Вход

особенности влияния семейного воспитания на успешности младших школьников

Курсовая работа
Код 102542
Дата создания 08.07.2016
Страниц 37
Источников 31
Файлы будут доступны для скачивания после проверки оплаты.
1 690руб.
КУПИТЬ

Содержание

Оглавление ВВЕДЕНИЕ 2 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ ВЛИЯНИЯ ДЕТСКО – РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ НА ЛИЧНОСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 4 1.1. Психологические особенности детей младшего школьного возраста 4 1.2. Личностные особенности детей младшего школьного возраста 10 1.3. Влияние детско – родительских отношений на личностные особенности младшего школьника 17 ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТИЛЕЙ ВОСПИТАНИЯ И ИХ ВЛИЯНИЯ НА УСПЕШНОСТЬ СОЦИАЛИЗАЦИИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 24 2. 1 Организация и методы исследования 24 2.2 Исследование успешности к учению младших школьников 26 2.3 Исследование особенностей родительского воспитания 28 ЗАКЛЮЧЕНИЕ 32 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 34 ПРИЛОЖЕНИЯ 37 Содержание

Фрагмент работы для ознакомления

В исследовании приняло участие 30 младших школьников в возрасте от 7-и до 9-и лет (16 мальчиков и 14 девочек). Исследование проводилось в МАООУ "СЛШ "Полянка" с апреля по май 2016 г.Настоящее исследование проводилось в несколько этапов.На первом этапепроводился анализ успешности ученического коллектива с целью разделения выборки на две группы.На втором этапе исследовались особенности родительского воспитания у младших школьников.Третий этап включал в себя анализ взаимосвязи стилей родительского воспитания с успешностью младших школьников.Сбор эмпирического материала осуществлялся с помощью психодиагностических методик:- «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» (Маркова А.К.);- «Тест родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столин).Таблица 2 - используемые методикиМетодикаНаправленностьШкалы«Формирование мотивации учения в школьном возрасте» (Маркова А.К.)Исследование успешности в учебной деятельности детей школьного возрастаРусский язык (устно);Русский язык (письменно);Внеклассное чтение;Математика;Ознакомление с окружающей средой;ИЗО;Музыка.«Тест родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столин)Диагностики родительского отношенияОтвержение;Кооперация;Симбиоз;Контроль;Инфантилизация (инвалидизация).Методика «Формирование мотивации учения в школьном возрасте» (Маркова А.К.) предназначена для исследования успешности в учении детей через исследование их индивидуальных особенностей к мотивации к учению.Для получения уровня успешности использовались средние оценки преподавателями младших школьников по следующим предметам:1.Русский язык (устно);2.Русский язык (письменно);3.Внеклассное чтение;4.Математика;5.Ознакомление с окружающей средой;6.ИЗО;7.Музыка.Средний бал по данным предметам, соответственно, определяет общий уровень успешности ребенка.«Тест родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столин) предназначен для исследования особенностей родительского отношения к ребенку. В состав теста входит 61 вопрос. Испытуемому (родителю) предлагается ответить на вопросы утвердительно, либо отрицательно.Всего в методике выделяются следующие шкалы:- отвержение;- кооперация;- симбиоз;- контроль;- инфантилизация (инвалидизация).Высокий балл по той или иной шкале соответствует той или иной шкале родительского отношения и в соответствии с ней интерпретируется.2.2 Исследование успешности к учению младших школьниковВ рамках исследования взаимосвязи успешности младших школьников с особенностями семейного воспитания была поставлена задача – проанализировать выборку исследования относительно уровня успешности с целью, чтобы выделить две группы испытуемых, «успешных» и «неуспешных».Вся выборка исследования (всего 85 школьников) оценивалась преподавателями по учебным предметам, и по результатам можно сделать следующие средние оценки:- слабые ученики (средний балл от 2,5 до 3,5) – 13 % (11 школьников);- средний уровень успешности (3,5 – 4,5 балла) – 66 % (57 школьников);- сильные ученики (4,5 – 5 баллов) – 20 % (17 школьников).