Формирование социально-бытовых умений и навыков у учащихся с умеренной умственной отсталостью, со сложной структурой дефекта в школе VII вида.

ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ КАК ВАЖНЫЙ ЭТАП КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ СО СЛОЖНОЙ СТРУКТУРОЙ ДЕФЕКТА В ШКОЛЕ VI ВИДА 5
1.1. Проблема умеренной умственной отсталости со сложной структурой дефекта в коррекционной педагогике 5
1.2. Особенности социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью 9
1.3. Характеристика методических подходов к формированию социально-бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью 17
ГЛАВА 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДИАГНОСТИКИ И ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-БЫТОВЫХ НАВЫКОВ У ДЕТЕЙ С УМЕРЕННОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 20
1.1. Констатирующий этап диагностики сформированности социально- бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью со сложной структурой дефекта 20
2.2. Система работы по формированию базовых навыков социального поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов (на примере социально-бытовых навыков, мытье рук) 33
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 40
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 42
ПРИЛОЖЕНИЯ 47

);- принцип коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса (Т. А. Власова, Г. М. Дульнев, В. И. Лубовский, В. Г. Петрова и др.);- принцип единства диагностики и коррекции развития (Л. С. Выготский, В. И. Лубовский, А. Р. Лурия);- учение о поэтапном формировании умственных действий у детей при нормальном и отклоняющемся развитии (П. Я. Гальперин, Г. М. Дульнев, С. Л. Мирский);теория и методика обучения детей с легкой и глубокой умственной отсталостью (Л. Б. Баряева, О. П. Гаврилушкина, А. А. Катаева, Н. Б. Лурье, Е. А. Стребелева, А. Р. Маллер и др.);- принципы и подходы функционального поведенческого анализа (Б. Ф. Скиннер, Дж. Купер, Герон, Гевард, Тарбокс, О'Нейл и др.)Социально-бытовые навыки, которыми необходимо овладеть ребенку для самостоятельной жизни, можно разделить на 4 группы:1. Навыки по уходу за собой (умывание, посещение туалета, причесывание, принятие душа или ванны и т.д.)2. Навыки правильного приема пищи (наливание супа в тарелку, вытирание лица салфеткой, разворачивание разных видов упаковок)3. Навыки, относящиеся к одеванию и ручному труду (развешивание вещей на вешалку, надевание и снятие одежды, подбор уместной одежды, уход за одеждой и обувью и т.п.)4. Навыки ухода за помещением (протирание пыли, заправление кровати, уборка игрушек, одежды и обуви, мытье пола и т.п.).Отбор конкретных навыков в каждой группе определяется в зависимости от возраста ребенка и его физических возможностей и интеллектуальных возможностей.Начало обучения социально-бытовым навыкам довольно стандартное:I. Определить, на каком уровне сейчас находится ребенок. Для этого проводятся наблюдения за ребенком в привычной для него среде. Во время наблюдения необходимо определить, есть ли у ребенка необходимые навыки и если есть, то насколько они хорошо используется ребенком. Довольно часто отмечаются ситуации, когда педагог или родители утверждают, что у ребенка навык отсутствует, однако, наблюдение показывает, что ребенок не выполняет или выполняет неправильно только часть цепочки. Например, при мытье рук берет мыло, но не может самостоятельно намылить руки.II. Выбрать метод обучения: Можно обучать ребенка неформально. Обучение проходит дома. Родитель замечает моменты, когда ребенок продемонстрировал самостоятельность или постарался сделать самостоятельно, и хвалит и/или поощряет ребенка.Можно выбрать формальный метод обучения новому навыку самообслуживания. В этом случае, взрослый выбирает метод обучения и составляет расписание.III. Выбрать поощрение. Взрослый вместе с ребенком выбирают поощрение. Необходимо напомнить, что поощрение является для каждого ребенка индивидуальным. И то, что значимо для одного ребенка, совершенно безразлично другом или, что бывает весьма часто, является наказанием.Наиболее подходящим методом обучения социально-бытовым навыкам является так называемое «обучение по цепочке».Для эффективного применения этого метода обучения следует предпринять следующие шаги:1. Как можно точнее определить всю последовательность действий в цепочке и их последовательность. Например, для обучения самостоятельному мытью рук может быть определена следующая последовательность действий в цепочке: см. рис. 5.