КОРРЕКЦИЯ СТРАХОВ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО СРЕДСТВАМ КУКОЛЬНОГО ТЕАТРА

Оглавление
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМЫ СТРАХОВ 5
1.1. Причины детских страхов 5
1.2. Причины детских страхов 9
ГЛАВА2.МЕТОДЫ КОРРЕКЦИИ СТРАХОВ В ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 18
2.1.Направление работы по коррекции страхов у детей 18
2.2.Сказкатерапия как способ коррекции 21
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 26
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 29

С другой стороны, материализовать в куклу, страх за ребенка лишается своей эмоциональной напряженности черт характера, ребенок получает опыт недирективной оперативно обратной связи, он видит и чувствует результаты его влияния на куклу. В той или иной степени, ребенок начинает осознавать ответственность за жизнь этап кукол. Таким образом, ребенок видит причинно-следственные связи между своими действиями и действиями куклы.Кукла, говоря атрибут, который воплощает в себе противоположные стандарты человеческих действий и качеств, которые наиболее ярко представлены в сказках.Привлекательность сказок для психологической коррекции и коррекции всех страхов, в частности, это, прежде всего, в естественном развертывание сюжетной линии, нет морали. Образная форма ребенок в сказках живут проблемы, с помощью которых все человечество (отделение от родителей, проблема выбора, несправедливости и т. д.). И, конечно же, самое главное, что в сказке зло всегда наказано, но и от плохих вещей можно извлечь хороший урок.Есть несколько способов работы со сказкой: анализ, пересказ, переписывание, сочинение новых сказок.Во время работы над сказкой ребенок получает конкретные способы борьбы со своими страхами, его эмоциональный мир окрашивается веселый тон. С другой стороны, в сказочный персонаж или пугающего явления не может сделать такой вид. Примером этого может служить рассказ Т. Вершинина "Волшебница Тьма".Еще довольно общие методы коррекции невротических страхов считать куклотерапия.В настоящее время, куклы используются для решения задач и психо-диагностики психокоррекционной характера. Для того, чтобы определить наиболее подходящую тактику для преодоления страхов через игру с куклами, А. И. Захаров предлагает сначала провести независимое наблюдение за игрой ребенка в естественных условиях. Затем вы можете начать проводить сеансы терапии в игровой комнате. Ребенок получает возможность самостоятельно выбрать игрушки и материалы. Для воспроизведения необходимо предварительно подготовить игрушки, как предмет, который боится дошкольника, и играть сюжет, в котором он может "иметь дело" со своими страхами, таким образом, чтобы избавиться от него. Психологический механизм, чтобы устранить страх, чтобы изменить роли, когда он не боится жизни взрослых и детей, испытывает страх, ведут себя противоположным образом.Действуя из страха помогает ответить на напряжение, снимите его, переместите на куклу. Детям предоставляется возможность испытать игру в терапевтически ориентированное чувство свою собственную силу и решимость. Поэтому, если ребенок принимает участие в игре за его ужасного характера и играет с ним ряд действий в игре, то этого иногда может быть достаточно, чтобы избавиться от страха.Непосредственно работать с психо страхах теневых марионеток, используемых театра. Они изготовлены из черного картона путем разрезания себя или отрезать любой детьми. Для конкретного или абстрактного воплощением страха придает строки или палку, позволяя водить его по экрану.Возрождая свой собственный, играя с ним, ребенок бессознательно оттиски, что он может контролировать свой страх. Ребенок предлагается придумать рассказ о собственной жизни, играть в нее. После выступления куклы- "страхов" уничтожали. Тем не менее, бывают ситуации, когда ребенок, подружилась с ее куклой, она не хочет с ним расставаться.Кроме того, очистительный эффект, кукла может нести и обучение, например, в ситуации, болезненных медицинских процедур. Детям трудно отличить медицинские процедуры (инъекции, переливание крови, буровые зубы, и т.д.) от наказания. Коррекция путем улучшения детско-родительских отношений. "Проблемные", "трудные", "непослушные" дети, а также дети с "комплексом", "счет" или "бедных" - результат не всегда правильно налаженные отношения в семье. "Следовательно, "семья микросреда и семейное воспитание влияние на ребенка, на формирование его личности. Уровень общей психологической и педагогической культуры родителей, их положение в жизни, их отношения к ребенку и его существующие проблемы, степень вовлечения родителей в коррекционной процесса во многом зависит от эмоционального состояния ребенка ".