Содействие занятости лицам с синдромом Дауна

...

Проблема трудовой занятости как условие социализации выступает как социологическая, психологическая, реабилитационная и экономическая. В современных социально-экономических условиях проблема трудовой занятости обостряется в связи с безработицей, сложностями трудоустройства. Это положение в значительной степени касается лиц с синдромом Дауна, которые в условиях рыночных отношений оказываются невостребованными.
Трудовая занятость, трудоустройство как компоненты профессиональной реабилитации являются для лиц с синдромом Дауна не только средством «восстановления» в правах человека, участвующего в труде. Все это имеет еще и психологический и экономический аспекты.
Социологический аспект деформированных групп населения рассматривались в ряде работ социологов (М. Вебера, Ч.Х. Кули, К. Маркса, Р.К. Мертона, Т. Парсонса, Э. Фромма, Ф. Энгельса и др.). Вопросы социализации проблемной личности успешно разрабатываются отечественными социологами: Ю.Г. Волковым, А.И. Ковалевой, И.С. Коном, А.И. Кравченко, И.В. Мостовой, П.Д. Павленком, Ж.Г. Тощенко, Е.М. Черняк.
Характер труда, трудовая занятость – влияние этих и других социологических образований на форм-рование личности в норме с элементами патологии получили освещение в ряде исследований: Е.Г. Антосенкова, В.П. Мошняги, В.В. Новикова, Ж.Т. Тощенко, Ф. Тейлора, Э.Н. Фетисова, и др.
Трудовая занятость лиц с выраженной задержкой интеллектуального развития освещается в исследова-ниях Н.Ф. Дементьевой, A.B. Кораблева, A.B. Паршутина, В.М. Розенцвайга.
Вместе с тем, проблема социализации лиц с ментальными нарушениями с социологических позиций недостаточно изучена.
Анализ тематической научной литературы выявил часто повторяющуюся проблему, поднимаемую многими авторами. Проблема ряда исследований состоит в наличии потенциальных возможностей у лиц с ментальными нарушениями и недостаточностью условий для их реализации в современном обществе. Проблема состоит также в том, что трудовые навыки, которыми могут овладеть инвалиды данной категории, останутся невостребованными из-за ограниченных возможностей их в современных социально-экономических рыночных условиях.
Основным способом решения проблемы трудоустройства инвалидов с ментальными нарушениями является развитие специализированных образовательных центров.
В свое время (до 90-х гг. прошлого века) для лиц с синдромом Дауна функционировала государственная система лечебно-трудовых мастерских (ЛТМ), работающих на базе городских (районных) психоневрологических диспансеров. Были организованы картонажные производства, различные сборочные работы и т. п. Проживая в семье, эта категория людей могла трудиться в особо созданных условиях. У них был второй дом – мастерская, друзья, работа, привычная обстановка.
В настоящее время система трудоустройства этих лиц разрушена. Каждая образовательная организация старается решить этот вопрос самостоятельно, организуя «надстройку» в виде разнопрофильных мастерских (Псковский лечебно-педагогический центр, Центр коррекции и развития «Детская личность» (Москва), школа Святого Георгия (Москва), коррекционная школа-интернат № 102 (Москва)). Однако это все единичные случаи, и в своем большинстве эти инвалиды по окончании школы оказываются опять «запертыми» дома, теряя усвоенное ранее.
Нужна сеть «покровительственных мастерских», работающих в системе учреждений Министерства социальной защиты населения или обществ инвалидов. Следует открыть на муниципальных производствах места защищенного труда, где могли бы работать эти люди. Требуются законодательные акты, определяющие пути трудоустройства (занятости) этой категории людей.
Непосредственно с вопросами социализации этой категории людей связана проблема толерантности нашего общества. Исследования показывают, что социум в лице работодателей, обыватели не готовы к взаимодействию с этими лицами. В свою очередь, сами люди с синдромом Дауна не хотят лишний раз выходить в свет, потому что боятся себя чувствовать не такими, как все. Не хотят видеть любопытных или презрительных взглядов, которыми некоторые «нормальные люди» все еще одаривают их, – видимо, памятуя о советском табу на эту тему.
Генезис такой интолерантности вполне ясен и понятен. Десятилетиями эта категория инвалидов была «закрыта», «замурована» в детских, а затем во взрослых учреждениях Министерства социальной защиты населения (большинство из них находится там и поныне) и лишена всяческих контактов.
