Наблюдения на прогулке как средство развития любознательности старших дошкольников

Оглавление
Введение 2
Глава 1. Теоретические основы наблюдения на прогулке как средства развития любознательности старших дошкольников 5
1.1.Психолого-педагогическая природа любознательности 5
1.2.Любознательность детей старшего дошкольного возраста: сущность и особенности 12
1.3. Развитие любознательности у детей старшего дошкольного возраста при наблюдение на прогулке 14
Глава 2. Задачи и методика констатирующего эксперимента 19
Заключение 24
Список литературы 26

Цель: Изучение познавательной активности ребенка-дошкольника, умения задавать вопросы.Подготовка и проведение исследования. Подберите две картинки. Одна должна быть близка детям по содержанию (это могут быть играющие дети, зимние развлечения и т.п.), на другой должны быть изображены незнакомые для него объекты.Предложите ребенку поиграть в игру «Вопрошайка»  (Методика «вопрошайка» М.Б. Шумаковой). Скажите, что он может спрашивать обо всем, что ему хочется узнать о предметах, изображенных на картинках. В протоколах зафиксируйте имена, пол, возраст и вопросы каждого ребенка.Обработка и интерпретация данных. Полученные материалы обрабатываются по следующим критериям:– широта охвата предметов, изображенных на картинках;– количество вопросов, задаваемых одним ребенком;– тип вопросов.1-й тип. Устанавливающие вопросы – это вопросы, направленные на выделение и идентификацию объекта исследования («Кто это?», «На чем растут листья?»).2-й тип. Определительные вопросы – связанные с выделением всевозможных признаков и свойств объектов, определением временных и пространственных характеристик («Верблюд любит хлеб?», «А из чего сделана шапка?», «А вода холодная?»).3-й тип. Причинные вопросы – относящиеся к познанию взаимосвязи объектов, выявлению причин, закономерностей, сущности явлений («Почему светло?», «Зачем цветку вода?», «А что ли они замерзли?»).4-й тип. Вопросы-гипотезы, выражающие предположения («Мальчик не идет в школу, потому что он не сделал уроки?», «Девочка плачет, потому что она потерялась?»).Делают вывод об уровне познавательной активности отдельных детей, об умении задавать вопросы. Детям, не умеющим задавать вопросы, в дальнейшем уделяется особое внимание2.серия«Изучение уровня любознательности» (модифицированная методика Т. Г. Макеевой).Цель:выявить уровень развития любознательности удошкольника.Используемый материал: несколько обычных игрушек, текст сказки.Проведение исследования: ребенка приглашают в комнату, где на столиках выставлены обычные, не слишком привлекательные игрушки, и предлагают ему в течение минуты рассмотреть их; затем экспериментатор подзывает его к себе и предлагает послушать сказку; ребенку читают интересную для его возраста сказку, которую он раньше не слышал. На самом интересном месте чтение прерывается, и экспериментатор спрашивает испытуемого, что ему в данный момент больше хочется: поиграть с выставленными на столе игрушками или дослушать сказку до конца?Для оценки у дошкольников уровня развития любознательности используют следующие критерии:наличие попытки выявления мнения экспериментатора относительно правильного выбора;предпочтение прослушивания сказки перед игрушками как менее привлекательными объектами внимания;интерес к прослушиванию сказки как к источнику ценной информации.На основе предложенных критериев были выделены уровни развитиялюбознательности у дошкольников.Высокий уровень: у дошкольника ярко выражена любознательность. Он настойчиво просит продолжения сказки, мотивируя свое желание тем, что ему очень интересно узнать, почему зайцы зимой носят белые шубки. После начала чтения сказки ребенок даже не смотрит на предложенные игрушки.Средний уровень: любознательность у дошкольника развита средне. После предложенного выбора (игрушки или сказки) ребенок долго сомневается, оценивает привлекательность игрушек, пытается отгадать или тихонько спросить у экспериментатора, что нужно выбрать. Наконец, его сомнения разрешаются в пользу сказки, и по ходу чтения к нему возвращается первоначальный интерес к сюжету.Низкий уровень: любознательность у дошкольника развита слабо. После предложенного выбора (игрушки или сказка) ребенок предпочитает поиграть с игрушками. Но его игра, как правило, носит манипулятивный характер: то за одно схватится, то за другое.3.Серия. Методика «Древо желаний» В.С.ЮркевичЦель: изучение познавательной активности детей.