Данные распределения оценок по отдельным предметам отображены в приложении и таблице.Таблица 2. Распределение оценок среди младших школьниковТаким образом, по результатам анализа успешности младших школьников по методике А.К. Марковой можно сделать вывод относительно наличия небольшого количества «слабых» учеников. По итогам распределения данных выделилось две группы выборки исследования:- группа «А» - «успешные» ученики (10 человек);- группа «Б» - «неуспешные» ученики (10 человек).Для объективизации данных исследования было отобрано идентичное количество человек по обоим группам для дальнейшего исследования.2.3 Исследование особенностей родительского воспитанияИзначально мы предполагаем, что особенности родительского воспитания взаимосвязаны с успешностью у младших школьников.Для исследования воспитательных стилей родителей была использована методика «Тест родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столин). В опросе принимали участие родители из выбранных групп учеников.По результатам исследования получены следующе значения:В группе у «успешных» учеников стили родительского отношения:- «кооперация» - 70 % родителей;- «контроль» - 10 %;- «симбиоз» - 20%.2.Вгруппе у «неуспешных» учеников стили родительского отношения следующие:- «контроль» - 40%;- «кооперация» - 10 %;- «отвержение» - 20 %;- «симбиоз» - 10 %;- «инфантилизация (инвалидизация)» - 10%.Эмпирические данные результатов тестирования отображены в таблице.Таблица 3. Распределение показателей по методике «Тест родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столин)Таким образом, по результатам исследования родительского отношения в группе «успешных» младших школьников прослеживается преобладание кооперации, как наиболее активно проявляемой модели родительского отношения. Предполагается, что родители этих детей по большей части проявляют искренний интерес к тому, что интересует ребенка, высоко оценивают способности ребенка, поощряют самостоятельность и инициативу ребенка, старается быть с ним на равных. Так же можно отметить, что некоторые родители из этой группы проявляют достаточную степень авторитарности в воспитательном процессе, принудительно навязывая ребенку свою волю. В данной группе таких родителей меньшинство.Тем не менее, в группе «неуспешных» школьников высокая степень контроля является преобладающей моделью поведения. Взрослый из числа таких родителей человек ведет себя слишком авторитар­но по отношению к ребенку, требуя от него безоговорочного по­слушания и задавая ему строгие дисциплинарные рамки.Данное исследование показало, что дети, растущие в семьях, в которых родители придерживаются стиля кооперации в поведении легче и быстрее адаптируются к изменяющимся условиям, им легче выражать свои чувства, общаться с ровесниками и взрослыми, такие дети ощущают себя уверенными и нужными. Что, в итоге, повышает их успешность в учебной деятельности. При авторитарном стиле поведения дети проявляют мало активности и самостоятельности, чувствуют себя зажатыми. Это проявляется в их ответах на уроках, а также при общении с другими детьми.Для того, чтобы дети легче адаптировались к школьной жизни и, соответственно, успешнее обучались, родителям, которые придерживаются стилей «контроль» и «инфантилизация» в воспитании необходимо пересмотреть свое поведение, понять главные ошибки и стремиться к тому, чтобы их исправить. При сопоставлении уровня успешности ребенка в обучении со стилем семейного воспитания, удалось выяснить, что у всех детей, которые воспитываются в стиле «кооперации», наблюдается высокий уровень социализации. Только один ребенок из семи семей с авторитарным стилем имеет высокий уровень социализации. У остальных наблюдается средний уровень. Выводы по главеВ процессе социализации ребенок выступает не как пассивный объект, на которого направлены воспитательные меры, а как субъект, который активно участвует в данном процессе. В процессе воспитания важно учитывать потребности ребенка, направленность его деятельности. Только так можно воспитать успешную личность, которая в последующем, будет эффективно развиваться и самосовершенствоваться