взависимостимеждуспособностьюксопереживаниюивыборомформповедениявконфликтноеситуации//Тезисынауч.сооб.советскихпсихологовкVIВсесоюзномсъездепсихиатровСССР.-М.,1983.-С.261-262.АлпатоваА.В.Психологическийанализрегулятивнойфункцииэмпатиипедагогавпроцессеуправленияучениямладшихшкольников.-Автореф.дис...канд.психол.наук.-М.,2002.-16с.АнаньевБ.Г.Человеккакпредметпознания//Избр.пед.трудыв2-хт.-М.,1980.-Т.1.-С.16-178.АсмоловА.Т.Психологияличности.-М.:МГУ,1990.-С.297-306.БанщиковВ.М.,КороленкоВ.П.Эмоцииивоображение.-М.,1975.-69с.БасинЕ.Я.Творчествоиэмпатия//Вопросыфилософии,1987,№2.-С.54-66.БасинаЕ.З.,НасиновскаяЕ.Е.Рольидентификациивформированииальтруистическомустановокличности.-М.:ВестникМГУ,1977,№4(Серия:Психология).-С.33-42.БербешкинаЗ.А.Совестькакэтическаякатегория.-М.:Высшаяшкола,1986.-91с.БодалёвА.А.Восприятиеипониманиечеловекачеловеком.-М.,МГУ,1982.-200с.БожовичЛ.И.Личностьиеёформированиевдетскомвозрасте.-М.:Просвещение,1968.-464с.БожовичЛ.И.Этапыформированияличностивонтогенезе/Вопросыпсихологии,1979,№4.-С.23-34.БожовичЛ.И.,СлавинаЛ.С.Психологическоеразвитиешкольникаиеговосприятие.-М.:Знание,№12,1979.-56с.БорисенкоС.Б.Методыформированияидиагностикиэмпатииучителей.-Дисс...канд.пед.наук.-Л.,1988.-183с.БоришевскийМ.И.Зависимостьразвитияальтруизмаличностиотнаправленностиегосамосознания//НаучныезапискиИнститутапсихологииим.Костюка.-Вып.20.Ч.1:РазвитиеидейКостюкавсовременныхпсихологическихисследованиях.-М.,2000.-С.61-68.БоришевскийМ.И.Самодвижениекакзаконпсихическогоразвитияличности/ТворческоенаследиеКостюкаисовременнаяпсихология.К100-летиюсоднярожденияакадемикаКостюка.Мат.ШсъездаОбществапсихологовУкраины.-М.,2000.-с.27.ВалантинасА.А.Взаимосвязьэмпатиииусвоениенравственныхнормдетьмимладшегошкольноговозраста.-Дисс...канд.пед.наук.-Вильнюс,1988.-279с.ВаллонА.Психическоеразвитиеребёнка.-М.,1967.-195с.ВасилишинаТ.В.Эмпатиякакфакторэффективностипедагогическогообщения-Автореф.дис....Канд.пс.н.-М.,2000.-20с.ВачковИ.В.Психологиядлямалышей.-М.:Педагогика,1996.-234с.ВоробьеваЛ.И.Гуманитарнаяпсихология/Вопросыпсихологии,1995,№2.-С.19-30.ВыговскаяЛ.П.Формированиевмладшихшкольниковэмпатийногоотношениякодноклассникам//Республиканскийнаучно-методическийсборник.-Вып.№38,1992.-С.28-34.ВыготскийЛ.С.Ученыеоэмоциях.Историко-психологическоеисследование/Собраниесочинений.В6-тит.-Т.6.-С.62-318.ВыготскийЛ.С.Педагогическаяпсихология.-М.:Работникпросвещения,1926.-247с.ГавриловаТ.П.Анализэмпатийныхпереживаниймладшихшкольниковимладшихподростков//Психологиямежличностнопознания//Сборникнаучныхтрудов.-М.,1981.-С.122-138.ГавриловаТ.П.Ввоспитаниинравственногоыхчувств.-М:Знание,1984.-79.с.