Форма проведения - индивидуальная беседа с ребенком, при которой ребенок находится в условиях свободного общения с взрослым. Материал был представлен в виде серии рисунков: Рисунок 1. "Ковер - самолет"Рисунок 2. "Ученый на скамейке"Рисунок 3. "Открытая книга"Рисунок 4. "Добрый волшебник"Рисунок 5. "Чудо - машина"Рисунок 6. "Мама с ребенком".В процессе диагностики ребенку предъявлялись рисунки в той последовательности, в которой они здесь представлены, один за другим.Показав ребенку рисунок, к каждому из них давала инструкцию - разъяснение следующего содержания:Проба 1. Предъявлялся рис. 1."Ковер-самолет", дается инструкция:"Посмотри, это волшебный ковер-самолет, он может отвезти тебя куда угодно. Куда бы ты попросил отвезти тебя?"Проба 2. Предъявлялся рис. 2."Ученый на скамейке", давалась инструкция:"Ты оказался в «волшебной» стране, ты идешь по тропинке, и встречаешь ученого, который сидит на скамейке. Этот мудрец очень умный, он знает ответы на все вопросы, о чем бы ты спросил у него?"Проба 3. Предъявлялся рис. 3."Открытая книга", давалась инструкция:"Ты идешь дальше по тропинке и видишь, что на большом камне лежит волшебная открытая книга. В ней написано обо всем на свете, о чем бы ты хотел в ней прочитать?"Проба 4. Предъявлялся рис. 4."Добрый волшебник", давалась инструкция:"Ты отправился дальше и встретил доброго волшебника, он может выполнить любое твое желание, о чем бы ты его попросил?"Проба 5. Предъявлялся рис. 5."Чудо-машина", давалась инструкция:"На твоем пути стоит волшебная машина, она может сделать все что угодно.Что бы ты попросил ее сделать для себя?"Проба 6. Предъявлялся рис. 6."Мама с ребенком ", давалась инструкция:"Наступило утро, ты проснулся, в окно светит солнышко. Мама будит тебя, и ты просыпаешься. О чем ты спросишь маму?".Обработка данных состоит в отнесении каждой смысловой единицы детского высказывания к той или иной сфере мотивов (познавательный, коммуникативный, игровой, потребительский и др.). Качественный анализ состоял в следующем: фиксируеться познавательная тематика высказываний ребенка. Каждое высказывание, содержащее познавательную тематику, отмечалось. По результатам качественного анализа делался вывод об уровне любознательностиребенка:менее 6 высказываний - низкий уровень любознательности.6 высказываний - средний уровень любознательности.более 6 высказываний - высокий уровень любознательности.ЗаключениеЛюбознательность - важное качество человека. Именно стремление познать то, что загадочно, заставляет отправиться, скажем, в далекую экспедицию, путешествие. Иными словами, наблюдается постоянное стремление увеличивать запас тех сведений, которыми располагает человечество. Ограниченность мира дошкольника несомненна. Общаясь с ребенком, взрослый постепенно расширяет его границы, вводит дошкольника в свой более сложный и богатый мир. И главную роль в этом движении мысли играет любознательность.Предложенная методика выполняет две функции:Диагностическая. С помощью данной методики можно количественно оценить степень выраженности у ребенка любознательности.Развивающая. Утверждения, по которым оценивается ребенок, можно рассматривать как основание для программы его дальнейшего развития. Родители могут обратить внимание на то, чего, может быть, раньше не замечали, усилить внимание к тем сторонам, которые им представляются более ценными.Предложенные серии методики могут быть использованы во всех типах образовательных учреждений, работающих с дошкольниками. Их выбор определяется возрастным контингентом обследуемых детей.В случае отказа ребенка необходимо создавать условия, при проведение методики:необходимо побуждать ребенка к доступной активности в плане исследования окружающего мира;ребенку необходимо предоставлять определенную свободу движений, которая является обязательным фактором для развития его мозга, мышц тела и средством установления контакта со средой;ребенка необходимо постепенно вовлекать в предметно-манипулятивную и игровую деятельность, адекватную возрасту.Таким образом, мы считаем, что в работе по развитию у детей любознательности педагогу удастся реализовать поставленные образовательные и коммуникативные задачи, не отвлекая ребят от их основной деятельности - игры. Дети приобретут опыт исследовательской деятельности, включая умение ее планировать, овладеют такими формами, как речь-доказательство, речь- рассуждение, попытаются самостоятельно использовать их на занятиях и в повседневной жизни.