Рисунок5. Цепочка действий при самостоятельном мытье рукДля некоторых детей цепочка может содержать больше шагов, чем для других. Например, для одного ребенка будет шаг «вытереть руки полотенцем», а для другого он будет разделен на такие как: «снять полотенце», «вытереть правую руку», «вытереть левую руку», «повесить полотенце обратно».2. Правильно выбрать вид опоры (подсказки). Опора (подсказка) должна быть максимально эффективной, т.е. обеспечивать правильное выполнение действия. Она должна быть такой, чтобы можно было максимально быстро ее убрать. Если опору убирать в течение длительного времени, то у ребенка развивается зависимость от этих подсказок. Обычно, самой эффективной опорой (подсказкой) при обучении социально-бытовых навыков является физическая помощь, но есть дети, которым очень мешают прикосновения, поэтому можно использовать и визуальные опоры (подсказки), и вербальные инструкции. Чаще всего, вербальные инструкции являются самым нежелательным видом опоры для освоения социально-бытовых навыков, т.к. дети становятся зависимыми от них, и часто не могут перейти от одного действия, одного шага, к другому без вербальной инструкции. Пример использования визуальной подсказки при обучении ребенка навыку самостоятельного мытья рук приведен на рисунке 6.3. Обучение навыкам самостоятельности требует многократных повторений. Даже если у ребенка, казалось бы, нет внутренней мотивации для освоения того или иного навыка, для выполнения определенных действий, с помощью ежедневных тренировок и повторений, при правильном методе обучения и постепенном, но постоянном уменьшении опор (подсказок), и правильно подобранном поощрении ребенок сможет овладеть тем или иным навыком.Рисунок 6. Пример использования визуальной опоры (подсказки) при обучении ребенка самостоятельному мытью рук (автор А. А. Зоркова)Метод «обучения по цепочке» существует в трех видах, в зависимости от того каким образом планируется уменьшать или увеличивать опору (подсказку):1. Backward Chaining. На первоначальном этапе, для того что бы ребенок правильно выполнил все действия, ему дается подсказки на каждое действие. Второй этап заключается в том, что бы постепенно убирать подсказку для последнего действия в цепочке, а на все предыдущие - по-прежнему давать подсказки. После того, как последнее действие ребенок выполнит самостоятельно, можно начать процесс уменьшения подсказок для предпоследнего действия. И так далее, пока все реакции в цепочке не будут выучены самостоятельно. На примере мытья рук, на действия 1 - 6 (см. рис. 1, рис. 2) будет дана полная подсказка, а в процессе вытирания рук подсказки будут постепенно удалены. После того, как ребенок научиться вытирать руки самостоятельно, то работа над уменьшением подсказок будет в закрывании крана и т.д.2. Forward Chaining. В этом методе, постепенное уменьшение подсказок начинается с первого действия, а не с последней, а все последующие действия выполняются с помощью подсказок. На примере мытья рук: сначала необходимо научить ребенка самостоятельно открывать кран, а на все последующие действия ребенок получит подсказки. Потом он научится подставлять руки под текущую воду, а на все последующие действия ребенок получит подсказки. И так будет продолжаться до тех пор, пока взрослый не уберет все подсказки.3. Total Task Chaining. Если какая-либо цепочка действий почти полностью выполняется качественно ребенком, и только одно-два действия не выполняются достаточно хорошо, то можно дать ребенку подсказку именно на эти действия, и постепенно эти подсказки убрать, а не учить всю цепочку с начала (или с конца). Например, если ребенок вес дедае! правильно, но затрудняется только в намыливании рук, то можно помочь ему намылить руки, и постепенно убрать эту помощь.Кроме собственно выполнения цепочки действий, при обучении социально-бытовым навыкам встает вопрос о повышении качества выполнения какого-либо действия или всей цепочки действий. Для этого возможно использовать такие методики как:1. Постепенного приближения к идеалу. При применении этой методики взрослый планирует и осуществляет поощрение действие все более и более приближенное к идеалу выполнения. Планирование такого поощрения также осуществляется взрослым заранее.2. Видимый результат. При использовании такой методики ребенка учат «намылить руки до белых перчаток», «вытереть, чтобы не было капелек».3. Правила оценки качества. При использовании такой методики необходимо установить требования к качеству выполненной цепочки действий, например:- подойти ко взрослому и показать руки (подходит лишь до определенного возраста);- на руках нет грязных пятен;- под ногтями чисто.