Самооценка и ее роль в развитии личности младших школьников

Содержание
Введение 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОБЛЕМЫ САМООЦЕНКИ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 6
1.1. Понятие самооценки в младшем школьном возрасте 6
1.2. Показатели самооценки младших школьников 13
1.3. Роль семейного воспитания при развитии самооценки ребенка 14
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ 18
2.1. Организация исследования самооценки детей 18
2.2. Результаты диагностики 22
2.3. Рекомендации для родителей 26
Заключение 28
Список литературы 29

Отметьте черточкой на каждой линии уровень развития написанного качества. После этого крестиком вам необходимо будет отметить при каком уровне развития этого качества вы будете чувствовать себя счастливым.Обработка результата осуществляется по шести шкалам. Длина каждой линии достигает 100 мм, а интерпретация результатов осуществляется в баллах. 1. каждая из шести шкал указывает на: а) уровень притязаний – расстояние в мм от нижней точки шкалы («0») до знака «х»; б) высота самооценки – расстояние в мм от нижней шкалы до знака «-».2. выявляется средняя величина самооценки по отношению ко всем шкалам. При этом средние величины каждого теста соотносится с данными приведенных ниже показателей. Низкий уровень притязаний – до 60 баллов. Высокий уровень притязаний – 60-74 балла. Высокий уровень притязаний – 75-100 балловНизкий уровень самооценки – до 45 баллов. Средний уровень самооценки – 45-59 баллов. Высокий уровень самооценки – 60-100 балловПосле того, как были получены результаты исследования, были составлены рекомендации для родителей, необходимые для улучшения взаимоотношения между родителями и детьми и повышению самооценки.2.2. Результаты диагностикиПредварительный сбор информации о семьях младших школьников позволил сделать следующие выводы. Нами были взяты для изучения 15 семей, среди которых 9 семей могут быть отнесены к числу материально обеспеченных, 3 семьи имеют низкий достаток, и, наконец, 3 относятся к семьям, имеющих средний достаток. К сожалению, наблюдается необычная статистика – 7 семей из класса имеют только одного родителя, в ту пору, как другие 7 имеют двух родителей. Одна девочка воспитывается у опекунов. По культуре в семье преобладающим является средний уровень культуры – 9 семей. 3 семьи имеют пьющих родителей, и, наконец три семьи представлены родителями, имеющие высшее образование. Результаты исследования наглядно представлены на рисунке 1.Рис. 1. Данные о семьях исследуемого коллективаРезультаты исследования по тесту-опросникуродительского отношения к детям Л..Я. Варга и В.В. Столинапозволил сделать следующие выводы. Как ни странно, в большинстве случаев ребенок представлен как неумелый, неуспешный, открытый для дурного влияния его товарищей. Следствием подобной тревожности становится то, что родители начинают либо авторитарно следить за любыми действиями чада, либо же эмоционально отвергать его. Однако, во всех случаях родители начинают требовать успеха от детей. Положительное отношение к ребенку, к сожалению, было отмечено только в 2х исследуемых семьях.Исследование позволило представить данные в виде таблицы 1 и рисунка 2, которые наглядно раскрывают результаты тестирования. Типы отношенийМатери Отцы Отвержение ребенка 40% 20% Социально- желательный образ 30%20%Симбиоз с ребенком10%0 Авторитарная гиперсоциализация40%40%Инфантилизация ребенка10%10%Рис. 2. Результаты тестирования по опросникуЛ..Я. Варга и В.В. Столина.Первый вывод, который мы можем сделать из предложенного опросника – это то, что в семьях преобладает авторитарная позиция. При этом большинство родителей приписывают ребенку несостоятельность в отношении с окружающими и в реализации себя в жизни. Очень часто родители относятся к ребенку раздраженно, не могут доверять ему. У40% в первой группе, и 20% во второй группе отмечается эмоциональное отвержение своего ребенка. Особенно этот подход характерен для людей, которые имеют низкий уровень культурного развития и злоупотребляют алкоголем. Явление симбиоза с ребенком характерно в 10% от общего числа испытуемых.Экспериментальные данные, которые были получены в результате исследования Демо-Рубинштейна представлены в таблице 2.№Имя1234567Общий показательКоличественный показательУровень самооценки1Сергей К.9065755542556044263высокий2Аня Н.8090855095456050572высокий3Таня М.10065503065405540558средний4Рома Ч.7550504065554538054средний5Женя П.9090906543587451073высокий6Дима С.7035452555203528541низкий7Аня Л.8062602356505038154средний8Лена Т.7666798072797052275высокий9Виталя С.7035742434516034850средний10Саша Т.6030271519253020629низкий11Оля Ш.6741451050304628941низкий12Вера М.8156401521353528340низкий13Антон Ф.9044395734505036452средний14Саша Б.8043311238304127539низкий15Леша З.7830452320354027139низкийКак видно из результатов тестирования, только три ребенка имеют высокую степень самооценки. Интересно, что этот факт обнаруживается в семьях с демократическим стилем воспитания. Средняя самооценка и низкая распределились почти одинаково, что, в целом, характерно для детского коллектива. Тем не менее, обращает на себя внимание один факт – у всех родителей с авторитарным стилем семейного воспитания дети обладают низкой самооценкой, что указывает на негативное влияние воспитания. Наглядно результаты представлены на рис. 3.