Поэтому, по нашему мнению, многие из трудностей ребенка должен быть решен через призму семейных отношений: изменение семейного положения, регулирующего, в первую очередь, связанных с ребенком, мы решить его проблему.Работая вместе с семьей ребенка создает условия для раскрытия детской личности, чтобы создать ему возможность выразить себя, свои чувства и эмоции; обогатить эмоциональный мир родителей и детей; поощрять детскую самооценку, когда они приобрели чувство собственного достоинства.Коррекция с помощью индивидуальных и групповых занятий. Остановимся на одном интересном методе коррекции. Оригинальный метод детской психотерапии драматична. Этот метод был создан в 1990 году И. Медведевой и Т. Шишова. Он предназначен для работы с детьми, страдающих от невротических и подобных пограничных расстройств: Страх, агрессивное поведение, тики, навязчивые идеи, логоневроз и т.д. Авторы объясняют этот метод к категории лиц и группы, то есть занятия проводятся в группах, но после того, как второй каждый участник получает индивидуальную домашнюю работу. Другими словами, каждый ребенок является индивидуальная программа в группе. Предпосылкой этого метода является активное участие родителей. [12, с.19].В некоторых аспектах, драматическое похож на театральных методов, таких как психодрамы Якоба Морено. Основное отличие драматическое техника преобладает опора на сознание и сверхсознание. В процессе, авторы стремятся актуализировать желание ребенка, чтобы справиться с их патологической доминантной, "подняться над ним" (psihoelevatsiya - от латинского - elevare. Поднять, поднять вверх). Кроме того, разница в том, что метод драматической фокусируется на особенностях этого конкретного человека, не может справиться с любой ситуацией.Тактика работает этот метод принципиально отличается от других психотерапевтических методов. В нескольких словах его можно описать следующим образом: патологический доминирующий> изъян> достоинство.Исключительное значение в этом методе дается метафорической форме театральных исследований, так как эта форма является наиболее эффективным и наименее травматичным для работы с детьми. Самый мощный терапевтический эффект достигается за счет в сочетании с каждой из трех составляющих этого метода: воображаемых ситуациях адекватно заданной теме и посещаемости, а также характеры реальных людей, в первую очередь, ребенок и его семья.Основным инструментом для этого метода работы являются атрибутами кукольного театра: экран, тряпичные куклы, маски. Они способствуют самопознание маленьких актеров, "мигания" патологические черты личности, определенных патологических доминирующими, что выполняется и функцию диагностики.Авторы подчеркивают, что сам театр и окружение, в частности, куклы не терапевтические эффекты. Они только помогают обеспечить, чтобы ребенок имел возможность реализовать эту проблему и решить ее без психического вреда для себя. С нашей точки зрения, драматической - комплексный метод коррекции эффектов, один из которых является сказкотерапия компонентов: в сказкотерапии и драматической метод фокусируется на подготовке к игре, изготовлению кукол детей под наблюдением взрослых. Воплощая свои планы на практике, с акцентом на детали, которые характеризуют характер, ребенок приобретает способность сразу увидеть результат своей работы. Кроме того, независимый производитель кукол способствует развитию моторных навыков, а также способность планировать свои действия и ориентированных на конкретные результаты.Эда Ле Шан отмечает в своей книге «Когда ваш ребенок сводит вас с ума": Родители часто не хотят признавать детские страхи, потому что они боятся их исправить, и даже способствовать рождению новых. Это беспокойство понятно, но его нельзя считать оправданным. Если мы предположим, что есть чувство страха и сочувствие на данный момент, это будет лучший способ, чтобы помочь ему исчезнуть. За все годы работы с родителями и детьми, я не помню ни одного случая, когда сострадание и понимание укрепит детские страхи.ЗаключениеЭмоциональное развитие ребенка - это богатство его чувств, их разнообразие. Дети радуются, плачут, испытывают страх, печаль, тревогу. Однако у разных детей различна глубина и интенсивность эмоций. Эти характеристики зависят от физиологических, психологических и социальных факторов. В каждом возрасте наблюдаются так называемые нормативные страхи, которые появляются как результат развития интеллектуальной сферы и воображения. При благоприятных обстоятельствах жизни ребенка такие страхи исчезают: дети из них «вырастают». Но бывают случаи, когда страхи накапливаются, нарастая как снежный ком, мешают личностному развитию ребенка и создают для него адаптационные, невротические и другие проблемы.