Адаптация к обучению как фактор психологической безопасности образовательной среды: теоретические подходы

Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. Теоретические подходы к проблеме изучения адаптации к обучению как фактора психологической безопасности образовательной среды (теоретические подходы) 5
1.1 проблемы адаптации к обучению в современной психологии 5
1.2 Факторы адаптации/дезадаптации студентов к обучению 10
1.3 Психологическая безопасность образовательной среды: проблемы и подходы 18
Заключение 28
Список литературы 29

Последователи психоанализа считают причинами формирования аддикций подавляемые внутренние влечения, для которых характерны компульсивность и непреодолимость. З.Фрейд (Z.Freud, 1905) связывает зависимость с остановкой в психосексуальном созревании, регрессией на оральную стадию с целью разрешить конфликт либидинальных и агрессивных инстинктов. Согласно 3. Фрейду, либидинальные и агрессивные влечения первичны, а отношения с внешними объектами вторичны, поэтому младенец стремиться к разрядке первичного напряжения, возникшего из-за переполнявших его примитивных влечений [12]. В когнитивной психологии и психотерапии проблема патологической зависимости рассматривается в связи с вопросами локуса контроля и изменения структуры когнитивных процессов. Так, по данным М. Раттера (М. Ratter, 1987), для людей с патологической зависимостью характерен внешний локус контроля, т.е. стремление переложить ответственность за происходящее на внешние обстоятельства и других людей [24]. А. Бек (A.Beck, 1993) считает основой формирования зависимостей когнитивный сдвиг в переработке информации. В результате человек неадекватно реагирует на относительно незначительные стимулы окружающей среды как на сильную угрозу и избегает их. Психологи гуманистического направления также внесли вклад в изучение проблемы возникновения аддикции. А. Маслоу (A.Maslow, I960) под причинами формирования патологических зависимостей понимает невозможность самоактуализации. Это проявляется в неумении выживать, приспосабливаться и расти в изменяющихся условиях, невозможности самостоятельно мыслить и действовать, формировать свои оценки и суждения; а также в отсутствии творческих способностей, неумении разнообразить тривиальную работу и получать удовольствие от процесса деятельности [10]. К. Роджерс (С. Rogers, 1939) в понимании данного вопроса ставит акцент на неспособности проявлять гибкость к новизне конкретного момента и продуктивно приспосабливаться к изменяющимся внешним условиям; в отсутствии открытости к внутреннему опыту переживаний и неумении следовать подлинным субъективным желаниям и переживаниям [20]. В отечественной психологии и психиатрии также представлены различные точки зрения на причины формирования аддикции. В частности, В.А. Петровский (2002), основной причиной возникновения аддикции называет феномен «жажды острых ощущений», который проявляется в стремлении к риску, желании преодолевать опасности. Очевидно, данный феномен связан с нехваткой эмоциональной насыщенности в жизни аддикта. Среди причин аддикции Ц.П. Короленко выделяет: влияние социума, генетическую предрасположенность и влияние семьи. По его мнению, существуют типы воспитания ребенка, которые создают риск возникновения аддикции. К ним относятся: 1. Гиперопека. Данный тип воспитания препятствует формированию навыка самостоятельно справляться с трудностями, приводит к зависимости от родителей. Неумение решить жизненные ситуации становится основой появления неуверенности в своих силах, а это в свою очередь обуславливает возникновение стремления искусственным образом изменить свое состояние, чтобы уйти от неприятных размышлений. 2. Предъявление непомерных требовании. В результате данного типа воспитания у ребенка появляется постоянный страх неудачи, поражения, отсутствуют навыки эмоционального общения, что в дальнейшем вызывает стремление избавиться от субъективно неприятных эмоциональных состояний. 3. Непрогнозируемые эмоциональные реакции. Такой тип воспитания заключается в непредсказуемых сменах настроения и отношения к детям. Это приводит к возникновению неуверенности в родительской любви, которая переносится на других людей и является основой нестабильности в межличностных отношениях. 4. Гипоопека. Недостаток опеки тормозит развитие личности ребенка, у него формируется обедненная духовная сфера и ограниченные интересы. Следствиями такого воспитания являются чувство внутренней пусготы и недостаточно развитая волевая сфера [15]. В качестве еще одной группы причин формирования патологической зависимости Ц.П. Короленко выделяет присутствие хотя бы у одного родителя аддиктивного поведения. В данном случае увеличивается вероятность возникновения патологической зависимости, поскольку второй родитель заботиться об аддиктивном и мало внимания уделяет ребенку. Таким образом, ребенок не получает достаточного внимания и поддержки от родителей и копирует поведенческие проявления одного из них [15]. Б.