ЭМОЦИОНАЛЬНЫЙ ИНТЕЛЛЕКТ И ГЕНДЕРНАЯ ИДЕНТИЧНОСТЬ У СТУДЕНТОВ

Содержание
Введение 3
Глава I. Теоретическое исследование эмоционального интеллекта 5
1.1. Характеристика эмоционального интеллекта 5
1.2. Факторы, влияющие на развитие эмоционального интеллекта 10
Глава II. Исследование гендерной идентичности и ее взаимосвязи с эмоциональным интеллектом 14
2.1. Характеристика понятий «гендер» и «гендерная идентичность» 14
2.2. Взаимосвязь развития эмоционального интеллекта и формирования гендерной идентичности 23
Заключение 31
Список литературы 34

Современные девочки-подростки в целом лучше, чем мальчики, регулируют и контролируют свои чувства, лучше их вербализуют, имеют более богатый тезаурус для описания эмоциональных состояний [6]. У девушек- старшеклассниц более, чем у юношей, развит эмоциональный канал эмпатии [30]. Женщины более эмпатичны, чем мужчины, более склонны плакать и говорить о своих бедах в ответ на рассказы других о своих неприятностях. Большуюэмпатийность девочек 10 – 12 лет по сравнению с мальчиками Н. Айзенберг (цит по: [38]) связывает с более ранним моральным развитием девочек. Большую склонность к эмпатии женщин по сравнению с мужчинами объясняют их гендерными ролями (заботливость женщин и властность, независимость, соперничество мужчин), а также соответствующим воспитанием детей. Игры девочек с куклами развивают эмпатийную экспрессию, а игрушки мальчиков её не развивают. По мнению Д. Блока, у мужчин вследствие этого имеется менее богатый опыт в сфере эмпатийной отзывчивости. В результате они просто не знают, как реагировать на эмоциональный дискомфорт другого человека[39]. Исследования показывают, что мужчины и женщины различаются в объяснении причин эмоциональных вспышек, особенно интенсивных переживаний гнева и печали. К примеру, они указывают на различные детерминанты таких эмоций, как гнев, страх или печаль. Мужчинам свойственно искать причины эмоций в межличностных ситуациях, в то время как женщинам – видеть их в личных отношениях или в настроении. Если мужчина терпит поражение, он объясняет это внешними причинами (отсутствием возможностей, недостаточной поддержкой руководства). Женщины обычно ищут причины неудач в себе, в личностном несоответствии. Осознанная регуляция эмоций связана в основном с их подавлением[3]. Мужчины в целом более сдержанны в проявлении симпатии, печали и дистресса, женщины – в проявлениях сексуальности и гнева, а также агрессии. Даже у склонных к алекситимии мужчин запрет выше на страх, а у женщин – на гнев. Подавление эмоций может препятствовать взаимопониманию между полами. В супружеских отношениях мужчины не склонны к явному выражению эмпатии в случае неприятностей – они скорее отдадут предпочтение инструментальным реакциям, например, позаботятся о том, чтобы изменить или сделать что-либо лучше. Казалось бы, такая позитивная реакция должна только приветствоваться женщинами. Однако женщины ожидают в первую очередь сочувствия, к тому же они воспринимают активные действия как признак беспокойства[3]. Причины описанных различий являются в большей мере социальными, нежели биологическими. Паттерны эмоциональных различий среди взрослых мужчин и женщин изначально детерминированы подходом в воспитании детей. Согласно К. Юнгу, у мальчиков в процессе их воспитания чувствования подавляются, в то время как у девочек они доминируют. Так, родители спрашивают 18-месячных девочек о том, как они себя чувствуют, чаще, чем мальчиков того же возраста. Матери чаще разговаривают о переживаниях с двухлетними дочерями, чем с двухлетними сыновьями. Родители требуют, чтобы мальчики контролировали свои эмоции, но с девочками подчёркивается эмоциональная открытость. Когда родители рассказывают истории, то используют больше эмоциональных слов с девочками с одной оговоркой: они предпочитают чаще выражать гнев в историях, которые рассказываются мальчикам. Матери чаще улыбаются дочерям, чем