Несомненно, есть инвалиды с тяжелейшими и множественными дефектами развития, которые, вероятно, должны постоянно находиться в специальном учреждении. Однако многие лица с выраженными нарушениями развития могут быть в определенной степени адаптированы к социуму. При этом в обществе следует стимулировать толерантное отношение к подобным людям.
Учитывая важность данной проблемы группой специалистов-энтузиастов в Москве был разработан международный проект «Дети как дети. Воспитание в обществе толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья».
Проект реализуется с учетом комплекса мероприятий:
1. Организация и проведение мониторинговых исследований по оценке толерантности общества к детям с ОВЗ и их семьям.
2. Организация системы курсовой подготовки для специалистов, работающих в инклюзивных классах общеобразовательных школ.
3. Проведение круглых столов и разработка методических рекомендаций по мультидисциплинарному взаимодействию учреждений образования, здравоохранения, культуры, социальной защиты в целях медико-социальной, психолого-педагогической и культурной поддержки детей-инвалидов и их родителей.
4. Подготовка программ и методических рекомендаций для родителей, направленных на обучение детей-инвалидов компетентности в различных жизненных ситуациях.
5. Освещение хода реализации Проекта в научно-методических журналах «Мастер-класс», «Профилактика зависимостей» и пр.
6. Подготовка научно-методического сборника по результатам реализации Проекта.
Социальными партнерами Проекта являются:
– ФГАОУ ДПО «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»;
– ФГБОУ ДПО «Центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в области профилактики аддиктивного поведения у детей и молодежи;
– Российская макаренковская ассоциация;
– Еврейский музей и центр толерантности;
– общеобразовательные и коррекционные школы Москвы, Перми и Ярославля.
Также актуальной задачей является развитие факультетов и кафедр для инвалидов с ментальными нарушениями в образовательных учреждениях, предназначенных для студентов без статуса инвалидности. Проще говоря, появление в обычном техникуме или колледже специализированных факультетов или учебных центров поможет инвалидам с ментальными нарушениями социально адаптироваться, полноценно общаясь с другими студентами, которые подобных ментальных отклонений не имеют. Довольно часто молодые люди с ментальными нарушениями способны адекватно и полноценно общаться с окружающим его «здоровым» социумом. Этот момент необходимо разумно использовать и «помещать» инвалидов в «оздоравливающие» для них условия. Инвалиды с ментальными нарушениями особенно нуждаются в поддержке, которая поможет развить их личные и профессиональные качества. Некоторые категории инвалидов с ментальными нарушениями способны на обучение в ВУЗах. Довольно часто профильные учебные центры для инвалидов открываются при ВУЗах творческой и спортивной направленности. Например, «Государственный специализированный институт искусств» и «Московский заочный народный университет искусств» имеют квоты для абитуриентов-инвалидов с ментальными нарушениями. Так же открыт для инвалидов и «Московский областной государственный институт физической культуры». Хотя, стоит отметить, что ВУЗы спортивной направленности обычно набирают инвалидов, которые ранее активно или профессионально занимались спортом. Помимо искусства и спорта лица с ментальными нарушениями могут получить образования и в других направлениях. «Российский государственный социальный университет» принимает абитуриентов с ментальными нарушениями на обучение по различным направлениям профессиональной подготовки. В Москве около десятка ВУЗов, помимо перечисленных, принимают в ряды студентов инвалидов с ментальными нарушениями.
За рубежом все оптимистичнее. Там в семьи, в которых имеются люди с синдромом Дауна, регулярно приходит социальный работник, смотрит, все ли у них в порядке, помогает при необходимости инвалиду.
Несмотря на то, что Россией была подписана в 21012 году Конвенция о правах инвалидов, выступающая за самостоятельность для всех инвалидов, в том числе ментальных, на практике оказалось, что в стране отсутствуют как таковые службы сопровождения, модели которых успешно применяются в большинстве зарубежных стран.
Подобные службы осуществляют помощь и позволяют таким людям жить дома, а не в интернатах. Сотрудники этих служб периодически посещают своих подопечных, помогают в быту или при принятии важных решений. Как правило, вопросами социальной адаптации инвалидов в Росси занимались только некоммерческие организации, но с принятием закона об НКО в 2013 г., даже и практически полностью свернули свою деятельность и ушли из страны.