С. Братусь считает, что причины возникновения аддикции кроются в: неспособности самостоятельно делать нравственный выбор, отчуждении нравственных чувств и добродетельных устремлений, неумении удовлетворять свои желания приемлемыми в обществе способами, неумении разрешать конфликты, уходе от решения проблем. Также он подчеркивает влияние психологических и социальных условий, которые заставляют человека вступить на аддиктивный жизненный путь [20].К условиям возникновения и развития зависимости относят: наличие зависимого поведения на данный момент и в прошлом; особенности среды, в которой живет, развивается личность; результат первого контакта с объектом зависимости; степень удовлетворения с помощью аддиктивной реализации актуальной потребности [24]. Таким образом, любой вид аддикции в основе своей имеет личностные причины. Эти причины формируются под влиянием неблагоприятных факторов, заданных извне (особенности социума, типы воспитания и т.д.). Специфические особенности источников аддикции приводят к формированию различных видов патологических зависимостей. Б.С. Братусь (1988), В.Д. Менделевич (1998), А.В. Гоголева (2003) и др. разделяют аддикции на «химические» и «нехимические».В основе химическихаддикций лежит пристрастие к какому-либо химическому веществу (никотин, алкоголь, героин и др.). Нехимические аддикций от производимых субъектом действий и сопровождающих их эмоций (азартные игры, компьютер, Интернет, работа, экстрим и др.). В основе нехимическихаддикций лежит эмоциональная зависимость от объекта, а не пристрастие к веществу. Химические и нехимические патологические зависимости имеют свои особенности. К химической зависимости относят алкоголизм, наркоманию, токсикоманию (зависимость от лекарственных средств и табакокурение). Существуют общие черты, присущие данным формам аддикций. Привыкание организма к любому химическому веществу возникает постепенно. При систематическом употреблении формирование зависимости проходит ряд фаз. Психотропные средства воздействуют на головной мозг и на организм в целом. Влияние на головной мозг проявляется либо в ускорении передачи сенсорных сигналов, либо в ее блокировании или видоизменении, либо в подавлении активности некоторых нервных центров. Особенности химической зависимости заключаются в том, что на эффект от употребления химического вещества влияет непосредственно ожидание эффекта, предшествующее психическое состояние и общий уровень развития личности. Иными словами, для данного вида зависимостей характерно наличие двух составляющих — физической и психологической. Характерными чертами для различных форм нехимических зависимостей (гэмблинг, работоголизм, гаджет-зависимость, кибернетические расстройства и др.), выступают сильное влечение к определенной деятельности, которое с трудом поддается контролю, а также овладевающие мысли и представления об аддикгивных действиях и тех обстоятельствах, которые им сопутствуют [12]. Сами размышления на аддиктивные темы вызывают у лиц, страдающих патологической зависимостью, эмоциональное возбуждение или релаксацию. Данные нарушения характеризуются поступками, которые, в общем, противоречат интересам как самого аддикта, так и окружающих его людей. Ц.П. Короленко (1988) считает, что нехимические аддикции формируются реже, т.к. для них нужны: психологическая эмоциональная проекция, участие воображения,' использование вкусовых, осязательных и других ощущении. Теоретический и анализ взглядов отечественных специалистов на «норму» - «патологию» психического развития человека (Б.С. Братусь, 1989; Б.В. Зейгарник, 1986; А.О. Бухановский, 1986; Ц.П. Короленко, 1988; В.Я. Семке, 2003; А.В. Шувалов, 2004) позволил обозначить следующие признаки «нормального развития»: адекватность субъективных образов объективной действительности; адекватность уровней зрелости эмоционально-волевой и интеллектуальной сфер возрасту; способность к саморегуляции поведения; разумное планирование жизненных целей и поддержание активности при их достижении; способность к мобилизации внутренних ресурсов, пластичности и подвижности, адекватного приспособления к условиям социальной среды. В дополнение к перечисленным признакам для здоровой личности характерны: ответственность за свою жизнь, самостоятельность в принятии решений, следование нравственным законам социума (В.Д. Менделевич, 2007). Для сравнения, в основе аддикци лежит внутренний конфликт, стремление к саморазрушению личности. В итоге происходит блокирование личностного роста и разрушение целостности личности. Следует отметить, что нормальное и анормальное развитие предполагают глубокие личностные изменения. Происхождение понятия «копинг» идет от английского глагола «tocope» - преодолевать. Российская психологическая литература содержит следующее определение понятия копинг «адаптивное, совладающее поведение» или «психологическое преодоление». Слово «совладание» происходит от старорусского «лад» (ладить) и означает справляться, привести в порядок, подчинить себе, согласно словарю Владимира Даля (1995 г.). Одним словом, «совладание с ситуацией» определяет способность подчинить себе обстоятельства, сладить с ними (Либин, 1999).