сыновьям, ещё в младенческом возрасте и чаще включаются с ними в позитивное взаимодействие [8]. Таким образом, став взрослыми, женщины более, чем мужчины, склонны обсуждать эмоции и их проявления. Превосходство в склонности к обсуждению эмоций, которое появляется в раннем детстве, сохраняется на достаточно устойчивом уровне и в дальнейшем. Различия в социализации девочек и мальчиков продиктованы неосознанным стремлением родителей подготовить детей к выполнению соответствующих гендерных ролей. Конкуренция в предметной и широкой социальной сфере требует от мужчины умения регулировать собственное возбуждение, ограничивать выражение «немужских» эмоций (и тем самым не демонстрировать сопернику собственные слабости). В условиях конкурентной борьбы допустимо агрессивное давление – отсюда социальное «разрешение» для мужчин на выражение гнева. Поощрение мальчиков к выражению агрессии и гнева и непоощрение к выражению печали, тревоги и уязвимости готовит их к роли конкурентоспособных добытчиков, стремящихся к индивидуальным достижениям, власти, статусу [3]. Напротив, агрессивное поведение в соответствии со стереотипными представлениями о гендерных ролях совершенно не приветствуется у лиц женского пола. Это связано с тем, что в сфере семейных взаимоотношений более продуктивной стратегией поведения является проявление женщинами позитивных эмоций и контроль внешних проявлений агрессии. Предполагается, что, будучи поощряемы к выражению таких эмоциональных явлений, как теплота, жизнерадостность, уязвимость, смущение, и не поощряемы по отношению к выражению гнева и агрессии, женщины смогут успешно играть социальные роли воспитательниц и хранительниц домашнего очага. Взрослея, девушки верят в то, что от них требуется выражать позитивные эмоции по отношению к другим людям, в противном случае окружающие будут их осуждать. В то же время мужчины в аналогичных ситуациях не ожидают подобных последствий[8]. Нивелированию половых различий в эмоциональной сфере могут способствовать требования деятельности: если нужно, женщины способны демонстрировать эмоциональную сдержанность, а мужчины – чувствительность, в частности, к распознаванию эмоций других людей [7]. Обобщая сказанное, следует отметить, что в воспитании девочек акцент до сих пор делается на послушании и ответственности, а у мальчиков – на стремлении к достижениям и опоре на собственные силы. Такой односторонний подход к социализации девочек и мальчиков приводит к печальным последствиям. Мужчины оказываются неспособными проявить столь необходимые во взаимоотношениях полов и в семейной ситуации нежность, теплоту и участие; они не допускают в сферу сознания такие эмоции, как страх и стыд. Женщины лишены возможности адекватно осознать и выразить такие деструктивные эмоции, как агрессия и гнев, а также вынуждены тормозить проявления сексуальности. В том и в другом случае общество требует контроля эмоций, который осуществляется наиболее простым, но далеко не безопасным способом – через их подавление. Таким образом, данные о взаимосвязи гендерной идентичности и эмоционального интеллекта в целом достаточно противоречивы. Установлено, что у женщин по сравнению с мужчинами преобладает понимание эмоций. В остальном различия носят скорее качественный, нежели количественный характер. Мужчины и женщины в равной мере переживают те или иные события, демонстрируют идентичные физиологические реакции. Однако они по-разному, в соответствии со своей гендерной ролью, объясняют причины эмоций. Выражение тех или иных эмоций у представителей женского или мужского пола, как и их регуляция, во многом обусловлены влиянием гендерных норм, которые формируются путём воспитания.ЗаключениеДанное исследование было предпринято с целью изучения взаимосвязи эмоционального интеллекта и гендерной идентичности у студентов. В ходе достижения цели был поставлен и решен ряд задач.