ГавриловаТ.П.Понятиеэмпатиивзарубежнойпсихологии//Вопросыпсихологии.-1975.-№2.-С.147-156.ГавриловаТ.П.Экспериментальноеизучениеэмпатииудетеймладшегошкольноговозраста//Вопросыпсихологии,1974,№5.-С.107-114.ГавриловаТ.П.Эмпатияиеёособенностиудетеймладшегоисреднегошкольноговозраста.-Дисс...канд.Психол.наук.-М.,1977.-150с.ГиппенрейтерЮ.Б.,КарягинаТ.Д.,КозловаЕ.Н.Феноменконгруэнтнойэмпатии//Вопросыпсихологии,1993,№4.-С.61-68.ГрибановаМ.В.Преодолениевлиянияагрессивностинаусвоениенравственныхнормсправедливостипутемвоспитанияиндивидуальногостилявигре//Проблемыинтегральногоисследованияиндивида.-Пермь,1988.-С.74-85.ДавыдовВ.В.Теорияразвивающегообучения.-М.:ИНТОР,1996.-544с.Деятельностьивзаимоотношенияшкольников/Подред.РепинойТ.А.-М.:Педагогика.-128с.ДжрназянЛ.И.Механизмэмпатиивмежличностныхотношениях.-Автореф.дисс...канд.психол.наук.-Тбилиси,1984.-24с.ДобровичА.Б.Воспитателювпсихологииипсихогигиенеобщения.-М.:Просвещение,1987.-204с.ДодоновБ.И.Вмиреэмоций.-М.:Политиздат,1987.-140с.ДокинзР.Эгоистичныйген.-М.,Мир,1983.-С.3-159.ДусавицкийА.К.,РепкинВ.В.Исследованиеразвитияпознавательныхинтересовмладшихшкольниковвзависимостиотспособаобучения//Вопросыпсихологии,1975,№3.-С.17-29.ЗапорожецА.В.Воспитаниеэмоцийичувстввдошкольника.Эмоциональноеразвитиедошкольника.-М.:Просвещение,1985.-331с.ЗапорожецА.В.,НеверовичЯ.З.Развитиепознавательныхиволевыхпроцессовудошкольников/Подред.А.В.Запорожца.-М.:Просвещение,1965.-420с.ЗимбардоФ.Застенчивость/Пер.сангл.-М.:Педагогика,1991.-208с.ЗнаменскаяИ.В.Представлениеипониманиеиндивидуальныхкачествличностивпроцессесамооценивания.-Автореф.дисс...канд.психол.наук.-Казань,1996.-18с.ИзардК.Эмоциичеловека/Пер.сангл.-М.:МГУ,1980.-440с.ИзотоваЕ.И.,НикифороваЕ.В.Эмоциональнаясфераребенка.-М:АСАДЕМА,2004.-С.192-199.ИльинВ.С.Формированиеличностишкольника(целостныйпроцесс).-М.:Педагогика,1984.-144с.КаменскийЯ.А.Избранныепедагогическиесочинения/Подред.А.А.Крисновского.-М.:Учпедгиз,1955.-651с.Кан-КаликВ.А.Грамматикаобщения.-М.:Роспедагенство,1995.-С.7-68.КолесниковВ.Лекциипопсихологиииндивидуальности.-М.:ИнститутпсихологииРАН,1996.-224с.КоломинскийЯ.Л.Психологиявзаимоотношенийвмалыхгруппах.-Минск:БТУ,1976.-323с.КонИ.С.Впоискахсебя.-М.:Политиздат,1984.-335с.КононкоЯ.Социально-эмоциональноеразвитиеличности.-К:Образование,1998.КорневМ.Н.,КоваленкоА.Б.Социальнаяпсихология:Учебник.-М.,1995.-304с.КорниенкоН.А.Эмоционально-нравственныеосновыразвитияличности.-Автореф.дисс...канд.психол.наук.-М.,1995.-18с.КостюкС.Психология/Учебникдляпедагогическихвузов.-М.:Просвещение,1961.-583с.КочубейБ.И.,НовиковаЕ.В.Эмоциональнаяустойчивостьшкольника.-М.:Знание,1988,№3.-63с.