Как пишет Н. Хаан, существует отличие копинг-поведения от защитного поведения, для которого характерно по определению являться искажающим действительность, вынужденным и неизменяющимся. Для копинг – поведения характерно быть гибким, намеренным, ориентированным на реальность и развивающимся поведением (Крюкова, 2007).Исследователями было выделено пять основных задач копинга как особого адаптивного поведения: 1) повышение возможностей восстановления активности, деятельности и минимизация негативных воздействий обстоятельств; 2) преобразование жизненных ситуаций, терпение, приспособление или регулирование; 3) уверенность в своих силах, поддержание позитивного, положительного «образа Я»; 4) поддержание эмоционального равновесия; 5) сохранение и поддержание достаточно тесных взаимосвязей с другими людьми (Крюкова, 2007).Теория «копинга» в настоящее время имеет всеобщее признание и является наиболее разработанной среди зарубежных и отечественных исследований. Однако до настоящего времени в литературе отсутствует единое мнение об оценке и механизме воздействия копинг-поведения на стресс. Р.Лазарусом «копинг» понимался как средства, которые вырабатываются человеком для психологической защиты от психотравмирующих событий и как поведение, воздействующее на ситуацию. С другой стороны изучение стилей поведения, направленных на преодоление стрессовой ситуации, также представляет большой интерес. В настоящее время в области стресса наиболее разработанной считается трансактная теория Р. С.Лазаруса. именно положения его концепции привели к разработке эффективных методов совладающего поведения. В частности, очень популярным и эффективным является метод когнитивной оценки стрессовой ситуации: протоколирование состояний, вызванных воздействием стрессора, выявление причин взаимодействия стресса и разработка стратегий поведения. К личностным ресурсам стрессоустойчивости у молодых людей исследователи относят интернальный локус контроль и связанные с ним конструкты типа уверенности в себе и самоэффективности, сильной Я-концепции. По данным Е. С. Старченковой, к личностным ресурсам преодоления стрессового состояния следует относить такие черты личности, как социальную смелость, ответственность, настойчивость, высокую нормативность поведения, радикализм, высокую мотивацию достижения. Поведенческими ресурсами преодоления стрессовй ситуации являются: просоциальные, активные модели поведения («широта и смелость вступления в социальный контакт», «готовность к принятию социальной поддержки и ее поиск»), здоровый копинг характеризуется ассертивным поведением [12].Б. Г. Ананьев писал, что для личности стресс-толерантность и выносливость по отношению к фрустраторам находится в зависимости от наличия поддержки, соучастия, сочувствия других людей, моральной помощи, солидарности группы [3]. Ломка интраиндивидуальной структуры личности явялется следствием распада социальных связей, возникновения острых внутренних кризисов, которые дезорганизуют поведение. Социальная поддержка в группе, работающей в условиях стресса, не снижая уровня напряженности, может способствовать «переводу» его неблагоприятных проявлений в благоприятные, т. е. «переводу» дистресса в эустресс. Социальную поддержку могут оказвать государственные структуры, тогда она является институционной, поддержка, связанная с профессионально-трудовой структурой, называется корпоративной (административной, профсоюзной поддержкой); поддержка, которая исходит от одтельных людей (семья, друзья, знакомые) явялется межличностной. Социально-психологическая поддержка является разновидностью социальной поддержки: информационная, эмоциональная, инструментальная или функциональная. Социально-психологическая и социальная поддержка является некоторым буфером между стрессом и его негативными последствиями, оказывающеми влияние на здоровье, патогенное действие стресса смягчается. Социальная поддержка зависит от готовности личности обратиться за помощью и является внешним ресурсом, представляющим собой весьма специфическую переменную. Внутренний ресурс личности – это способность обратиться за внешней поддержкой и принять ее, который зависит во многом от социально-психологической активности личности, которая формирует вокруг себя персональную «сеть поддержки» и готова обратиться к ней в трудные периоды жизни. Итак, важным ресурсом сохранения психологической устойчивости личности в стрессовых ситуациях явялется социальная поддержка. Как отмечают многие авторы, важнейшим фактором сохранения стрессоустойчивости личности явялется положительное социальное окружение (семья, друзья, коллеги). В связи с этим социальное окружение может рассматриваться также в качестве социально-психологического ресурса преодоления стресса.