Взрослому при планировании такой работы необходимо предусмотреть работу, направленную на генерализацию навыка. Обязательно планируется обучение ребенка осуществлению цепочки действий после инструкции другого человека. Достаточно часто для этого требуется предусмотреть аналогичное обучение ребенка этой же цепочке действий другим человеком. Кроме того, необходимо предусмотреть генерализацию навыка по ситуации. Например, ребенок идет мыть руки перед каждым приемом нищи, после прихода с улицы и если они у него грязные.Для отслеживания результатов желательно использовать специально создаваемую форму. Обычно эти формы носят табличную форму и удобны для заполнения, наглядно показывая эффективность работы по формированию навыка или необходимость ее изменения. Такая форма приведена в приложении 2.ЗАКЛЮЧЕНИЕС педагогической точки зрения умственно отсталый ребенок - это ребенок, который ни при каких условиях не сможет усвоить программу массовой школы. Этим он отличается от детей с другими видами аномалий, которые для обучения по программе массовой школы требуют специальных условий. Сразу привлекает внимание относительность понятия умственной отсталости: ведь осложнение программы обучения приводит к расширению круга лиц, не способных ее усвоить, и наоборот, - упрощение программы сужает этот круг. В основном специальная психология и коррекционная психопедагогика основываются на таком определении умственной отсталости.Умственная отсталость - это выразительное, необратимое системное нарушение познавательной деятельности, возникающее вследствие диффузного органического повреждения коры головного мозга.Анализ научно-теоретических источников по проблеме исследования позволил уточнить понятие «социально-бытовые навыки», под которым понимается овладение навыками самообслуживания и правилами поведения в быту, а именно: гигиеническими навыками по соблюдению чистоты тела, навыками культуры приема пищи, навыками опрятного и бережного пользования личными вещами, культурного поведения и вежливых отношений, поддержания чистоты и порядка и др.Результаты проведенного исследования позволяют сделать вывод, что у детей с умеренной умственной отсталостью формирование санитарно-гигиенических и бытовых навыков связано с некоторыми трудностями, а именно: для выработки и закрепления этих навыков необходимы длительные и систематические упражнения; к формированию элементарных санитарно-гигиенических и бытовых навыков у таких детей необходимо приступать как можно раньше, еще в раннем и дошкольном возрасте, так как при переводе в следующие группы обучения, прежде всего, учитывается сформированность у воспитанников основных навыков самообслуживания, определенный уровень развития познавательных процессов, речевой коммуникации, а потом - возраст и время пребывания в специальном учреждении. Поэтому перспективным направлением нашего исследования будет определение форм и методов работы, которые будут способствовать более эффективному формированию социально-бытовых навыков у детей с умеренной умственной отсталостью.СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫАкимова Т. А. Особенности социально-бытовых навыков у детей с умственной отсталостью [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы VI междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2015 г.).  — Пермь: Меркурий, 2015. — С. 209-210. Акимова, Л. Формирование социально-бытовых знаний, умений и навыков с детьми с умственной отсталостью через практическую деятельность / Л. Акимова[электронныйдокумент]//адресдоступа: http://www.maaam.ru/detskijsad/formirovanie-socialno-bytovyh-znanii-umenii-i-navykov-s-detmi-s-umstvenoi-otstalostyu-cherez-prakticheskuyu-dejatelnosl.htmlАлмазова, О. В. Психолого-педагогическая диагностика [Текст] / О. В. Алмазова. _ Екатеринбург, 2007.Асмолов, А. Г. Психология личности: Принципы общепсихологического анализа [Текст] / А. Г. Асмолов. - М. : Смысл, Академия, 2002.-416с.Баенская, Е. Р. Помощь в воспитании детей с особым эмоциональным развитием [Текст] / Е. Р. Баенская. - М ., 2000.Бгажнокова И.