В ходе теоретического анализа литературы было подчеркнуто, что эмоциональный интеллект – это способность эффективно разбираться в эмоциональной сфере человеческой жизни: понимать эмоции и эмоциональную подоплеку отношений, использовать свои эмоции для решения задач, связанных с отношениями и мотивацией. Предложены несколько моделей эмоционального интеллекта.В настоящее время не выработано четких принципов развития эмоционального интеллекта. Высокий уровень эмоционального интеллекта отвечает наивысшему уровню развития внутреннего мира человека.К биологическим предпосылкам эмоционального интеллекта относятся уровень ЭИ родителей, правополушарный тип мышления, наследственные задатки эмоциональной восприимчивости, свойства темперамента, особенности переработки информации. B качестве социальных предпосылок эмоционального интеллекта рассматриваются самосознание, уверенность в эмоциональной компетентности, эмоционально благополучные отношения между родителями, самоосознанность, самообладание, мотивация, проявление чуткости, коммуникация, самоотношение, жизнестойкость, конструктивные стратегии совладания со стрессом.Предпринимались попытки изучения эмоционального интеллекта в зависимости от пола. Выявлено, что в строении мозга наблюдаются различия, т.е. половой дипсихизм: у мужчин активнее проявляется работа асимметрии полушарий и оперативных систем - коры и левого полушария, а у женщин – доминирует правое полушарие, и это позволяет отличить мужчин от женщин по аналитическому мышлению, а женщин по интуиции, образности и чувственности.Женщины более осведомлены об эмоциях, демонстрируют большую эмоциональность, у них складываются более благоприятные межличностные отношения и они действуют с большей социальной ответственностью. Мужчины в свою очередь проявляют большее самоуважение, более независимы, лучше справляются со стрессом, лучше решают проблемы и настроены более оптимистично, чем женщины.В современной науке под гендером понимается социально-психологический пол человека. Это система межличностного взаимодействия, посредством которого создается, утверждается и воспроизводится представление о мужском и женском как базовых категориях социального порядка. Гендер конструируется через определенную систему социализации, разделение труда и принятые в обществе культурные нормы, роли и стереотипы. Гендерная (полоролевая) социализация – это процесс, в ходе которого ребенок идентифицирует себя с представителями соответствующего пола и научается тому, что в данной культуре является социально приемлемым для мужчины и женщины. Усвоение стандартов гендерной культуры осуществляется по мере вхождения индивида в социальные отношения. К традиционным маскулинным (мужским) качествам относят: стремление быть сильным и успешным; уверенность в себе; решительность; готовность к лидерству, риску и др. Фемининные (женские) качества, характеризующие женщин: стремление быть привлекательной; готовность опекать окружающих; чувство реализма; выносливость; коммуникабельность; способность тонко и разнообразно воспринимать мир; потребность влиять на людей с помощью материнской любви и ласки и др.Становление гендерной идентичности, формирование психологического пола определяется процессами половой идентификации и половой типизации. Половая идентификация – это отождествление, уподобление своего «Я» чужому, принятому за образец или эталон, заимствование внешних черт и качеств; отождествление себя с представителями определенного пола, проявляющееся в единстве поведения и самосознания индивида, причисляющего себя к определенному полу и ориентирующегося на требования соответствующей половой роли. Осознанная принадлежность к определенному полу – гендерная идентичность – представляет результат сложного процесса, соединяющего онтогенез, половую социализацию и развитие самосознания.