Большинство инвалидов с ментальными нарушениями заканчивает образование в специализированных техникумах или профессиональных училищах. В Москве функционирует большое количество образовательных учреждений среднего профессионального образования, созданные для инвалидов различных категорий, в том числе и для лиц с ментальными нарушениями. Помимо этого, множество московских техникумов и профессиональных училищ имеют специализированные учебные центры или факультеты, адаптированные для обучения инвалидов с ментальными нарушениями. Всего подобных учреждений по Москве насчитывается более тридцати. Например, «Техникум Реабилитационного центра для инвалидов (ТРЦИ)» и «Технологический колледж № 24» были созданы по инициативе правительства Москвы несколько лет назад. Данные учреждения принимают в ряды студентов исключительно инвалидов, в том числе и с ментальными нарушениями.
На базе специализированных учебных учреждений часто проводятся исследовательские эксперименты, имеющие цель повысить уровень трудовой и социальной адаптивности инвалидов с ментальными нарушениями.
Например, «Колледж легкой промышленности № 5» в городе Москва на основе подобного эксперимента разработал ряд методических рекомендаций по улучшению способности учеников-инвалидов с ментальными нарушениями к социальной и трудовой адаптации. Детально с данным исследованием можно ознакомиться в научной статье Е.М. Жулева и Т.В. Богданова «Социально-трудовая адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях колледжа».
Важным элементом для развития и социально-трудовой адаптации инвалидов с ментальными нарушениями является развитие института центров дневного пребывания инвалидов. В городе Москва существует программа, нацеленная на привлечение инвалидов различных категорий к труду, творческой и развивающей работе (отделения дневного пребывания при психоневрологических интернатах №23 и № 30). Цель функцио-нирования центров дневного пребывания: сохранение, развитие и поддержание ранее приобретенных социаль-ных навыков у инвалидов. Целевая аудитория: инвалиды с нарушением психического развития (с аутистиче-ским спектром, органическим поражением мозга, Синдромом Дауна, олигофрении и другие сочетанные нару-шения с особенностями психического развития). Подобные учреждения в рамках программы преследуют сле-дующие цели:
1. сформировать, развить и сохранить навык индивидуальной и совместной социально-бытовой адап-тации;
2. сохранять физическое здоровье;
3. поддерживать стабильное психоэмоциональное состояние;
4. сформировать, развить и сохранить навык совместного и индивидуального реабилитационного труда;
5. обеспечить социокультурную, творческую и досуговую реабилитацию.
В целом, можно утверждать, что, несмотря на некоторые успехи в развитии профессионального образования лиц с ментальными нарушениями, уровень трудоустраиваемых лиц с синдромом Дауна чрезвычайно низок.
Поскольку в каждом регионе должен быть компьютерный банк данных по реабилитации, то в нем необходимо иметь раздел, включающий информацию о потребностях лиц с синдромом Дауна, в конкретных мероприятиях профессиональной и социально-трудовой реабилитации (профориентации, профобразовании, трудоустройстве, необходимости поддерживаемого трудоустройства и т.д.).
Таким образом, проблема трудоустройства инвалидов лиц с синдромом Дауна в современных условиях не решена. Для включения данного контингента в трудовую деятельность следует развивать технологии социально-трудовой реабилитации, восстанавливать специализированную базу для трудовой занятости, развивать и внедрять модели поддерживаемого трудоустройства.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного анализа специальной литературы можно сделать следующие выводы:
- научные представления о синдроме Дауна формировались в русле развития мировой научной мысли и под влиянием отношения общества к лицам с нарушениями развития;
- переломными моментами в изучении лиц с монголоидной идиотией стали исследования Д.Л.Дауна и открытие Ж.Лежена;
- к настоящему моменту в научной и практико-ориентированной специальной литературе не достаточно полно представлены данные об особенностях детей с синдромом Дауна разного возраста; не достаточно изучены возможности обучения детей этой категории и их потенциал в интеграционном процессе;
- отсутствуют исследования, посвященные изменениям семейной системы при наличии в семье ребенка с синдромом Дауна;
- деятельность организаций, осуществляющих помощь детям с синдромом Дауна и их семьям, осуществляется не системно, они не взаимодействуют между собой и не ставят задачу преемственности;
- необходима комплексная система социализации лиц с синдромом Дауна. Актуально их сопровождение различными социальными службами не только в период социально-трудовой адаптации, но и на протяжении всей жизни.