Список литературыАлхазишвили, А. А. Специфика потребностей и функциональная тенденция организма // Проблемы формирования социогенных потребностей / Под ред, Ш. Н. Чхартишвили. - Тбилиси, 1981.-С. 9.Ананьев, Б. Г. Познавательные потребности и интересы // Ученые записки ЛГУ. Психология, - 1959. Вып. 16 № 265. С. 42-43.Берлайн, Д. Е. Любознательность и поиск информации // Вопросы психологии. 1966. №3. С. 54-60.Берлайн, Д.Е. Любознательность и поиск информации [Текст] / Д.Е. Берлайн // Вопросы психологии. - 1966. - №3. - С. 2-5.Божович, Л. И. Познавательные интересы и пути их изучения // Известия АНН РСФСР. 1955. Вып.73. -С.14Божович, Л. И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка // Изучение мотивации поведения детей и подростков / Под ред. Л. И. Божович, Л. В. Бла- гонад ежиной. — М.: Просвещение, 1972. - С. 7-14.Божович, Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе // Вопросы психологии. 1976. - № 6. - С. 45-53.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. - М.: КноРус, 2011. - 256 с.Зубкова, Т.В. Фотоохота на прогулке с детьми старшего дошкольного возраста / Т.В. Зубкова // Детский сад: теория и практика. -М.: Издательство «Эдисьон Пресс», 2011. -№ 12. -С. 38-41.Комплексно-тематическое планирование регионального компонента по образовательной области «Познание» для детей 3-7 лет. - Иркутск: ГОУ ВПО «ВСАГО», 2011. - 101 с.Коробкина, О. Г. Развитие познавательной и исследовательской активности у старших дошкольников в процессе сюжетно-ролевых игр [Электронный ресурс] / О. Г. Коробкина, Е. А. Попова. - Режим доступа : http://festival. 1 september.ruКраснощекова, Н. В. Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения / Н. В. Краснощекова. - Ростов н/Д. : Феникс, 2006. - 299 с.Люблинская А.А. Детская психология / А.А. Люблинская. - СПб.: Питер, 2001. - 328 с.Меньшикова, Е.А. Развитие познавательной активности детей [Текст] / Е.А. Меньшикова. - М.: Сфера, - 2001. - 193 с.Микерина, А.С. К вопросу познавательного развития детей дошкольного возраста / А.С. Микерина // Современная высшая школа: инновационный аспект. – Челябинск. – № 4, 2011 . – С. 103- 106.Мясищев, В. Н, О потребностях как отношениях человека // Ученые записки ЛГУ. Психология. — 1959. Вып. 16 № 265. С. 40.Новейший психолого-педагогический словарь / сост. Е. С. Рапацевич ; под общ. ред. А. П. Астахова. - Минск : Современная школа, 2010. - 928 с.О психолого-педагогической природе любопытства и любознательности детей [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://cyberleninka.ru/article/n/o-psihologo-pedagogicheskoy-prirode-lyubopytstva-i- lyuboznatelnosti-deteyОрхименко, Е. В. Научим детей играть / Е. В. Охрименко // Ребенок в детском саду. - 2008. - № 4. - С. 56-59.Примерные образовательные стандарты дошкольного образования. // Режим доступа: www.standart.edu.ruРотенберг, В. С., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение, Здоровье. - М.: Просвещение, 1989.-239 с.Рудко Т.И. Стадии развития познавательного интереса у детей старшего дошкольного возраста // Наука-RASTUDENT.RU. - 2014. - No. 5(05-2014) / [Электронный ресурс] - Режим доступа. - URL: http://nauka- rastudent.ru/5/1392/Рыбалко, И. И. Взгляды М. Сеченова на проблему потребностей // Ученые записки ЛГУ. Психология. - 1959. Вып. 16. № 265. С. 18.Сеченов, И. М. Избранные философские и психологические произведения. - М.: ОГИЗ, 1947. - С. 42-48,Симонов, П. В. Эмоциональный мозг. Физиология. Нейроанатомия. Психология эмоций,—М.: Просвещение, 1981. С. 143-160.Тестируем детей / сост. Т. Г. Макеева. - Ростов н/Д. : Феникс, 2007. - 347 с.Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н. Ушакова. — М.: Гос. ин-т "Сов. энцикл."; ОГИЗ; Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1935-1940. С.456Федеральные государственные образовательные стандарты// http://xn--80abucjiibhv9a.xn--p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/336Холодная, М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. Томск; - М.: Барс, 1997. - 392 с.Шишкина В.А., Дедулевич М.Н. Прогулки в природу. – Москва, 2003.Шумакова, Н. Б. Возраст вопросов. - М.: Знание,1990. - 80 с.Юркевич В.С. Развитие начальных уровней познавательной потребности у детей / В.С. Юркевич // Вопросы психологии. - 2008. - № 2. - С. 83-92.Юркевич, В. С. Экспериментальное исследование реакции на новизну как проявления умственной активности // Вопросы диагностики психического развития.-Таллин, 1974.-С. 198-200.