Логопедическая работа по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дезартрии

Оглавление
Введение 2
Глава 1.Особенности развития речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии 4
1.1. Современное научное представление о дизартрии 4
1.2.Нарушение речи при стертой форме дизартрии 7
Глава 2. Экспериментальная работа по изучению и развитию речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии 19
2.1.Констатирующий этап опытно-поисковой работы 19
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента 22
2.3.Организация коррекционной работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрии 30
Заключение 35
Список использованной литературы 36

Число правильных ответов было существенно меньшим, чем количество остальных типов реакций. При выполнении задания эти дети допускали неточности и ошибки семантического характера, что свидетельствует о недостаточном умении выделять существенные признаки слова и на их основе выбирать слово противоположного значения. Так, среди неверных ответов значительное место принадлежало реакциям, семантически близким стимулу, случайным, синтагматическим и тематическим ответам, воспроизведению однокоренных слов.Среди ответов детей словосочетанием чаще наблюдались словосочетания с исходным словом-стимулом ("закрывать" - "глаза закрывать") и словосочетания на основе синтагматических ассоциаций ("входить" - "в магазин"). Подробное количественное соотношение правильных ответов у всех групп испытуемых представлено на рисунке 2.Рис.2 Количество правильных ответов (в %)Результаты проведенного исследования позволили выявить различный уровень сформированности навыка словообразования у дошкольников.Но были отмечено следующее: большее число правильных ответов у этих детей отмечалось при выполнении заданий на образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами и префиксальное словообразование глаголов. Некоторые затруднения вызвало задание на образование названий детенышей животных и птиц. Самым сложным оказалось задание на образование прилагательных от существительных. В первую очередь в речи ребенка появляются наиболее простые словообразовательные модели (уменьшительно-ласкательные существительные), в дальнейшем усваиваются семантически более сложные модели словообразования (приставочные глаголы, прилагательные). Сложность усвоения прилагательных обусловлена также формально-языковыми особенностями этой части речи. При словообразовании существительных наблюдались ошибки нескольких типов. I. Словообразовательные1)Замены нормативного суффикса ненормативным того же значения с сохранением корня мотивирующего слова. Например, "шапонька","кроватечка","ложенька", "кукленька"2)Словообразование с использованием аффиксов другого значения. Так, при образовании названий детенышей животных дети часто воспроизводили уменьшительно-ласкательную форму названий взрослого животного:а)нормативную, например, вместо "щенок" - "собачка", "цыпленок"-"курочка";б)ненормативную, например, "белик", "свинок", "свиник", "собачик", "коровик", "коровенька", "лошадик", "лошаденок", "лошаденька", "гуська", "лиска".Наложение суффиксов ("телененок", "кроватиочка", "шкафинчик", "домичик").Словообразование путем "обратного конструирования" - десуффиксация: "шапа", "кровата", "бела", "коша".5)Словообразование с нарушением явления супплетивизма (лошаденок, коровенок, свиненок).П. Замены словообразования словоизменением (вместо "лисенок"-"лисы", "козленок"-"козы"; вместо"кроватка"-"кровати").III.Замены производного слова словосочетанием.Так, при воспроизведении названия детеныша животного дети иногда воспроизводили сочетание "прилагательного с существительным" (вместо "козленок" - "маленькая коза", "ежонок" - "мамин еж"). В других случаях дети воспроизводили словосочетания со словом, содержащимся в вопросе ("Это кошки детёнок" ").IV.Лексические замены при словообразовании.Так, при образовании названий детенышей животных в ряде случаев дети воспроизводили название другого детеныша или взрослого животного. Например, на вопрос: "Как называется детеныш у кошки" - ответ: " Собачки", "Детеныш коровы" - "Лошадь".V. Акцентологические изменения (воспроизведение исходного слова с изменением ударения).Встречались случаи совмещения различных типов ошибок. Например, "маленькая кровата", а также случайные ответы, отказы, повторы, жесты.Данные типы ошибок наблюдались не у всех детей. Дошкольники допускали чаще всего словообразовательные инновации с использованием суффиксального способа и воспроизведение уменьшительно-ласкательной формы названия взрослого животного.