Нравственно-психологический образ педагога

Содержание
Введение 3
1. Проблема влияния личности педагога на воспитательный процесс 5
1.1. Роль моральных ценностей в современном образовании 5
1.2. Формирование ценностей в рамках педагогической деятельности 7
2. Влияние личностных качеств педагога на эффективность педагогического процесса 11
2.1. Значение личности педагога в современном образовательном процессе 11
2.2. Анализ роли педагогического общения в деятельности современного педагога 13
Заключение 17
Список литературы 18

Отмеченные тенденции повысили требования к тем качествам, которым должны обладать представители нового подрастающего поколения.
Для того чтобы успешно справляться со своей работой, педагог должен иметь незаурядные общие и специальные способности. В число общих способностей входят те, которые определяют высокие результаты в любой человеческой деятельности, а к специальным относятся те, от которых зависит успех именно педагогической деятельности, обучения и воспитания детей.
О процессе формирования и развития способностей педагога как воспитателя можно сказать то же самое, что утверждалось выше о способностях учителя, за исключением, пожалуй, одного: быть хорошим воспитателем сложнее, чем быть хорошим учителем. Это связано с тем, что среди характерных для воспитателя способностей больше таких, которые даны человеку от природы, чем среди способностей, свойственных учителю.
В среде педагогов немало таких, кто является хорошим учителем, но сравнительно слабым воспитателем. Встречаются и те, кто способен неплохо воспитывать детей, но гораздо хуже справляется с ролью учителя. Это обстоятельство не является основанием для вывода о том, что соответствующие люди не могут стать хорошими педагогами, просто сфера приложения их педагогического мастерства может быть различной: или преимущественно учительской, или главным образом воспитательской [5].
Среди специальных педагогических способностей есть и способность особого рода, которую нельзя однозначно отнести ни к деятельности учителя, ни к работе воспитателя, так как она одинаково необходима им обоим. Это способность к педагогическому общению. В.А. Кан-Калик, ученый-психолог, который много занимался исследованием этой способности, писал, что педагогический труд насчитывает в своей структуре более 200 компонентов [7]. Общение является одной из самых сложных его сторон, так как через него осуществляется главное в педагогической работе: воздействие личности учителя на личность ученика. Одним из важных качеств педагога является умение организовывать длительное и эффективное взаимодействие с учащимися. Данное умение обычно связывают с коммуникативными способностями педагога. Владение профессионально-педагогическим общением - важнейшее требование к личности педагога в том ее аспекте, который касается межличностных взаимоотношений.
Прежде всего, заметим, что коммуникативные способности, проявляющиеся в педагогическом общении, - это способности к общению, специфическим образом выступающие в сфере педагогического взаимодействия, связанного с обучением и воспитанием детей.
Познание человека человеком включает общую оценку человека как личности, которая обычно складывается на основе первого впечатления о нем; оценку отдельных черт его личности, мотивов и намерений; оценку связи внешне наблюдаемого поведения с внутренним миром человека; умение «читать» позы, жесты, мимику, пантомимику.
Познание человеком самого себя предполагает оценку своих знаний; оценку своих способностей; оценку своего характера и других черт личности; оценку того, как человек воспринимается со стороны и выглядит в глазах окружающих его людей.
Умение правильно оценить ситуацию общения - это способность наблюдать за обстановкой, выбирать наиболее информативные ее признаки и обращать на них внимание; правильно воспринимать и оценивать социальный и психологический смысл возникшей ситуации.
Интересны в педагогическом плане, но менее изучены и порождают больше разнообразных проблем на практике так называемые невербальные формы педагогического общения. Связанные с этим коммуникативные способности включают:
- умение вступать в контакт с незнакомыми людьми;
- умение предупреждать возникновение и своевременно разрешать уже возникшие конфликты и недоразумения;
- умение вести себя так, чтобы быть правильно понятым и воспринятым другим человеком;
- умение вести себя так, чтобы дать возможность другому человеку проявить свои интересы и чувства;
- умение извлекать из общения, максимум пользы для себя.
Коммуникативные способности педагога поддаются развитию. Хорошие результаты в их формировании дает социально-психологический тренинг.
Особой сферой проявления способности к педагогическому общению является применение педагогом поощрений и наказаний. Они стимулируют успехи ученика, особенно тогда, когда поощрения и наказания заслуженны и справедливы. От педагогической оправданности поощрений и наказаний зависит их стимулирующая роль.
Заключение
Работники образования и родители должны прилагать усилия, чтобы развитие было счастьем для обучаемых, и наоборот. Обучаемый, в свою очередь, должен прилагать усилия, чтобы совершенствоваться в области природной и моральной, а также стараться обрести собственную свободу с моральной точки зрения. Учитель, по Канту, это тот, кто способен сделать так, чтобы его ученики устанавливали связи между проблемами аксиологическими и гносеологическими.
Цель образования заключается в сочетании праведности и свободы — сочетание, в котором моральное совершенство является необходимым и первичным фактором, в который должна поместиться и свобода, но только в той степени, в которой она соотносится с моральным совершенством. Также образование станет ответственным за сохранение моральных принципов, которые педагоги, родители и учителя должны будут иметь, решая вопросы методов обучения и школьной политики, которые позволяли бы развивать учащихся для общества.
Чтобы преподавательский труд стал эффективным в аксиологической области необходима нацеленность на личностную модель, которая включала бы моральные качества и которая базируется на теоретическом положении, что  добродетель является высшим уровнем личностного развития. Тем не менее, с методологической точки зрения, необходимо выделить систему педагогических принципов, которая дала бы цельность модели, а сами принципы конкретизировались бы в учебном классе, в согласии с  заданными требованиями общества. Так как инициатива, гибкость, а вместе с ними и профессиональный рост каждого преподавателя необходимы в его ежедневной трудовой деятельности, и педагогическая практика по-прежнему будет критерием правильности в формировании граждан, что и требуется обществом в наше время.
Список литературы
Андреева Г.М. Социальная психология. - М., МГУ, 2012.
Биркенбил В. Язык интонации, мимики, жестов. - СПб.: Питер, 2012.
Бодалев А.А. Восприятие и понимание человека человеком. - М., 2014.
Добрович А. Б. Педагогу о психологии и психогигиене общения. - М., 2011.
Зимняя И. А. Педагогическая психология. - Ростов-на-Дону, 2013.
Каган М. С. Мир общения. - М., 2008.
Кан-Калик В. А. Основы профессионально-педагогического общения. – М., 2013.
Кант И. Педагогика. – М., 2007.
Конецкая В.П. Социология коммуникации. - М.: МУБУ, 2012.
Лобанов А.А. Основы профессионально-педагогического общения. – С.-Петербург, 2010.
11. Общение и оптимизация совместной деятельности / Под ред. Андреевой Г.М. – М.: МГУ, 2010.
12. Реан А. А. Проблемы диагностики факторов продуктивной деятельности педагогического коллектива. – М.: ЮНИТИ, 2011.
13. Тарасова В. Н. Образ современного педагога // Начальная школа. – 2014. - № 8. – с. 13 – 19.
14. Ушакова Р. П. Основы педагогической деятельности. – М., 2012.
15. Яковлева С. В. Нравственно-психологические ценности педагога: проблема и адекватность оценки // Школа. – 2014. - № 9. – с. 11 – 16.
3