М. Психология умственно отсталого школьника. М., 1987.Бейкер Б., Брайтман А. Обучение детей бытовым навыкам: Путь к независимости /Пер, и ред. А. Битова. Обнинск, 1999.Бочарникова, М. А. Компетентностный подход: история, содержание, проблемы реализации [Текст] / М. А. Бочарникова. - Начальная школа. - № 3. -2009.Брызгалова, С. О. Разработка муниципальной модели интегрированного обучения детей с ограниченными возможностями на основе системно-комплексного подхода : дис. ... канд. пед. наук / С. О. Брызгалова ; науч. рук. В. В. Коркунов ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2007. — 175 с. Веденина, М. Ю. Использование поведенческой терапии аутичных детей для формирования навыков бытовой адаптации [Текст] / М. Ю. Веденина // Дефектология. - № 2. - 1997.Воронкова В. В. «Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида». Москва, ВЛАДО – 2000 год.Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми имножественными нарушениями развития: Программно-методические материалы\ под ред. И.М.Бгажноковой.- М.:гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.Гладкая В.В. Особенности планирования педагогической работы по социально – бытовой ориентировке школьников с легкой интеллектуальной недостаточностью // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития – 2009. - №4.Гладкая В.В. Социально – бытовая подготовка воспитанников в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида: методическое пособие. – 2-е изд. – М.: изд. НЦ ЭНАС, 2006.Глозман, Ж. М. Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте / Ж. М. Глозман, А. Ю. Потанина, А. Е. Соболева.— СПб. : Питер, 2006.— 80 с. Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья (проект). М., 1999.Дашевская, Е. Ю. Развитие у детей с умеренной умственной отсталостью умения ориентироваться в выполнении заданий социально-бытового характера : дис. ... канд. пед. наук / Е. Ю. Дашевская ; Урал.гос. пед. ун-т ; науч. рук. В. В. Коркунов. — Екатеринбург, 2007. — 152 с. Девяткова Т. А., Кочетова Л. Л.Социально-Бытовая Ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях VIII вида.Девяткова, Т. А. Социально-бытовая ориентировка в специальных /коррекционных/ учреждениях 8 вида [Текст] / Т. А. Девяткова. - Москва, 2003.Довбня, С. В. Дети с нарушениями аутистического спектра [Текст] / С. В. Довбня, Т. Ю. Морозова // Нет «необучаемых» детей. - Спб., 2007.Жигорева, М. В. Дети с комплексными нарушениями в развитии : педагогическая помощь : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений [Текст] / М. В. Жигорева. - М. : Академия, 2006. - 240 с.Зак Г. Г., Нугаева О. Г., Шульженко Н. В. Методика обследования социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью // Специальное образование . 2014. №1. С.52-59.Зак, Г. Г. Внеклассные формы работы как дополнительное условие повышения самостоятельности при формировании социально-трудовых навыков у младших школьников с нарушениями интеллектуального развития : дис. ... канд. пед. наук / Г. Г. Зак ; Урал. гос. пед. ун-т ; науч. рук. В. В. Коркунов, О. В. Алмазова. — Екатеринбург, 2001. — 194 с. Зыкова Т.С., Хотеева Э.Н. Социально – бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях I и II вида. – М.: гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003.Изучение произвольных движений и их коррекция у детей с ограниченными возможностями здоровья: монографическое издание / В. В. Коркунов, К. Ю. Крохалев, Т. Е. Могилевская, И. А. Филатова и др. ; под ред. В. В. Коркунова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2013. — 204 с. Кислякова, Ю. Н. Формирование навыков социально-бытовой ориентировки у детей с нарушениями развития. Путешествие в мир окружающих предметов [Текст] / Ю. Н. Кислякова. - М. : ВЛАДОС, 2004.Князева, Т. Н. Индивидуальный образовательный маршрут ребенка как условие осуществления исихолого-педагогической коррекции младших школьников с задержкой психического развития [Текст] / Т. Н. Князева // Коррекционная педагогика. - 2005. -№ 1(7). - С. 62-67.Костюк, А. В. Психолого-педагогические технологии формирования навыков социального поведения у детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов: методические рекомендации / А. В. Костюк, С. В. Соловьева. –Екатеринбург : ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2013. - 62с.Костюченко, А. А. Формирование социально-значимых качеств личности учащихся в условиях ученического самоуправления [Текст] / А. А. Костюченко.