Таким образом, на основании полученных результатов можно сделать выводы, что наибольшие трудности у этих детей вызвало задание объяснить значение прилагательных и глаголов. Значительные затруднения вызвали задания на подбор синонимов и антонимов, объяснение значения конкретных и обобщающих существительных. 2.3.Организация коррекционной работы по развитию речи у детей старшего дошкольного возраста со стертой формой дизартрииСистема комплексной работы с детьми дошкольного возраста со стертой формой дизартрии может состоять из следующих разделов: 1. Методика игровой деятельности (система игр).2. Логоритмические занятия.3. Воспитательные занятия.4. Воздействие на микросоциальную среду детей.Волосец Т.В. выделяет три основных этапа в системе работы над новым словом:I  этап. Представление и первичная реализация лексических единиц:знакомство с новым словом, привлечение внимания детей к нему, создание речевой ситуаций, вызов коммуникативной интенции;уточнение произношения слова.IIэтап. Уточнение и расширение лексического значения слова в процессе выполнения упражнений:использование функционально-семантических графических схем в качестве речевых опор;речевые упражнения, загадки;создание лексико-семантических объединений слов,разнообразие этих связей (тематические, видородовые, синонимические, антонимические, отношений целого и части, родственные слова);усвоение особенностей употребления лексических единиц с учетом их семантических, парадигматических и синтагматических характеристик.III            этап. Активизация слова в связной речи, самостоятельное его использование:диалоги, подготовка к связным высказываниям;рассказывание, пересказ, драматизации.Реализация вышеописанной системы работы предполагает использование для этого индивидуальных, подгрупповых и групповых занятий. Словарная работа совместно с воспитателями можно проводить не только на занятиях, но и во внеучебное время, в процессе игровой, трудовой, творческой и бытовой деятельности дошкольников. Планируя речевую коррекционную работу в конкретной группе, необходим учет уровня знаний и представлений детей об окружающем, пробелы в словаре каждого ребенка. Знание индивидуальных возможностей каждого и группы в целом позволят наметить первоочередные темы для отработки, подобрать соответствующий лексический материал [13].Важно, чтобы слова, над которыми ведется работа, должны быть частотными и значимыми для ребенка. На начальных этапах работы при недоразвитии речи количество изучаемых структур должно быть ограниченным. Отбор слов для усвоения осуществляется по тематическому принципу. Знакомясь с новыми словами, ребенок одновременно упражняется в построении с ними предложений, словосочетаний и связных высказываний. Важным является правило, что ребенок запоминает слово, используя его, а не запоминает, чтобы потом использовать. Слово запоминается непроизвольно в связи с выполняемой деятельностью. Знание значения слова — только его знание, а владение словом требует усвоенности его значения, назначения. Знание слова — не есть владение им. О владении лексикой, сформированности лексического навыка можно говорить тогда, когда слова активно используются в самостоятельных высказываниях. Слово актуализируется и активизируется в деятельности, закрепляется включением его в новые связи. При составлении фразы ребенок отбирает слова из запаса, хранящегося уже в его долговременной памяти. В процессе работы основное внимание уделяется развитию операций порождения речевого высказывания, формированию языковых обобщений и противопоставлений. Формируются стимулы к речевому действию, отрабатывается программа высказывания.Работа над словарем связана с развитием мышления, психических процессов, вместе с тем, она неотделима от работы над другими лингвистическими модальностями: фонологией, морфологией, синтаксисом. Это утверждение основано на том, что развитие лексической стороны речи ребенка дошкольного возраста с со стертой формой дизартрии связано с развитием операций сериации, классификации, обобщения, анализа и синтеза, умозаключений и других логических операций, которыми ребенок овладевает сначала на неречевом материале, а затем на языковом. Проводятся различные упражнения на сравнение по цвету, форме, величине, составляются загадки о предметах и т.д. Сначала дети знакомятся со словами в их основном, а затем и в переносном значении.