Рис.3. Результаты теста Демо-РубинштейнаТаким образом, можно говорить о том, что у детей преобладает низкая самооценка и что самооценка находится в прямой зависимости от семейного воспитания. В том случае, когда родители видят в ребенке личность, уважают его, наблюдается высокая степень самооценки. При авторитарном стиле всегда обнаруживается низкая самооценка, что говорит о подавлении ребенка. 2.3. Рекомендации для родителейТак как основная проблема состоит в заниженной и низкой самооценке ребенка, определяемой стилем семейного воспитания, можно предложить следующие рекомендации:Уважайте своего ребенка как личностьНе смотрите на ребенка как на несмышленого малыша, так как он достаточно взрослый;Проявляйте интерес к ребенкуВыслушивайте ребенкаНикогда не говорите ему, что интересы глупы и не соответствуют возрастуНе старайтесь воплотить в ребенке свои невыполненные планы – он не Вы и может обладать другими интересамиНе наказывайте и не поощряйте ребенка необоснованноПомогайте ребенку справляться с его проблемами, какими бы смешными они Вам не казалисьИ верьте, что в отношениях с ребенком у Вас сне получится!ЗаключениеТаким образом, можно сделать вывод о том, что стили семейного воспитания во многом становятся основой для развития самооценки ребенка. Традиционно большинство исследователей сходится в описании негативных черт семейного воспитания. При этом все они могут быть традиционно сведены к трем основным стилям – попустительском, в котором ребенок предоставлен самому себе, авторитарном, в котором господствует наказание и подавление ребенка, наконец, демократическим стилем, который выражается в равноправных отношениях родителя и ребенка между собой. Наиболее оптимальным стилем воспитания является демократический стиль воспитания, так как он обнаруживает в ребенке личность, не мешая его развитию и развивая саму самооценку. В то же время самооценка ребенка становится одной из основных характеристик жизни человека, как в детском возрасте, так и в более позднем возрасте. В работе была исследована самооценка ребенка в младшем школьном возрасте и зависимость ее от стиля семейного воспитания. Результаты позволили сделать вывод о том, что самооценка находится в прямой зависимости от семейного воспитания. В том случае, когда родители видят в ребенке личность, уважают его, наблюдается высокая степень самооценки. При авторитарном стиле всегда обнаруживается низкая самооценка, что говорит о подавлении ребенка. Список литературыБенилова С.Ю. Доброжелательные взгляды на общение с детьми/ Бенилова С.Ю.-М.: Книголюб, 2005.–48 с.Гиппиус А. Как пережить 1 сентября/ Гиппиус А., Магид С.–СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2007.–191 с.Захаров А.С. Как предупредить отклонения в поведении ребенка/ Захаров А.И.-М.: Просвещение, 1993.–192 с.Истратова О.Н. Справочник психолога средней школы/ Истратова О.Н., Эксакусто Т.В.–Ростов н/Д: «Феникс», 2003.–512 с.Кочетов А.И. Начала семейной жизни/ Кочетов А.И.–Минск «Полымя», 1999. – 225 с.Крюкова Т.Л. Психология семьи: жизненные трудности и совладание с ними/ Крюкова Т.Л., Сапоровская М.В., Куфтяк Е.В.–СПб., Речь, 2005.–240 с.Изард И. Эмоции человека / И. Изард. - М.: Изд-во МГУ, 1980. – 400 с. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / А.Н. Леонтьев // В 2-х томах. Т.1 -М.: Педагогика, 1983. – 319 с. Лопатина А., Скребцова М. Беседы и сказки о семье / А.Лопатина, М.Скребцова. – М.: Амрита – Русь, 2012. – 160 с. Методика Рене Жиля // Лучшие психологические тесты / Под ред. А.В. Кудряшова. - Петрозаводск, 2012. – 100 с. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и пед. колледжей / под ред. П. И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 2001. - 640сМакеева А.Г. Не допустить беды/ Макеева А.Г., Под ред. Безруких М.М., М.: Просвещение, 2003.–191 с.Марьясис Е.Д. Азбука здоровья семьи/ Марьясис Е.Д., Скрипник Ю.К.-М.: медицина, 1992.–208 с.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений/ Немов Р.С. В 2 кн.-М.: Просвещение: Владос, 1994.–496 с.Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога/ Овчарова Р.В.-М.: «Просвещение», «Учебная литература», 1996.–352 с.Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. Коссаковски [и др.].–М.: Педагогика, 1981.–224 с.Ратанова Т.А., Шляхта Н.Ф. Психодиагностические методы изучения личности: Учебное пособие. – М.: Флинта, 2005. С. 125.Сафин В.Ф. Основы психоконсультации и психокоррекции семейных отношений/ Сафин В.Ф.–Баймакская городская типография, 1993. – 36 с.Флейк-Хобсон Развитие ребенка и его отношений с окружающими/ Флейк-Хобсон, Робинсон Б.Е., Скин П.-М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993.–511 с.Шишковец Т.А. Осложненное поведение подростков: Причины, психолого-педагогическое сопровождение, коррекция: Справочные материалы/ Авт.-сост. Шишковец Т.А.-М.:5 за знания, 2006.–192 с.