самостоятельно. Если родители пытаются сделать ребенка «удобным», подавить его активность, чтобы он не мешал им заниматься своими делами и лишний раз не беспокоиться, то во взрослой жизни такой ребенок может вырасти невротичной личностью, неспособной принимать самостоятельные решения, личностью, которая боится жить и развиваться. При таком стиле воспитания активность ребенка либо будет полностью подавлена, из-за чего ребенок может стать тревожной личностью, либо, у него разовьется сильный тип нервной системы и то, что не разрешают делать родители, ребенок будет делать скрытно. Чтобы повысить успешность в обучении детей младшего школьного возраста, родители должны осознавать влияние своих поступков для ребенка, и при воспитательном воздействии спрашивать себя, чего они хотят больше, чтобы их ребенок стал успешным или удобным.Для этого родителям, которые придерживаются стиля «контроль» в воспитании можно порекомендовать быть мягче в выдвигаемых требованиях, аргументировать свою позицию, идти на компромисс и уступки, не контролировать слишком жестко самостоятельность своего ребенка, поддерживать душевные отношения. В семьях, где присутствует стиль «инфантилизации» в воспитании, родителям важно помогать ребенку в решении его проблем, направлять ребенка на интересную деятельность, больше уделять вниманию интересам ребенка, развивать в нем ответственность за свои поступки. Таким образом, чтобы ребенок стал успешнее обучаться и адаптироваться родители должны прилагать определенные усилия к тому, чтобы их стиль воспитания максимально приближался к стилю «кооперация». Возможно, для этого многим родителям стоит что-либо изменить в своем поведении, узнать больше об основах воспитательного процесса, показать своим примером, что необходимо делать, чтобы достичь успеха. ЗАКЛЮЧЕНИЕИзучив и проанализировав теоретическую литературу, а также проведя исследование детей и их уровень социализации, можно сделать вывод о том, что семейное воспитание играет ключевую роль в процессе успешной социализации детей младшего школьного возраста. Исследование, приведенное в данной работе, показало, что кооперация, как стиль воспитания наиболее эффективно влияет на успешность детей. При таком стиле дети быстрее адаптируются к школьной жизни, чувствуют себя увереннее, могут высказывать открыто свою точку зрения и выражать свои чувства. Главная цель любого воспитания – вырастить гармоничную и успешную личность, ту личность, которая смогла бы эффективно взаимодействовать с окружающими и активно строить свою жизнь. Именно с постановки такой цели должен начинаться воспитательный процесс. К общей цели воспитания можно отнести обогащение духовного мира ребенка, таким образом, чтобы ребенок был внутренне свободным, но, в тоже время, осознавал ответственность за свои поступки. Процесс воспитания требует большой отдачи духовных ресурсов. Гармоничные личности вырастают в тех семьях, где ребенок окружен любовью и заботой, где родители любят и уважают друг друга, своим примером показывают, как продуктивно жить и использовать имеющиеся способности.Человек становится ценным для общества тогда, когда он становится личностью. Он сможет сделать мир лучше, только в том случае, если делает лучше себя самого. Для формирования таких понятий требуется целенаправленное и систематическое воздействие. Именно в семье должны закладываться основные ценности ребенка, его убеждения и мировоззрение. Исходя из этого, от того как сложится воспитательный процесс будет во многом зависеть сознательная жизнь ребенка и его место в обществе. Данная тема имеет большую актуальность и требует дальнейшего изучения. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫАнаньев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 2010Андреева А.Д. Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях. М.: - Вестник Минского университета № 2, 2013 г.Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации. - М., 2012Астапов В. М. Тревожность у детей. - М.: ПЕР СЭ, 2001Березовский А.Э., Крайнова Н.Н., Бондарь Н.С. Самосознание детей/ Отв. ред. О.В. Лаврова. - Самара, 2001. - 44 с.Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 69 с.Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005Гордеева Н. О, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с.Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения. /- М., 2002. - 28 с.Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению. - Н. Новгород, 2003. - 19 сКвинн В.Н. Индивидуальные особенности самооценки личности // Образование в современной семье. - 2009.- № 8.- С. 42 - 48Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2012Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2001Леонтьев А. Н. Современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: МГУ, 2000. С. 40-53.Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М., 2005 Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития детей. – М., 2002. – 256 с.Мухина В.С. Детская психология - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2010Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб: Изд-во Речь, 2011Олифирович Н.И., Зинкевич – Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь, 2008Петровский А.В., Ярошевский И.Г. Психология: учебники для студ. Высш. Педагогических учебных заведений. – 3-е изд., стереотипное. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.Поддубная А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000. - С.53-57.Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова и др. 2 – е изд., перереб. и доп. – М.: Педагогика. – Пресс, 2000. – 440 с.: ил.Психология человека от рождения до смерти / Под общ ред. А.А. реана. – СПБ.: Прайм-Еврознак, 2002Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2010Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. – М.: Сфера, 2003. – 285 с.Фарбер, Д.А. Функциональная организация коры больших полушарий при выполнении произвольных движений. Возрастной аспект. Физиология человека / Д.А. Фарбер, И.О. Анисимова. - 2000. - № 5. - С. 35-43.Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. - № 6Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 2010Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебную деятельность младших школьников //Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 68-81.Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. - № 4ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Эмпирические данные по методике А.К. Марковой для младших школьников№Русский язык (устно)Русский язык (письменно)Внеклассное чтениеМатематикаОзнакомление с окружающей средойИЗОМузыкаСредний п/пбалл143433343,4255434454,6355554554,8443344453,8544444444655434354,1744434454843444343,7955555454,91044334353,71133333343,11244434334,11355455554,814543443541544434353,81643433343,41755434454,61855554554,81943344453,820444444442155434354,122444344542343444343,72455555454,92544334353,72643444343,12755555454,12844334354,829333333443044434333,83155455554,93254344353,73344434353,13443433344,13555434454,836555545543743344453,83844444443,43955434354,64044434454,84143444343,842555554544344334354,144333333444544434333,74655455554,94754344353,74844434354,94943433343,75055434453,15155554554,15243344454,853444444445455434353,85544434453,45643344454,65744444444,85855434353,859444344546043444344,161555554546244334353,76333333344,96444434333,76555455554,96654344353,76744434353,16843433344,16955434454,870555545547143344453,87244444443,47355434354,67444434454,87543444343,876555554547744334354,178333333447944434333,78055455554,98154344353,78244434353,88343433343,48455434454,68555554554,8Приложение 2Эмпирические данные результатов опроса родителей младших школьников по методике «Тест родительского отношения» (А.Я.Варга, В.В.Столин)ОтКооСимКонИнфОтКооСимКонИнф«Успешные»«неуспешные»169,33345872,3371,3315890,6786,6796,6727,3328580585310025855,3358,675817,6738580585310035890,6771,3390,6753490,6758,674791,3392,33447888069,6782,33555,33637,335349,67537,338586,675872,33690,6786,6796,6727,3371,33696,678586,674791,33755,3358,675817,6792,3375888804772,33890,6771,3390,6753100890,678896,6769,6772,339888069,6782,3392,33969,6796,6791,3390,6772,33108586,675872,3371,331058808077,3353Примечание: От – отвержение; Коо – кооперация; Сим – симбмоз; Кон – контроль; Инф – инфантилизация (инвалидизация).