Данные о взаимосвязи гендерной идентичности и эмоционального интеллекта в целом достаточно противоречивы. Установлено, что у женщин по сравнению с мужчинами преобладает понимание эмоций. В остальном различия носят скорее качественный, нежели количественный характер. Мужчины и женщины в равной мере переживают те или иные события, демонстрируют идентичные физиологические реакции. Однако они по-разному, в соответствии со своей гендерной ролью, объясняют причины эмоций. Выражение тех или иных эмоций у представителей женского или мужского пола, как и их регуляция, во многом обусловлены влиянием гендерных норм, которые формируются путём воспитания.В процессе гендерной социализации девочек акцент до сих пор делается на послушании и ответственности, а у мальчиков – на стремлении к достижениям и опоре на собственные силы. Такой односторонний подход к социализации девочек и мальчиков приводит к печальным последствиям. Мужчины оказываются неспособными проявить столь необходимые во взаимоотношениях полов и в семейной ситуации нежность, теплоту и участие; они не допускают в сферу сознания такие эмоции, как страх и стыд. Женщины лишены возможности адекватно осознать и выразить такие деструктивные эмоции, как агрессия и гнев, а также вынуждены тормозить проявления сексуальности. В том и в другом случае общество требует контроля эмоций, который осуществляется наиболее простым, но далеко не безопасным способом – через их подавление.Список литературыАкимова М.К., Семенов С.Ю. Стили защитно-совладающего поведения у зависимых и независимых от психоактивных веществ подростков // Вопросы психологии. – № 1 – 2008. – С. 54-63.Александрова Л.А. К концепции жизнестойкости в психологии // Сибирская психология сегодня: Сб. научн. трудов. Вып. 2 / под ред. М.М. Горбатовой, А.В. Серого, М.С. Яницкого. – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2004. – С. 82 – 90.Андреева И. Н. Эмоциональный интеллект как феномен современной психологии / И. Н. Андреева. – Новополоцк : ПГУ, 2011. – 388 с.Андреева И.Н. Об истории развития понятия «эмоциональный интеллект» // Вопросы психологии. 2008. № 5. С 83 – 95.Бем С.Л. Линзы гендера. Трансформация взглядов на проблему неравенства полов. – М.: РОССПЭН, 2004. – 336 с.Березовская Т. Эмоциональное развитие старшеклассников в дет-ском театральном объединении (гендерный аспект) / Т. Березовская // Женщина. Образование. Демократия: материалы 5-й междунар. меж-дисципл. науч.-практ. конф., Минск, 6 – 7 нояб. 2002 г.; ЖИ «ЭНВИЛА»; редкол.: Л.А. Черепанова, Г.И. Шатон, А.А. Аладьин. – Минск, 2003. – С. 196 – 198.Берн Ш. Гендерная психология. СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. 320 с.Бреслав Г.М. Психология эмоций / Г.М. Бреслав. – М.: Смысл; Издат. центр «Академия», 2004. – 544 с.Власова О.И. Психология социальных способностей: структура, динамика, факторы развития: Монография. – К.: «Киевский университет», 2005. – 48с.Волкова М.Н. Психология субъекта: Хрестоматия. – Владивосток: М. гос. ун-т им. адмирала Г.И. Невельского, 2007. – 182 с.Гоулман Д. Эмоциональный интеллект / пер. с англ. А.П. Исаевой. – М.: ACT: ACT, 2009. – 478с.Дусказиева Ж.Г. Гендерная психология: учебное пособие / Ж.Г. Дусказиева. Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева. – Красноярск, 2010. – 108 с.Иванова Л.Н., Кулавева Е.В. Самоопределение женщин с различными типами гендерной идентичности // Ученые записки. 2011. Т. 4. Сер. Психология. Педагогика. № 1 (13). – С. 14 – 24.Ильин Е.П. Дифференциальная психология мужчины и женщины. СПб.: Питер, 2007.Качалко, В.Б. Корреляционный анализ качеств творческой личности / В.Б. Качалко, В.В. Гульчик // Психология. – 2003. – № 2. – С. 76 – 81.Кон И.С. Социологическая психология. — Воронеж: МОДЭК, 1999. — 560с.Кравцов Г.Г. Принцип единства аффекта и интеллекта как основа личностного подхода в обучении детей // Вопросы психологии. – 1996. – № 6. – С. 53–64.Лафренье П. Эмоциональное развитие детей и подростков. СПб.: ПраймЕВРОЗНАК, 2004. – 256с.Либин А.