Для объяснения значения слова используются показ предмета, вербализация действия, подбор синонимов и антонимов, припоминание слов, ответы на вопросы, вставка пропущенного в тексте слова, заканчивание предложения, рассказ по картинке, беседа, словесные упражнения и др. Словарь детей с недоразвитием речи формируется и расширяется, создавая базу для общения и подчиняясь этой задаче [3].Расширение и обогащение  словарного запаса происходит за счет усвоения большого количества знаменательных частей речи: существительных, глаголов, прилагательных, наречий. Тематический принцип организации этого материала позволяет наиболее рационально сгруппировать слова в языковом сознании ребенка. Лексический материал охватывает наиболее важные и близкие ребенку этого возраста темы: игрушки, посуда, животные, транспорт и т.д.Учитывая упомянутые трудности, которые испытывают дети с общим недоразвитии речи при перекодировании зрительной информации в акустическую и семантическую формы, иллюстративный материал должен быть представлен в виде реалистичных рисунков, отражающих наиболее характерные признаки того или иного предмета или действия.Принимая во внимание бедность зрительных и слуховых представлений ребенка, необходимо предлагать  много заданий и упражнений на сравнение внешне схожих предметов, действий и их признаков.Умение выделять наиболее существенные признаки предметов и действий позволяет судить о том, насколько ребенок продвинулся в усвоении значений этих слов: овладел ли он только денотативным значением или ему уже доступен и понятийный, а дальнейшем и контекстуальный уровень. Поэтому задания, требующие от ребенка сравнения предметов не по формальным, а по смысловым признакам являются следующим шагом на пути формирования у детей лексических обобщений более высокого порядка.Одним из распространенных видов семантических ошибок, присущих детям с со стертой формой дизартрии является нарушение норм лексической сочетаемости слов, незнание законов их семантического соответствия. Поэтому в работу над лексикой обязательно должны быть включены задания, связанные с  установлением существенных признаков конструктивного объединения слов на основе синтагматической зависимости [4].Примеры таких заданий представлены в приложении 1, в приложении 2 представлено занятие, которое может быть использовано в работе с детьми с со стертой формой дизартрии по развитию речи.Для формирования речевого навыка, который можно было бы переносить в другие ситуации, необходимо в процессе его автоматизации использовать большое количество вариативного языкового материала, достаточного для создания инвариантной обобщенной модели действия.Мотивированность высказывания и работы над речью в целом, инициативность, активность ребенка, его интеллектуальная продуктивность, выражающаяся в комбинаторных возможностях, — все это связано с личностным фактором, поэтому работа во всех случаях ведется не только над речью, но и над личностью ребенка.ЗаключениеИтак, развитие речи, овладение богатствами родного языка составляет один из основных элементов формирования личности, освоения выработанных ценностей национальной культуры, тесно связано с умственным, нравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в языковом воспитании и обучении дошкольников.Как показало экспериментальное изучение лексики детей со стертой формой дизартрией - несмотря на различную природу дефектов, у них имеются типичные проявления, указывающие на системные нарушения речевой деятельности. К таким проявлениям относятся:более позднее начало речи (первые слова появляются в 3-4, а иногда и в 5 лет);экспрессивная речь отстает от импрессивной (ребенок понимает обращенную к нему речь, но сам не может озвучить свои мысли);речь аграматична и недостаточно фонетически оформлена;речь детей малопонятна.В результате теоретического и диагностического изучения особенностей формирования речи у дошкольников со стертой формой дизартрией был сделан вывод о необходимости коррекционной работы над развитием у них лексической стороны речи, основные положения которой были представлены нами в второй главе работы. Исследование развития речи детей после проведения описанной нами работы позволяет утверждать, что работа по развитию речи, должна быть построена на взаимодействии логопеда, воспитателей, психолога, музыкального руководителя, тренера по физкультуре и на основе общих педагогических принципов.В целом, подводя итог работы можно сделать выводы, что цели и задачи работы достигнуты.