ПортнойГ.Эмоциииобщения.//Дошк.вих.-2004.-№2.-С.21-22.Краткийпсихологическийсловарь/Сост.Л.А.Карпенкоподобщ.ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевский.-М.:Политиздат,1985.-431с.КрижанскаяЮ.С.,ТретьяковВ.П.Грамматикаобщения.-М.:МГУ,1990.-С.34-48.КроникЕ.,КроникА.Вглавныхролях:Вы,Мы,Он,Ты,Я-М.:Мысль,1989.-С.58-95.КротенкоВ.И.Психологическиеособенностиэмпатииподростков.-Автореф.дис...канд.психол.наук.-М.,2001.-19с.КрупенинА.Л.,КрохинаИ.М.Эффективныйучитель.-Ростов-на-Дону:Феникс,1995.-234с.КрюковаС.В.,СлободянюкН.П.Вдивляюсь,злюсь,боюсь,хвастаюсьирадуюсь.-М:Генезис,2007.-198.с.ЛеонтьевА.Н.Личность.Деятельность.Коллектив.-М.:Политиздат,1977.-С.159-206.ЛиппсТ.Основныевопросыэтики.-СПб.,1907.-393с.ЛиппсТ.Руководствопопсихологии.-СПб.,1907.-С.216.ЛисинаМ.И.Проблемыонтогенезаобщения.-М.:Педагогика,1986.-144с.Личность:Этическиепроблемы.-М.:МГУ,1988.-134с.ЛоренцК.Агрессия.-М.:1994.-С.28-96.МакДауголлВ.Основныепроблемысоциальнойпсихологии.-М.,1916.МакаренкоА.С.Книгадляродителей/Педагогическоесочинение.В8-мит.-Т.7.-С.145-157.МаксименкоС.Д.Развитиепсихикивонтогенезе:/В2т./.-М.:Форум,2002.-Т.1.-319с.-Т.2.-335с.МедведскаяЕ.И.Особенностипсихологическойдистанциикакпоказательличностногоразвитиямладшихшкольников.-Дисс...канд.Психол.наук.-Минск,1997.-192с.МерлинВ.С.Очеркинтегральногоисследованияличности.-М.:Педагогика,1986.-253с.МихайличенкоГ.Ф.Формированиеэмпатииустаршеклассников,ориентированныхнапедагогическиепрофессии.-Дисс...канд.пед.наук.-М.,1991.-203с.НадирашвилыШ.А.Вформированииисменесоциальныхустановокличности//Вопросыпсихологии,1978,№3.-С.32-38.НеверовичЯ.З.Некоторыепсихологическиепроблемыовладениядошкольникаминормамиповедениявколлективе//Развитиепознавательныхиволевыхпроцессовудошкольников.-М.,1965.-С.396-419.Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений: в 3 кн.: кн.З: Эксперментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С. Немов. - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995. - 512с. ISBN 5-09-007343-0 НепомнящаяН.И.Становлениеличностиребёнка6-7лет.-М.:Педагогика,1992.-160с.ОбозовН.Н.Межличностныеотношения.-Л.:Изд-воЛенинградскийуниверситета,1979.-151с.ОбуховаЛ.Ф.Детскаяпсихология.-М.:Тривола,1995.-С.193-277.РибоТ.Психологиячувств.-К.,1897.СереднякА.Первыешагивмирвзаимоотношений.//Дошк.вих.-2006.-№5.-С.18.СмитА.Теориянравственныхчувств.-СПб.,1895.СпенсерГ.Основанияпсихологии.-Т.3-4.-СПб.,1876.ФрейдЗ.Психологиямассианализчеловеческого«я».-М.,1925.ШеллерМ.Видениеиформированияэмпатии.-Бонн:Гоен,1926.ШопенгауэрА.Свободаволииосноваморали.-СПб.,1896.ШтернВ.Психологияраннегодетствадошестилетнеговозраста.-П.,1922.