В. Дифференциальная психология: на пересечении европейских, российских и американских традиций: УЧ пособие для студвысшуч заведений - 3-е изд. – М: Смысл, 2004.Ломов Б. Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. – М., 1984.– 444 с.Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте // Социальный интеллект: Теория, измерение, исследования / Под ред. Д. В. Люсина, Д. В. Ушакова. – М.: Изд-во "Институт психологии РАН", 2004. – 176с.Люсин Д.В. Структура эмоционального интеллекта и связь его ком-понентов с индивидуальными особенностями: эмпирический анализ / Д.В. Люсин, О.О. Марютина, А.С. Степанова // Социальный интеллект: теория, измерение, исследования; под ред. Д.В. Люсина, Д.В. Ушакова. – М.: Ин-т психологии РАН, 2004. – С. 129 – 140.Мещерякова И.Н. Развитие эмоционального интеллекта студентов-психологов в процессе обучения в вузе [Электронный ресурс]: автореф. дис. …к.психол.наук / И.Н. Мещерякова – Курск, 2011. – URL: http://www.dissercat.com/content/razvitie-emotsionalnogo-intellekta-studentov-psikhologov-v-protsesse-obucheniya-v-vuze#ixzz3qPNYKq7NНгуенМ.А. Диагностика уровня развития эмоционального интеллекта старшего дошкольника / М.А. Нгуен // Ребёнок в детском саду. – 2008. – № 1. – С. 83 – 85.Носенко Е. Л. Эмоциональный интеллект: концептуализация феномена, основные функции / Е. Л. Носенко, Н. В. Коврига. – Киев, 2003. – 126 с.НурковаВ.В. Психология: учебник / В.В. Нуркова, Н.Б. Березанская. – М.: Высш. образование, 2006. – 484 с. Ожигова Л.Н. Психология гендерной идентичности личности. – Краснодар: Кубанский гос. ун-т, 2006. – 290 с.Палий А.А. Особенности полоролевых представлений детей дошкольного возраста: автореф. канд. психол. Наук. – К., 1996.Пантелеев С.Р. Самоотношение // Психология самосознания: Хрестоматия по социал.психологии личности / Сост. Д.Я. Райгородский. – Самара: Изд. Дом “БАХРАХ-М”, 2007. – С. 45 – 97.Пономарёва, М. Гендерные особенности развития эмпатии в юноше-ском возрасте / М. Пономарёва // Женщина. Образование. Демократия: материалы 5-й междунар. междисципл. науч.-практ. конф., Минск, 6 – 7 нояб. 2002 г.; ЖИ «ЭНВИЛА»; редкол.: Л.А. Черепанова, Г.И. Шатон, А.А. Аладьин. – Минск, 2003. – С. 247 – 249.Робертс Р.Д. Эмоциональный интеллект: проблемы теории, измерения и применения на практике / Р.Д. Робертс, Дж. Мэттьюс, М. Зайднер, Д.В. Люсин // Психология: Журнал Высшей Школы Экономики. – 2004. – Т.1. № 4. – С. 3–24.Рубинштейн С. Л. Проблемы общей психологии / С. Л. Рубинштейн. – М., 1973. – 424 с.Сергиенко E.А., Ветрова И.И. Тест Дж. Мэйера, П. Сэловея и Д. Карузо «Эмоциональный интеллект» (MSCEIT V. 2.0). Руководство. Издательство «Институт психологии РАН». Москва - 2010.Столин В. В. Самосознание личности. – М.: Изд-во МГУ, 2001. – 288с.Тепина М.Н. Эмоциональное самораскрытие личности в адрес разных партнёров по общению: автореф. дис. … канд. психол. наук: 19.00.01 / М.Н. Тепина. – Ростов н/Д: Южный федеральный ун-т, 1981. – 26 с.Хорошун М.Э. Развитие эмоциональной компетентности мальчиков и девочек 4 – 5 лет / М.Э. Хорошун // Психология XXI века: тез. междунар. науч.-практ. конф. студ. и аспирантов, Санкт-Петербург, 22 – 24 апр. 2005 г.; под ред. Б.В. Чеснокова. – СПб.: Изд-во Санкт-Петерб. ун-та, 2005. – С. 293 – 296.Юркевич В.С. Проблема эмоционального интеллекта // Вестник практической психологии образования. 2005. № 3 (4).Ackerman, P.L. A theory of adult intellectual development: rocess, personality interests, and knowledge / P.L. Ackerman // Intelligence. – 1996. – 22. – P. 227 – 257.Block, J. The role of ego-control and ego resiliency in the organization of behavior / J. Block, J.H. Block. In W.A. Collins (Ed.), The Minnesota symposium on child psychology. – Hillsdate, NY: Erlbaum, 1980. – Vol. 13. – P. 53 – 101.O’Neil J. On Emotional Intelligence: A Conversation with Daniel Goleman. Educational Leadership. Vol. 54. 15. Ruisel I. Social intelligence: Conception and methodological problems. // StudiaPsychologica, 1992.