Эти выводы свидетельствуют о необходимости подробного и углубленного изучения детей с синдромом Дауна, проблем семей, в которых воспитываются эти дети, их потребностей и форм взаимодействия со специалистами различного рода учреждений: социального обеспечения, медицинского, образовательного и досугово-культурного профиля.
В свою очередь следует отметить высокую общественную значимость включения в социальную жизнь лиц с синдромом Дауна. Плюсами такого включения является то, что эта категория людей является вовлеченными в социальную жизнь, они так или иначе становятся адаптированы к самостоятельной жизни и трудовой деятельности без постороннего сопровождения.
Среди минусов трудоустройства можно отметить высокую физическую и психоэмоциональную нагрузку на всё-таки не вполне здоровый организм, что может приводить к возникновению серьезных сопутствующих соматических заболеваний.
ЛИТЕРАТУРА
Абрамова И.В., Золоткова Е.В. Взаимодействие специалистов по психолого-педагогическому сопровождению детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях интегрированного образования // Российский научный журнал. 2012. № 5(30). С. 153–158.
Асанов А.Ю., Демикова Н.С. и др. Основы генетики и наследственные нарушения развития у детей. М., 2003.
Барашнев Ю.И. Синдром Дауна. Медико_генетический и социально-психологический портрет. — М.: Триада_Х, 2007. — 280 с.
Безух С.М., Лебедева С.С., Нестерова Г.Ф. Психолого-социальное сопровождение семей с больными детьми. СПб., 2005. 120 с.
Верещагина, Н.В. Особый ребенок» в детском саду / Н.В. Верещагина. – СПб: Детство-пресс, 2009.
Гаврилушкина О.П. Об организации воспитания детей с недостатками умственного развития // Дошкольное воспитание. — 2008. — №2. — С. 67–71.
Дмитриев, А. А. Специальная (коррекционная) педагогика [Текст] : учебное пособие / А. А. Дмитриев. - М. : Высшая школа, 2010. - 296 с.
Жмуров, В.А Большая энциклопедия по психиатрии, 2-е изд., [Текст] / В.А Жмуров – М.: 2012. – 616 с.
Жулева, Е. В. Социально-трудовая адаптация учащихся с интеллектуальными нарушениями в условиях колле-джа / Е. В. Жулева, Т. В. Богданова // Социс. 2013, №9. – 50 с.
Золоткова Е. В. Особенности социальной адаптации детей с синдромом Дауна в условиях интернальной интеграции // Гуманитарные науки и образование. 2013. № 3. С. 72–76.
Инклюзивное образование [Текст]: настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ / под ред. М. С. Староверовой. - М. ВЛАДОС, 2012. - 168 с.
Лебединский В. В. Нарушения психического развития в детском возрасте. Все книги. 2014. URL: http://www.bmsi.ru/issue/ WinDjView.492304c1-2d98-4e02-b2cf-0e3fb1c4d02e.
Левченко И.Ю. Патопсихология: теория и практика. М.: Издательский центр «Академия», 2013.
Левченко И.Ю., Приходько О.Г. Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата: учеб.пос. для студ. М.: «Академия», 2001.
Малофеев Н.Н. Специальное образование в меняющемся мире. М., 2009.
Мамайчук И.И. Психокоррекционные технологии для детей с проблемами в развитии. СПб., 2003. 220 с.
Медведева Т.П. Комплексное развитие детей с синдромом Дауна: групповые и индивидуальные занятия: Метод. пособие. — М.: Благотворительный фонд «ДаунсайдАп», 2004. — 368 с.
Мошняга, В. П. Занятость населения / В. П. Мошняга // Российская энциклопедия социальной работы в 2-х т. Т. 1. – М. : ИСР, 2012. – С. 198–203.
Набойченко Е. С. Синдром Дауна: проблемы и возможности современной медицины. Стерлитамак : Фобос ; СФ БашГУ, СПбГУ, ТашГПУ им. Низами, 2015.
Программы и методики социальной реабилитации семей групп «риска» / Под ред. Н. М. Платоновой. СПб., 2002. 154 с.
Ригина Н.Ф. Жером Лежен – великий гуманист ХХ века // Синдром Дауна. XXI век. 2012, № 8.
Ригина Н.Ф. Кто Вы, доктор Даун? // Синдром Дауна. XXI век.2010, №№ 4, 5; 2011, № 6.
Kumin Libby. Earl communication skills for children whit Down Syndrome. Woodbine House, 2003.
15