Список использованной литературыВинарская Е.Н., Пулатов A.M. Дизартрия и ее топико-гностическое значение в клинике очаговых поражений мозга. — Ташкент, 1973. – 98с.Выготский Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. – Т.3. – М., 1983. – 368с.Гуровец Г.В., Давидович Л.Р., Маевская С.И. Медико-педагогическая характеристика сложных форм речевой патологии.//Изучение и коррекция речевых расстройств.- Л.,1986. – 73-79с.Гуровец Г.В., Маевская С.И. К вопросу диагностики стертых форм псевдобульбарной дизартрии.// Вопросы логопедии, 1978. – 27-37с. Гуровец Г.В., Маевская С.И. Клинико-педагогическая характеристика детей, страдающих стертой дизартрией и ринофобией и методы коррекционного воздействия//Преодоление речевых нарушений у детей и взрослых. - М. – 1981. – 103-114с.Гуткина Н.И. Психологическая подготовка детей к школе в группе развития // Активные методы в работе школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной. - М.: Просвещение, 1990. – С.12-29.Калинина Р.Р. Психолого – педагогическая диагностика. – СПб.: Речь, 2003. – 196с.Коррекционно-педагогическая работа в дошкольных учреждениях для детей с нарушениями речи//под ред. Гаркуши Ю.Ф. - М: Ин-т Общегуманитарных исследований/Секачев В.Ю., 2002. – 160с. Краузе Е.Н. Логопедия: Логопедические занятия с детьми раннего и младшего возраста: Артикуляционная гимнастика; Развитие фонематического слуха; Логопедический массаж; Пальчиковые игры; Логоритмика; Развитие речи. - Изд. 2-е, испр. - СПб: Учитель и ученик /Корона-Принт, 2003. – 208с. Литвак Л. Б. Локально-диагностические особенности дизартрии и дисфонии в неврологической клинике. //В сб.: "Вопросы патологии речи", т. 81. Харьков, 1959. – 59-71с. Логопедия. // Под редакцией Волковой Л.С. - М. - 1989. - т.1. – 246с.Лопатина Л.В Приемы обследования дошкольников со стертой формой дизартрии и дифференциация их обучения. / Дефектология – 1986 – №2.Лопатина Л.В. Некоторые особенности восприятия речи у дошкольников со стертой формой дизартрии. // Распад и недоразвитие языковой системы. – СПб., 1991. – 102-108с.Лопатина Л.В. О дифференциации групп детей дошкольного возраста со стертой формой дизартрии.//Выявление и коррекция нервно-психических и речевых расстройств у детей. - Л., 1985. –36с.Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников (коррекция стертой дизартрии). - СПб.: Союз, 2001. – 191с.Ляпидевский С.С., Нейман Л.В., Гриншпун Б.М. Анатомо-физиологические механизмы речи // Расстройства речи у детей и подростков / под ред. Ляпидевского С.С. – М., 1969. – 266с.Мартынова Р.И. Медико-педагогическая характеристика дислалии и дизартрии.//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1963. - №2. – 34-48с.Мартынова Р.И. О психолого-педагогических особенностях детей дислаликов и дизартриков//Очерки по патологии речи и голоса. - М. - 1967. - №3. – 98-111с.Мартынова Р.И. Сравнительная характеристика детей, страдающих легкими формами дизартрии и функциональной дислалией.//Расстройства речи и методы их устранения. - М. – 1972. – 79-92с.Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Дизартрия – М.: Просвещение, 1977. – 250с.Мастюкова Е.М., Ипполитова Н.В. Нарушение речи у детей с церебральным параличом.- М.: Просвещение, 1985. – 192с.Мастюкова Е.М., Смуглина М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М. Медицина, 1972. – 328с. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. Кн.1. Общие основы психологии. –М., 1995. – 575c.Правдина-Винарская Е.Н. Современное состояние проблемы дизартрии. – М.: просвещение, 1973. – 283с.Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. – М., 1940. – 496 с.Семенова К.А. Восстановительное лечение детей с перинатальным поражением ЦНС и ДЦП. – М.: Закон и порядок, 2007. – 198с.Сизова Э.Я., Макарова Э.К. О механизме бокового сигматизма. // Психические и речевые нарушения у детей. Вопросы реабилитации.- Л.: Наука, 1979. – 94с.Соботович Е.Ф. Недостатки звукопроизношения у детей дошкольного возраста и методы их преодоления. //Педагогические пути устранения речевых нарушений у детей.- Л.- 1976. – 59-96с.Страхов В.И.Внимание школьников в процессе труда. – Саратов,1961. – 57с.Хрестоматия по вниманию/ Под ред А.Н.Леонтьева и др. – М.,1976. – 296с.Черемошкина Л.В. Оценка уровня развития произвольного внимания детей. – Ярославль: Академия развития: Академия холдинг, 1998. – 224с.Эйдинова М.Б., Правдина-Винарская Е.Н. Детские церебральные параличи и их преодоление. – М.: Просвещение, 1969. – 173с.