ЗаключениеПсихологическая адаптация представляет собой сложную систему мероприятий, направленных на овладение новыми общественными формами деятельности, и связана прежде всего с изменением статуса индивида. В течение жизни человек много раз меняет его, попадая в определенные микро – социальные условия (новое место работы, новый коллектив и др.)Под психическим стрессом понимается несоответствие между нагрузкой и имеющимися в наличии ресурсами, сопровождаемое такими эмоциями, как страх, гнев, удрученность и т. д. Понятием стресса (от англ. stress — напряжение, давление) первоначально возникает в физиологии и обозначает неспецифическую биологическую реакцию организма в ответ на любое неблагоприятное воздействие. В дальнейшем используется для описания типичного психического состояния человека в экстремальных условиях — психологический стресс.Выделяют пять основных задач совладающего поведения как особого адаптивного поведения: 1) минимизация негативных воздействий обстоятельств и повышение возможностей восстановления активности, деятельности; 2) терпение, приспособление или регулирование, преодбразование жизненных ситуаций; 3) поддержание позитивного, положительного «образа Я», уверенности в сових силах; 4) поддержание эмоционального равновесия; 5) поддержание, сохраниение достаточно тесных взаимосвязей с другими людьми.Под психологически безопасной средой понимается среда, в которой ребенок чувствует себя максимально комфортно и имеет возможность реализации своих, духовных, творческих и физиологических потребностей, в соответствии со своими возрастными и личностными особенностями.В психологии существует несколько подходов к определению понятия образовательная среда. Некоторые исследователи считают, что образовательная среда может быть представлена как совокупность социальных, культурных, специальных психолого-педагогических и пространственно-временных условий. Результатом влияния вышеуказанных условий на индивида происходит формирование его индивидуальности, миропонимания, а в целом - становление его как личности.Список литературыАбабков В.А., Пере М. Адаптация к стрессу. СПб., 2004.Ананьев Б.Г. Человек – как предмет познания. СПб.: Питер, 2001. – 288 с.Андреева Г.М. Социальная психология. — М.: Аспект Пресс, 2001. – 416 с.Березин Ф.Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. – Л.: Нева, 2000. – 277 с.Быструшкин С. К. Психологические механизмы формирования адаптивных возможностей. - М.: Альфа, 2002. – 263 с.Величковская С. Б. Зависимость возникновения и развития стресса от факторов профессиональной деятельности педагогов: Автореф. дисс. ... канд. псих.наук. — М., 2007.Верещагин В. Ю. Информационно-культурный адаптациогенез: антропологическое измерение. – СПб.: Нева, 2001. – 183 с.Виньков Р. Р. Социальная адаптация работника к трудовой деятельности. - СПб.: Нева, 1998. – 215 с.Водопьянова Н. Е. Психодиагностика стресса. — СПб.: Питер, 2009. — 336 с.Воронов А.К. Опыт социальной адаптации личности. - М.: Владос, 2002. – 279 с.Гринберг Дж. Управление стрессом. 7_е изд. — СПб.: Питер, 2004.Гурин А.Н. Аспекты адаптации. - СПб.: Питер, 2001. – 192 с.Дизель П.М., Раньян У. М-К. Поведение человека в организации. — М.: Дичев Т. Г., Тарасов К.Е. Проблема адаптации и здоровье человека. - М.: Гелиос, 1976. – 283 с.Козырева П. М. Процессы адаптации и эволюция социального самочувствия россиян на рубеже XX-XXI веков. – М.: Владос, 2004. – 112 с.Коржова, Е. Ю. Психология жизненных ориентации человека / Е. Ю. Коржова. - СПб.: Изд-во РХГА, 2006. - 384 с.Кочеткова М. Т. Адаптация и резервы человека. – М,: Наука, 2000. – 274 с.Куликов Л. В. Психологическая устойчивость личности (Глава 5) //Психология здоровья: Учебник для вузов / Под ред. Г. С. Никифорова. — СПб.: Питер, 2003. С. 104–126.Леонова А. Б., Кузнецова А. С. Психопрофилактика стрессов. — М.: МГУ, 1993.Медведев В. И. Адаптация человека. - СПб.: Нева-Пресс, 2003. – 152 с.Парцерняк С.А. Стресс. Вегетозы. Психосоматика. - СПб.: А.В.К., 2002.Пежемская Ю. С. Готовность студентов, обучающихся по специальности «психология», к работе с людьми // Психологическая подготовка педагога в России: история и современность. СПб., 2006. С. 334-338.Сотникова А.В. Студенческая молодежь: теоретические и методологические проблемы исследования в социологической науке. [Электронный ресурс] URL: http://www.teoria-practica.ru/-3-2011/sociologiya/sotnikova.pdf(дата обращения 18.12.2012).Социология молодежи. Учебник. Под ред. В.Т.Лисовского. СПб.: Изд-во СПбГУ, - 1996, - 460 с.Социология молодежи. Энциклопедический словарь /Отв. ред. Ю. А. Зубок, В. И. Чупров. -М: Academia. - 2008.Хартманн Х. Эго-психология и проблема адаптации личности. - СПб.: Нева, 2002. – 342 с.Шустова Н. Е. Социально-психологическая адаптация личности: теоретико-методологические основы. – СПб.: Нева, 2002. – 499 с.Щербатых Ю. В. Психология стресса и методы коррекции. СПб., 2006.