Не случайно говорят: человек рождается дважды - первый раз физически и второй - духовно. Человеку необходимо расширять свои возможности. Для ребенка главным препятствием развития возможностей и соответственно источником тревоги становится неодобрение его поведения взрослым. В результате вырастает психопатический асоциальный человек, плохо интегрирующийся в общество, враждебный ему.Нестабильность нашей жизни, многочисленные социальные проблемы, издержки воспитания детей в семье и детском саду и целый ряд Других факторов — вот причины появления у современных дошкольников невротических отклонений. Предупредить их формирование можно, используя комплекс продуманных социальных, психолого-педагогических и медицинских мероприятий, имеющих психопрофилактическую направленность и расширяющих диапазон воздействия воспитателя на эмоциональное развитие ребенка. Но, прежде всего, необходимо своевременно диагностировать отклонения в поведении ребенка, его склонность к беспокойству и страхам, отсутствие адекватной психологической защиты, неблагоприятно сказывающихся на самочувствии ребенка, создающих определенные трудности в его жизни. На практике бывает нелегко четко, однозначно понять: страдает ребенок невротическими отклонениями или же поведенческие проблемы объясняются недостатками воспитания и особенностями характера. В тех детских садах, где есть психолог, проводится определенная психолого-диагностическая и психотерапевтическая работа, помогающая родителям и воспитателям не «наломать дров», не усугублять состояния ребенка, нуждающегося в помощи.В ходе написания дипломной работы, была достигнута цель – изучение влияния детских страхов на поведение ребёнка и выявлены способы их коррекции, а так же были решены все поставленные задачи исследования.Таким образом, можно сделать следующие выводы: Страх играет немаловажную роль в жизни ребёнка, с одной стороны, он может уберечь от необдуманных и рискованных поступков. С другой – положительные и устойчивые  страхи  препятствуют развитию личности ребёнка, сковывают творческую энергию, способствуют формированию неуверенности и повышенной тревожности.  Страхи  неизбежно сопровождают развитие ребенка и появление различных эмоциональных нарушений, психологических проблем связано с рядом неблагоприятных событий, произошедших в детстве. Профилактика  страхов  состоит, прежде всего, в воспитании таких качеств, как оптимизм, уверенность в себе, самостоятельность. Ребенок должен знать то, что ему положено знать по возрасту, о реальных опасностях и угрозах, и относиться к этому адекватно. Существующие способы снижения и контроля  страха  основываются, прежде всего, на теории научения.  Коррекция   страхов  осуществляется посредством игротерапии, сказкотерапии, арттерапии,  куклотерапии , психоэлевации, индивидуально-групповых занятий, улучшения детско-родительских отношений. Рисование используют в коррекционных целях. Рисуя, ребенок дает выход своим чувствам и переживаниям, желаниям и мечтам, перестраивает свои отношения в различных ситуациях и безболезненно соприкасается с некоторыми пугающими, неприятными и травмирующими образами. Важность активной коррекционной работы с детскими  страхами  обусловлена тем, что сам по себе страх способен оказывать патогенное влияние на развитие различных сфер личности ребёнка.Список литературы1.Т.Арефьева Преодоление страхов у детей. М., 2005. 2.Выготский Л.С. Детская психология // Собр. Соч. - М., 2004.- т.4 - 336 с. 30.3.Выготский Л.С. Развитие высших психических функций. М., 1960 Развитие личности ребенка. М., 20074.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 2007. - 237с.5.Захаров.А. Дневные и ночные страхи у детей. – Спб.: Речь, 2005.6.Захаров.А. Как помочь нашим детям избавиться от страха. – Спб., 20057.Изард К. «Эмоции человека» - М., 2007г.8.КапрановаС. Путешествие с волшебной кисточкой. Ростов-на-Дону. 2007. 66 с. 9.Каптерев П.Ф. О детском страхе. «Воспитание и обучение» — СПб., Апрель 2001. № 4. — С. 161—17210.Копытин А.И. «Системная арт-терапия». - изд. «Питер». - 2001.11.Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько.- Минск.: Университет, 2007. - 237с. 12.Копытин А.И. «Тренинг коммуникации. Арт-терапия» М.: Психотерапия, 2006. - 96 с.13.Корниенко Н. А- Психология и педагогика 2007.14.Лебедева Л.Силуэт человека // Школьный психолог.- 2002.-№47.- с.8-915.Проблемы детской психологии в трудах А. Н. Леонтьева//А. Н. Леонтьев и современная психология. М., 2003. 16.Леви В.Л. Приручение страха. - М.: Метафора, 2006.- 192с17.Левис Ш. "Ребёнок и стресс" -С-П., 2007 г. 18.Лосева В.К. Рисуем семью: диагностика семейных отношений.- М.: АПО, 200519.Макарова Е.Г. "Преодолеть страх или искусство - терапия" - М., "Школа- Пресс", 2006 г.20.В. Минаева. Развитие эмоций дошкольников. – М.Аркти, 200921.Обухова Л.Ф. М.: «Возрастная психология: Учебник для вузов.» Высшее образование; МГППУ, 2006.. - 460 с. - (Основы наук).