-Автореф. дисс... к.п.н.-Воронеж,2010.Кристен У. Поддерживающая коммуникация / Пер. с нем. // Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными и множественными нарушениями. Псков, 1999.Маллер А.Р. Социальное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии. М., 2000.Мозжалова, Ю. В. Формирование навыков социального взаимодействия у людей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью [Текст] / Ю. В. Мозжалова.- Автореф. дисс... канд.пед.наук. -М., 2007.Нигаев, Ш. Н. Социально-трудовая адаптация учащихся и выпускников вспомогательных школ : принципиальные положения, организация и содержание / под ред. Ш. Н. Нигаева ; сост. В. В. Коркунов. — Свердловск, 1990. — 36 с. Профессионально-трудовое обучение, воспитание и адаптация учащихся с нарушением интеллекта : моногр. / В. В. Коркунов, С. О. Брызгалова, Г. Г. Зак, А. А. Гнатюк ; под ред. В. В. Коркунова ; Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2012. — 209 с.Хилько А.А., Ермощенко М.Е., Смирнова А.Д. Преподавание социально – бытовой ориентировки в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях VIII вида. – СПб.: Просвещение, 2006.Худенко Е.Д., Кальянов И.В. и др. Современные коррекционныетехнологии в работе воспитателей, социальных педагогов, психологов с детьми с ограниченными возможностями здоровья в детских домах-интернатах и реабилитационных центрах. М.: 2007.Шаповал, И.А. Специальная психология [Текст] : учеб. пособие / И.А. Шаповал. - М. : ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушением интеллекта. – СПб.: Речь, 2005.Шульженко, Н. В. Педагогическая технология формирования и коррекции социально-бытовых навыков у детей младшего дошкольного возраста с умеренной и тяжелой умственной отсталостью : Автореф. дисс... канд. пед. наук [Текст] / Н. В. Шульженко. - Екатеринбург, 2012.ПРИЛОЖЕНИЯПриложение 1Протокол формирования у ребенка с ограниченными возможностями здоровья социально-бытовых навыковПротокол обучения Ники мытью рук*Разработал: А.А. Зоркова ( «Дети дождя» г. Екатеринбург)Имя ребенка: Вова К. (10 лет)Дата начала обучения: 11.06.14 г.Формируемый навык: ребенок должен уметь самостоятельно включать и выключать кран, мыть руки с мылом, уметь мыть руки между пальцами и тыльную сторону ладоней, вытирать руки полотенцем.Конечная цель обучения: Ребенок самостоятельно выполняет все шаги в 100% случаев через 3 недели обучения ежедневно по 3 раза в день.Обучение шагам: Для обучения будет использована методика прямой цепочки. Для ребенка составлено визуальная пошаговая инструкция. Родитель будет оказывать ребенку необходимые подсказки, которые будут постепенно ослабляться, чтобы ребенок в итоге научился делать все самостоятельно. Поощрение будет предоставляться ребенку по окончанию выполнения всех шагов.Инструкции: Помой руки. Вымой руки. Сходи, вымой руки.Шаги:1. Включает кран2. Берет в руки мыло и мылит их.3. Моет ладони4. Моет тыльную сторону ладоней5. Моет руки между пальцами6. Смывает мыло с рук под краном7. Выключает кран8. Вытирает руки полотенцемПроверка на обобщение:- ребенок идет мыть руки после инструкции другого человека;- ребенок идет мыть руки после того как другой человек дал ему другую инструкцию (н-р: Иди вымой руки).- ребенок идет мыть руки перед каждым приемом пищи, после прихода с улицы и если пачкает их.Запись результатов: Мама регистрирует результаты обучения по специально созданной форме, отмечая все сделанные ею подсказки.Подсказки:1. Визуальная2. Физическая3. Моделирование4. Словесная«-»- будет означать что подсказка была уменьшена по сравнению с предыдущей пробой.Пояснения: Данный навык был выбран по просьбе мамы ребенка - она отмечала, что Вова не умеет достаточно хорошо мыть руки. До начала обучения ребенок шел в ванну после инструкции, мог самостоятельно включить кран, намочить руки, затем он обычно начинал играть с водой, разбрызгивая ее.Приложение 2Форма фиксации результатов формирования у ребенка с ограниченными возможностями здоровья социально-бытового навыка*Обучение мытью рук Подсказки:1. Визуальная2. Физическая3. Моделирование4. Словесная«-»- будет означать, что подсказка была уменьшена по сравнению спредыдущем пробои.«+»- самостоятельное выполнение Дата навык 1. Включает кран2. Берет в руки мыло и мылит их.3. Моет ладони4. Моет тыльную сторону ладоней5. Моет руки между пальцами6. Смывает мыло с рук под краном7. Выключает кран8. Вытирает руки полотенцем