Список литературы

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. - М., 2010 2. Андреева А.Д. Особенности психологического развития дошкольников в современных цивилизационных условиях. М.: - Вестник Минского университета № 2, 2013 г. 3. Артемов С.Д. Социальные проблемы адаптации. - М., 2012 4. Астапов В. М. Тревожность у детей. - М.: ПЕР СЭ, 2001 5. Березовский А.Э., Крайнова Н.Н., Бондарь Н.С. Самосознание детей/ Отв. ред. О.В. Лаврова. - Самара, 2001. - 44 с. 6. Тестирование детей / Автор-составитель В. Богомолов. - Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 69 с. 7. Буренкова Е.В. Изучение взаимосвязи стиля семейного воспитания личностных особенностей ребенка и стратегии поведения значимого взрослого: Дис. канд. псих. наук. – Пенза, 2000 8. Венгер А.Л., Цукерман Г.А.. Психологическое обследование младших школьников. - М.: Владос-Пресс, 2005 9. Гордеева Н. О, Л.М. Балабанова; Под общей ред. Ю.Л. Неймера. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2003. – 640 с. 10. Горлова Е.Л. Центральное психологическое новообразование младшего школьного возраста как основа развивающего обучения. /- М., 2002. - 28 с. 11. Дмитриева И.М. Формирование познавательного интереса у младших школьников в структуре общей способности к учению. - Н. Новгород, 2003. - 19 с 12. Квинн В.Н. Индивидуальные особенности самооценки личности // Образование в современной семье. - 2009.- № 8.- С. 42 - 48 13. Крайг Г. Психология развития. – СПб.: Питер, 2012 14. Кулагина И.Ю.Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет). - М.: Изд-во Ун-та Российской академии образования, 2001 15. Леонтьев А. Н. Современная психология / Под ред. А.В. Запорожца и др. М.: МГУ, 2000. С. 40-53. 16. Лусканова Н.Г. Методы исследования детей с трудностями в обучении. - М., 2005 17. Маралов В.Г. Основы самопознания и саморазвития детей. – М., 2002. – 256 с. 18. Мухина В.С. Детская психология - М.: ООО АПРЕЛЬ Пресс, 2010 19. Никольская И.М., Грановская Р.М. Психологическая защита у детей. - СПб: Изд-во Речь, 2011 20. Олифирович Н.И., Зинкевич – Куземкина Т.А., Велента Т.Ф. Психология семейных кризисов. – СПб.: Речь, 2008 21. Петровский А.В., Ярошевский И.Г. Психология: учебники для студ. Высш. Педагогических учебных заведений. – 3-е изд., стереотипное. – М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с. 22. Поддубная А.В. Структура и механизмы становления профессионального самосознания // Психология и жизнь: Сб. науч. тр. Вып.1. - М.: МОСУ, РПО, 2000. - С.53-57. 23. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова и др. 2 – е изд., перереб. и доп. – М.: Педагогика. – Пресс, 2000. – 440 с.: ил. 24. Психология человека от рождения до смерти / Под общ ред. А.А. реана. – СПБ.: Прайм-Еврознак, 2002 25. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. – СПб.: Питер, 2010 26. Сиротюк, А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.Л. Сиротюк. – М.: Сфера, 2003. – 285 с. 27. Фарбер, Д.А. Функциональная организация коры больших полушарий при выполнении произвольных движений. Возрастной аспект. Физиология человека / Д.А. Фарбер, И.О. Анисимова. - 2000. - № 5. - С. 35-43. 28. Филонов Г. Н. Воспитание и демократия // Педагогика. – 2006. - № 6 29. Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 2010 30. Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебную деятельность младших школьников //Вопросы психологии. - 2008. - № 5. - С. 68-81. 31. Шубина А. С. Педагогическая работа с детьми из неблагополучных семей // Семейная психология и семейная терапия. – 2006. - № 4 список литературы
Пожалуйста, внимательно изучайте содержание и фрагменты работы. Деньги за приобретённые готовые работы по причине несоответствия данной работы вашим требованиям или её уникальности не возвращаются.
Сколько стоит
заказать работу?
1
Заполните заявку - это бесплатно и ни к чему вас не обязывает. Окончательное решение вы принимаете после ознакомления с условиями выполнения работы.
2
Менеджер оценивает работу и сообщает вам стоимость и сроки.
3
Вы вносите предоплату 25% и мы приступаем к работе.
4
Менеджер найдёт лучшего автора по вашей теме, проконтролирует выполнение работы и сделает всё, чтобы вы остались довольны.
5
Автор примет во внимание все ваши пожелания и требования вуза, оформит работу согласно ГОСТ, произведёт необходимые доработки БЕСПЛАТНО.
6
Контроль качества проверит работу на уникальность.
7
Готово! Осталось внести доплату и работу можно скачать в личном кабинете.
После нажатия кнопки "Узнать стоимость" вы будете перенаправлены на сайт нашего официального партнёра Zaochnik.com
© Рефератбанк, 2002 - 2017